La psicología de la Educación tiene como objetivo la reflexión e intervención sobre el comportamiento humanos en situaciones educativas. Verdadero. Falso.
La psicología de la Educación se centra en el aprendizaje de conocimientos (cognitivo), no así en el ámbito social, emocional o moral. Verdadero. Falso.
Contextos del aprendizaje: Educación formal Educación no formal Educación informal.
Que un abuelo le cuente a su nieto una historia sobre la guerra civil española es un ejemplo de educación informal. Verdadero. Falso.
Que un joven estudie un curso de quiromasaje, es un ejemplo de educación formal. Verdadero. Falso.
Un profesor que pone la película de Gladiador en clase de Historia, es un ejemplo de educación no formal. Verdadero. Falso.
Uno de los tres objetivos de la psicología de la Educación es: proporcionar modelos explicativos del aprendizaje. Verdadero. Falso.
Uno de los tres objetivos de la psicología de la Educación es: resolver problemas educativos generales. Verdadero. Falso.
Uno de los tres objetivos de la psicología de la Educación es: planificar situaciones educativas eficaces. Verdadero. Falso.
Diferencias entre psicología de la instrucción y escolar: Psicología de la instrucción Psicología Escolar.
La psicología de la educación tiene una perspectiva de educación global, y se lleva a cabo en contextos formales e informales. Verdadero. Falso.
La psicología escolar esta dirigida a optimizar el proceso de aprendizaje/enseñanza. Verdadero. Falso.
Los tres niveles de prevención/intervención psicoeducativa Primaria Secundaria Terciaria.
La intervención psicoeducativa complemente o suplementa la enseñanza impartida por el profesor. Verdadero. Falso.
La intervención psicoeducativa trata de incrementar el desarrollo personal del alumno, pero no incide en la mejora del aprendizaje y rendimiento académico. Verdadero. Falso.
Ejes conceptuales de diferenciación en enfoques de la intervención escolar: La naturaleza de los objetivos Dimensión prevención-corrección Carácter directo de la intervención Otros aspectos.
Las NEAE proponen un modelo de atención educativa generalizada. Verdadero. Falso.
Los aspectos éticos nos impiden utilizar enfoques complejos y multidimensionales. Verdadero. Falso.
No necesita el consentimiento ni de la familia, ni del alumno para realizar una intervención, Verdadero. Falso.
Si poseemos el consentimiento de la familia, no requerimos el del alumno. Verdadero. Falso.
El aprendizaje se observa como una influencia relativamente permanente en nuestro comportamiento, conocimientos y habilidades del pensamiento, que asimilamos a través de la experiencia. Verdadero. Falso.
El aprendizaje se observa como una influencia relativamente temporal en nuestro comportamiento, conocimientos y habilidades del pensamiento, que asimilamos a través de la experiencia. Verdadero. Falso.
El aprendizaje por asociación entre estímulos se conoce como Condicionamiento Operante. Verdadero. Falso.
El aprendizaje por asociación entre conducta y consecuencia se conoce como Condicionamiento Operante. Verdadero. Falso.
El conductismo aportó a la educación un análisis funcional de la conducta (aulas). Verdadero. Falso.
El conductismo aportó a la educación una enseñanza desfasada (antiguas tecnologías) Verdadero. Falso.
El conductismo aportó a la educación un diseño de instrucción conductual (educación especial). Verdadero. Falso.
El determinismo recíproco postula que la conducta depende de los ambientes y de las condiciones personales. Verdadero. Falso.
En la teoría del aprendizaje social, Bandura defiende que la mayor parte del aprendizaje se produce a través de la manipulación. Verdadero. Falso.
En la teoría del aprendizaje social, Bandura defiende que la conducta observada en los modelos y el refuerzo vicario sirven de guía. Verdadero. Falso.
En la teoría del aprendizaje social, Bandura defiende que la conducta observada en los modelos y el refuerzo intermitente sirven de guía. Verdadero. Falso.
La teoría del aprendizaje social muestra que el aprendizaje por observación se muestra particularmente ineficaz en el caso de enseñar nuevos comportamientos, como en fisioterapia o enfermería. Verdadero. Falso.
La teoría del aprendizaje social conforme el aprendizaje como un proceso en el que solo se observa y reproducen conductas. Verdadero. Falso.
La teoría del aprendizaje social conforme el aprendizaje como una vinculación automática entre estímulo y respuesta. Verdadero. Falso.
La teoría del aprendizaje social hace énfasis en la autorregulación. Verdadero. Falso.
Los mecanismo de autorregulación pueden ser desarrollados a través del modelado. Verdadero. Falso.
Entre los mecanismos de la autorregulación encontramos: el establecimiento de metas. Verdadero. Falso.
Entre los mecanismos de la autorregulación encontramos: la inhibición del autorrefuerzo. Verdadero. Falso.
Entre los mecanismos de la autorregulación encontramos: la vigilancia y la evaluación del progreso. Verdadero. Falso.
Los mecanismo de autoevaluación y autorrefuerzo son uno de los principales objetivos de la educación. Verdadero. Falso.
Según el modelo de aprendizaje social el aprendizaje por observación esta destinado a conducta relativamente complejas. Verdadero. Falso.
Según el modelo de aprendizaje social el aprendizaje por observación esta destinado a conductas cercanas a su competencia social. Verdadero. Falso.
Según el modelo de aprendizaje social el aprendizaje por observación aumenta las conductas que han sido castigadas en otros. Verdadero. Falso.
Según el modelo de aprendizaje social, el aprendizaje por observación adopta comportamiento de modelos atractivos para el sujeto. Verdadero. Falso.
Según el modelo de aprendizaje social, el aprendizaje por observación no muestra una atención activa a los modelos. Verdadero. Falso.
Según el modelo de aprendizaje social, para aprender solo se requiere la presentación del modelo. Verdadero. Falso.
Según el modelo de aprendizaje social, en el aprendizaje por observación de un modelo, no intervienen los procesos cognitivos como la atención, retención, producción y motivación. Verdadero. Falso.
El modelado, role-play, feed-back y métodos autoinstruccionales son técnicas psicoeducativas. Verdadero. Falso.
Las teorías cognitivas contemplan el aprendizaje como una adquisición de conocimientos a través un procesamiento de la información. Verdadero. Falso.
Según la teoría cognitiva de los esquemas, formamos esquemas a partir de la información que procesamos, dando lugar a nuevas estructuras cognitivas sin utilizar información del pasado. Verdadero. Falso.
El Modelo de los estados del conocimiento engloba tres estados principales: Crecimiento o aumento, Reconstrucción, y Sintonización o ajuste. Verdadero. Falso.
Los tres niveles de prevención/intervención psicoeducativa Crecimiento o aumento Reconstrucción Sintonización o ajuste.
Según las teorías cognitivas el aprendizaje significativo sigue el siguiente orden: Se obtiene material nuevo, con lógica e interesante, este interactua con la información previa, y esto produce cambios en la información previa, enriqueciéndose. Verdadero. Falso.
Según las teorías cognitivas el aprendizaje significativo tiene lugar aunque el material se presente de forma arbitraria. Verdadero. Falso.
Según las teorías cognitivas el aprendizaje significativo se da independiente del interés y la motivación del estudiante. Verdadero. Falso.
En las teorías cognitivas encontramos a Ausubel. que categoriza los aprendizajes en función de la forma en que se adquiere la información como: Aprendizaje memorístico vs por descubrimiento. Verdadero. Falso.
En las teorías cognitivas encontramos a Ausubel. que categoriza los aprendizajes en función de la forma en que se adquiere la información como: Aprendizaje memorístico vs significativo. Verdadero. Falso.
En las teorías cognitivas encontramos a Ausubel. que categoriza los aprendizajes en función de la forma en que se adquiere la información como: Aprendizaje receptivo vs por descubrimiento. Verdadero. Falso.
Clasificación de Ausubel para el aprendizaje según su: Forma de adquisición Método de instrucción.
Las tablas de multiplicar son un ejemplo de aprendizaje memorístico y receptivo Verdadero. Falso.
La enseñanza virtual o tutoriales bien diseñados son un ejemplo de aprendizaje memorístico y receptivo Verdadero. Falso.
La aplicación de fórmulas para resolver problemas es un ejemplo de aprendizaje significativo y descubrimiento guiado. Verdadero. Falso.
La investigación científica o la producción artística son ejemplos de aprendizaje significativo y descubrimiento autónomo. Verdadero. Falso.
Las soluciones de acertijos por ensayo y error son ejemplos de aprendizaje significativo y descubrimiento autónomo. Verdadero. Falso.
Ausubel defiende la enseñanza expositiva y el aprendizaje por recepción Verdadero. Falso.
La enseñanza expositiva promueve la actividad del estudiante mediante preguntas y tareas. Verdadero. Falso.
Los mapas conceptuales son un instrumento útil para pasar del aprendizaje memorístico al significativo. Verdadero. Falso.
La teoría del cambio conceptual pertenece al el enfoque del aprendizaje social. Verdadero. Falso.
La teoría del cambio conceptual busca la sustitución de concepciones científicas por concepciones ingenuas enseñadas por el docente. Verdadero. Falso.
La teoría del cambio conceptual se ve promovida por la producción de la percepción de conflicto (contradicciones). Verdadero. Falso.
La teoría del cambio conceptual castiga las concepciones erróneas. Verdadero. Falso.
Según las teorías constructivistas, el aprendizaje es un proceso de construcción del conocimiento, donde el estudiante presenta un papel pasivo. Verdadero. Falso.
Según las teorías constructivistas, el aprendizaje depende del conocimiento anteriormente adquirido. Verdadero. Falso.
Según las teorías constructivistas, el papel del educador es orienta y dejar hacer. Verdadero. Falso.
Las principales propuestas del constructivismo son postuladas por Piaget y Bandura. Verdadero. Falso.
La teoría del constructivismo social de Piaget postula que el aprendizaje tiene lugar a través de la interacción social. Verdadero. Falso.
La teoría del constructivismo social de Vygotsky postula que el aprendizaje tiene lugar a través de la interacción social. Verdadero. Falso.
La teoría del constructivismo cognitivo o individual de Piaget, postula el aprendizaje a través de la acción (exploración y descubrimiento). Verdadero. Falso.
La teoría del constructivismo cognitivo o individual de Piaget, se basa en los procesos de asimilación y acomodación. Verdadero. Falso.
La teoría del constructivismo social de Vygotsky establece 4 estadios del desarrollo: sensorio motor, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales. Verdadero. Falso.
Ordena cronológicamente los estadios del desarrollo según Piaget: Sensorio Motor Peoperacional Operaciones concretas Operaciones formales.
La teoría del constructivismo social de Vygotsky presenta limitaciones como la falta de estudio de los mecanismos por los cuales los agente sociales pueden influir sobre el desarrollo y el aprendizaje. Verdadero. Falso.
La escuela de Ginebra relaciona el conflicto sociocognitivo con la interacción social, y propone el papel del educador como aquel que favorece el desajuste óptimo. Verdadero. Falso.
El constructivismo social de Vygotsky comprende el aprendizaje como una construcción del conocimiento a través de la interacción social dentro de un contexto sociocultural determinado (enfoque sociocultural). Verdadero. Falso.
Autores como Piaget destacan la importancia del lenguaje en sus teorías. Verdadero. Falso.
El constructivismo social de Vygotsky afirma que las habilidades y conocimientos están vinculados con la situación en la que se aprenden, siendo difícil aplicarlos a nuevas situaciones. Verdadero. Falso.
El constructivismo cognitivo de Piaget explica los pobres resultados escolares por la naturaleza descontextualizada del conocimiento que se enseña, remarcando la necesidad de aprendizajes prácticos. Verdadero. Falso.
Los pilares del enfoque sociocultural son la cultura, el desarrollo personal y la educación. Verdadero. Falso.
Para que un aprendizaje en grupo sea cooperativo debe cumplirse las condiciones de: interdependencia de meta e igualdad de estatus. Verdadero. Falso.
Para que un aprendizaje en grupo sea cooperativo debe cumplirse las condiciones de: dependencia de meta e igualdad de estatus. Verdadero. Falso.
La información es el instrumento del conocimiento y no el conocimiento en sí. Verdadero. Falso.
El conocimiento es un vehículo de enriquecimiento y de transmisión e intercambio de contenidos. Verdadero. Falso.
El conocimiento es información organizada en un conjunto coherente y con sentido para la persona, dentro de una estructura y valores socialmente aceptados. Verdadero. Falso.
La visión amplia del curriculum es el conjunto de conocimientos a transmitir. Verdadero. Falso.
Los contenidos escolares y los tipos de conocimientos: Hechos, conceptos y principios Contenidos procedimentales Actitudes, valores y normas.
Las estrategias de aprendizaje como la intención expresa por parte del estudiante y la autonomía en el estudiante, tiene menor importancia que el método de enseñanza utilizado por el docente. Verdadero. Falso.
Tipos de estrategias y en que consisten: Estrategias de apoyo Estrategias cognitivas Estrategias metacognitivas.
El aprendizaje competente, sólo desarrolla comprensiones y aumenta su conocimiento. Verdadero. Falso.
Determinantes del aprendizaje autorregulado: Influencias personales Influencias conductuales Influencias ambientales.
En lo referente a inteligencia y razonamiento, encontramos los programas de Covington, Feuerstein y el analítico. Verdadero. Falso.
El programa de pensamiento productivo de Covington, se basa en el pensamiento productivo (utilización de la mente de manera efectiva). Verdadero. Falso.
El programa de pensamiento productivo de Covington, contiene 16 guías del pensamiento que favorecen el aprendizaje pasivo y el pensamiento lógico. Verdadero. Falso.
En el programa de enriquecimiento instrumental de Feuerstein: El alumno debe percibirse como pasivo, incapaz de generar y procesar información. El mediador debe reconocer las diferencias individuales en el aprendizaje, los anima a establecer metas, a solucionar problemas de forma diferente, y hacerlos conscientes de que puedaen cambiar su propio funcionamiento cognitivo. No analiza las funciones cognitivas de un alumno, ni detecta sus dificultades en puntos concretos, sin orientar la acción educativa ni promovercambios en las dimensiones cognitivas deficientes.
En el programa de enriquecimiento instrumental de Feuerstein: El alumno debe percibirse como activo, capaz de generar y procesar información. El mediador no reconoce las diferencias individuales en el aprendizaje, ni los anima a establecer metas, solucionar problemas de forma diferente, ni hacerlos conscientes de que puedan cambiar su propio funcionamiento cognitivo. No analiza las funciones cognitivas de un alumno, ni detecta sus dificultades en puntos concretos, sin orientar la acción educativa ni promovercambios en las dimensiones cognitivas deficientes.
En el programa de enriquecimiento instrumental de Feuerstein: El alumno debe percibirse como pasivo, incapaz de generar y procesar información. El mediador no reconoce las diferencias individuales en el aprendizaje, ni los anima a establecer metas, solucionar problemas de forma diferente, ni hacerlos conscientes de que puedan cambiar su propio funcionamiento cognitivo. Analiza las funciones cognitivas de un alumno, detecta sus dificultades en puntos concretos, y orienta la acción educativa, promoviendo cambios en las dimensiones cognitivas deficientes.
El programa de enriquecimiento instrumental. Aprendizaje mediado: Intencionalidad Trascendencia Significado Competencia Participación activa y conducta compartidad.
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