EIDA

La prueba de aritmética y la de memoria auditiva inmediata (dígitos) de la Escala de Weschler (2012), WISC-IV, es para administrar a niños de 6 a 16 años. V. F.

Comprender que un sistema de numeración está formado por grupos de iguales unidades que dan lugar a unidades de orden superior, es uno de los indicadores útiles para profesores de educación infantil en la detección de DAM. V. F.

El aprendizaje de las mates en educación secundaria incluye desarrollar la solución flexible de problemas. V. F.

Según el DSM V (APA, 2013), algunas subhabilidades del trastorno específico del aprendizaje que pueden estar alteradas en la escritura son: dificultades en las reglas de puntuación, en la claridad y en la asociación de ideas. V. F.

Según Rivas y Fernandez (2011), la disortografía supone errores sistemáticos y reiterados en la escritura y la ortografía clasificables en errores lingüísticos perceptivos, visoespaciales y visoauditivos, relacionados con el contenido referido a las reglas de ortografía. V. F.

La escritura a mano se relaciona con el área 6 de Brodmann. V. F.

El componente semántico del lenguaje se localiza en el hemisferio derecho. V. F.

En la etiología de la disortografía, una causa lingüística sería dispedagogías, porque al articular mal un fonema, se repite interiormente mal y se pronunciará y escribirá también mal. V. F.

Según Rivas y Fernández, la sustitución de fonemas vocálicos y/o consonánticos afines por el punto y/o modo de articulación, como sébtimo por séptimo, sería una característica de la disortografía relacionada con el contenido. V. F.

Entre las pruebas formales para la evaluación de la disortografía, la Prueba de Escritura de Terrasa (1997) tiene aplicación también para niños de primer ciclo de educación primaria. V. F.

Según Ramírez (2000), entre las pautas de intervención psicoeducativas en el aula para la enseñanza de la ortografía, no son aconsejables las técnicas habituales de dictado, ni las copias repetidas de una palabra. V. F.

Como herramienta recomendada para la recuperación de la disortografía en el aula, los listados monográficos, servirán de base para realizar memorizaciones, dictado, formación de frases, clasificaciones, formaciones de familias léxicas, etc. V. F.

Uno de los instrumentos de evaluación de la ansiedad de separación de niños de 4 a 16 años es el CBCL de Achenbach y Edelbrock (1983), con versiones para cumplimentar por los padres y para profesores. V. F.

La fobia escolar es un tipo específico de ansiedad infantil que tiende a ocurrir o bien entre los 3 y 4 años, o entre los 11 y 12, especialmente, cuando se produce un cambio de ciclo o de escuela. V. F.

Las estrategias de intervención sobre conductas de desobediencia y agresividad en el aula son de tipo conductual u operante que implican medidas de reforzamiento positivo (posibilidad de escape de consecuencias aversivas) y de reforzamiento negativo (eliminar conductas inadecuadas), entre otras. V. F.

Entre los factores socioculturales relacionados con el rendimiento escolar está el nivel socioeconómico y CI, indicando que la desventaja intelectual de alumnos de ambientes socioeconómicos deprivados comienza en la etapa adolescente debido a la escasez de experiencias necesarias previas para el desarrollo óptimo de aptitudes lingüísticas y cognoscitivas. V. F.

El tendido supino es un giro característico de la homolateridad. V. F.

Los cambios cerebrales más representativos en la adolescencia corresponden a procesos de mielinización y cambios de estructura del tronco encefálico. V. F.

El tercer bloque funcional explicado por Luria recibe información de exterior. V. F.

Los programas sensoriales y motores, mediante los movimientos básicos, de coordinación, equilibrio y otros juegos motrices, se puede ayudar al sistema nervioso a madurar correctamente y a formar y consolidar los circuitos neuronales para un óptimo desarrollo y aprendizaje. V. F.

La velocidad y la comprensión lectora mejora a los 11 y 12 años. V. F.

De los 3-6 años se dan las primeras referencias del espacio intracorporal en el plano del eje vertical y horizontal. V. F.

En la etapa neonatal-homolateral alterna se da una maduración piramidal de los dos hemicuerpos. V. F.

Entre las características definitorias de los trastornos del desarrollo está la cronicidad de las dificultades. V. F.

Los bloques primero y segundo se organizan en áreas primarias y secundarias. V. F.

En la etapa neonatal-homolateral alterna no hay control ni equilibrio. V. F.

Las dificultades del aprendizaje se manifiestan primariamente en problemas en el ámbito físico y dificultades del procesamiento en los principales ámbitos cognitivos. V. F.

El inicio de la monopedestación se da entre 24-36 meses de edad. V. F.

Entre los cambios cerebrales más representativos de la adolescencia, están: la maduración, el aumento del cerebro y de la corteza cerebral. V. F.

En la etapa del desarrollo neonato-homolateral alterna, se da un control de la línea media del cuerpo. V. F.

Entre los programas de desarrollo sensoriales y motores de 3 a 6 años, se proponen los circuitos neuromotores como conjunto de ejercicios y juegos que favorecen el desarrollo neurofuncional de la percepción auditiva. V. F.

A los 7 años, se amplía la organización del lenguaje hablado y la fonación perfecta. V. F.

A los 10 años los prerrequisitos del aprendizaje o tienen porqué estar automatizados. V. F.

En la etapa neonato-contralateral de reptado contralateral se da un control del núcleo medular alto. V. F.

Las dificultades de aprendizaje se manifiestan primariamente en el ámbito lingüístico. V. F.

Según el modelo de Luria, las áreas terciarias son supramodales. V. F.

La corteza central se termina de formar en la adolescencia, pero no está del todo madura. V. F.

En la clasificación de trastorno específico del aprendizaje, la especificación de la severidad contempla la gravedad leve, moderada y severa. V. F.

En las fases/etapas del desarrollo neonato-homolateral alterna se da un control de la línea media del cuerpo, el niño aprende a discriminar izquierda y derecha entre los 5 y 7 años y se va orientando mejor a nivel motriz, vivencial y cognitivo. V. F.

Uno de los bloques funcionales para explicar el funcionamiento cerebral es la activación de la corteza cerebral. V. F.

El bloque tercero propuesto por Luria se corresponde con las áreas terciarias, que no tienen una modalidad sensorial propia, sino supramodal. V. F.

El desarrollo madurativo de la atención y la concentración necesario para facilitar el proceso de aprendizaje y favorecer la activación de los bloques funcionales siguientes (Luria, 1973,1980) tienen sus estructuras cerebrales en el córtex frontal. V. F.

Las DDAA no se refieren a discapacidad intelectual, a capacidades auditivas y visuales no adecuadas, a otros trastornos mentales y/o neuropsicológicos, a situaciones psicosociales adversas, a la falta de estimulación del lenguaje, o a una instrucción educativa inadecuada. Supone uno de los criterios para el diagnóstico de trastornos del aprendizaje escolar del DSM-V. V. F.

Para realizar los procesos visuales, auditivos y táctiles, esenciales en la aplicación de metodología de aprendizaje de nuevos conocimientos basadas en la sensorialidad, participan los lóbulos occipital, temporal y parietal, del bloque tercero propuesto por Luria (1973, 1980). V. F.

La estabilidad de la actividad voluntaria y la perseveración de la conducta,son procesados por los lóbulos frontales según Luria (1973, 1980). V. F.

El niño aprende a discriminar la derecha y la izquierda entre los 2 y los 3 años y se va orientando mejor a nivel motriz, vivencial y cognitivo, siendo la capacidad simbólica la que le posibilita trabajar mentalmente. V. F.

Entre los programas de desarrollo de habilidades visuales de 3 a 6 años, se propone un conjunto de ejercicios y de juegos que favorecen el desarrollo neurofuncional, que tiene relación directa con las habilidades de aprender idiomas. V. F.

El reptado circular es un signo característico de la homolateralidad. V. F.

Una afirmación sobre el desarrollo de habilidades de pensamiento en la adolescencia que cuando el proceso se hace hábito, se transforma en habilidad metacognitiva. V. F.

Los DDAA se manifiestan secundariamente con problemas en diversas áreas curriculares (CC. Experimentales, CC. Sociales, segundo idioma, escritura). V. F.

Según la definición de las DDAA dada por Santiuste y Gónzalez-Pérez (2005), se destaca que estas, no son la causa, de los efectos de problema de personalidad, sociales y/o culturales. V. F.

La diferencia fundamental entre DDAA y trastorno del desarrollo, es que este se relaciona con una alteración, o incapacidad en el plano orgánico, mientras en las DDAA se da en el plano biológico. V. F.

Tener un CI normal o alto supone una de las características definitorias de las DDAA. V. F.

En el modelo de Luria, los bloques segundo y tercero se organizan jerárquicamente en áreas primarias, secundarias y terciarias. V. F.

A los 3-4 años, los dos hemisferios trabajan conjuntamente. V. F.

Uno de los bloques funcionales para explicar el funcionamiento cerebral es la activación óptima de la corteza cerebral. V. F.

11-12 años adquiere velocidad y comprensión lectora. V. F.

La afección secundaria se da en áreas curriculares. V. F.

50. Los descubrimientos de la investigación científica pueden ayudar a los padres a desarrollar todo su potencial. V. F.

Se da un cambio importante en adolescencia: aumento de mielinización y maduración de la corteza prefrontal. V. F.

El salto con los pies juntos es homolateral. V. F.

La etapa neonatal homolateral alterna la cabeza es el punto superior del eje referencial y empieza a haber simetría y equilibrio en el polo superior. V. F.

En la etapa neonato contralateral se da la unificación canales perceptivos. V. F.

En el desarrollo del SN, los dos momentos clave son la neurogénesis y la maduración cerebral. V. F.

Luria concebía los lóbulos parietales responsables de la inhibición a estímulos irrelevantes la perseveración de la conducta, la direccionalidad y selectividad de procesos, la estabilidad de la actividad voluntaria, la capacidad para concentrarse y, el control y la regulación interna del lenguaje. V. F.

La capacidad simbólica es la característica más específica del ser humano, es lo que posibilita trabajar mentalmente, realizar presentaciones mentales, imaginar, fantasear, y aprender conceptos, el lenguaje y otra serie de habilidades abstractas importantes para la vida cotidiana. V. F.

Las DDAA se definen como aquellas dificultades de aprendizaje que están constituidas por un conjunto heterogéneo de problemas cuyo origen probables es, una disfunción del SNP. V. F.

La dificultad de aprendizaje se debe solo a la disfunción de una área determinada, no a alteraciones en la conectividad cerebral. V. F.

Una de las responsabilidades de los lóbulos frontales, según Luria, es la estabilidad de la actividad voluntaria. V. F.

En los tres bloques de Luria hay un desarrollo funcional progresivo desde las áreas terciarias a las secundarias hasta las primarias. V. F.

Los cambios cerebrales más representativos en la adolescencia corresponden a procesos de mielinización, cambios en el estriado ventral, el cuerpo calloso, y la glándula pineal y en el aumento y maduración del cerebro de la corteza prefrontal. V. F.

La monopedestación ocurre entre los 18 y 24 meses. V. F.

La activación óptima de la corteza cerebral se encarga de realizar los procesos perceptivos visuales, auditivos y táctiles. V. F.

En las DDAA no es posible establecer un perfil único que explique las dificultades conductuales. V. F.

En la etapa neonato homolateral alterna se da una maduración de la vía piramidal y una fusión interhemisférica. V. F.

El metaconocimiento es una habilidad de pensamiento en la adolescencia y es necesario para pensar y para aprender bien; saber el cómo se aprende y el para qué incorporar el proceso al aprendizaje de los contenido de estudio. V. F.

Hay un desarrollo funcional regresivo de las áreas primarias a las secundarias y las terciarias. V. F.

En la etapa neonatal homolateral alterna la cabeza es el punto superior del eje referencial, también empieza la simetría y equilibrio en el polo superior. V. F.

En el desarrollo de 3 a 6 años los aspectos más importantes son el desarrollo del lenguaje y la capacidad gráfica, el perfeccionismo del movimiento y las emociones y los afectos que van desarrollando el sistema límbico. V. F.

La principal característica del síndrome psicopático es la existencia de un déficit en las condiciones ejecutivas como la indiferencia y pobreza afectiva. V. F.

Los DDAA son un grupo heterogéneo de trastornos que responden a diferentes alteraciones del SNC y que se manifiestan mediante múltiples variables cognitivas diferentes según los sujetos. V. F.

En cuanto a la evaluación e intervención, el desarrollo y el aprendizaje se refieren al mismo concepto. V. F.

El trastorno específico del aprendizaje forma parte de los trastornos de inicio en la infancia, la niñez, la adolescencia en el DSM IV. V. F.

Una dificultad en el aprendizaje se caracteriza por su transitoriedad con manifestaciones evolutivas en un ámbito. V. F.

Los trastornos del neurodesarrollo se originan en la infancia o en la niñez y no después. V. F.

El desarrollo del SN se relaciona con el ambiente y es independiente a la genética. V. F.

La relación entre los dos hemicuerpos tiene lugar en la etapa neonatal contralateral de reptado contralateral. V. F.

El síndrome desinhibido o psicopático tiene lugar en el córtex orbitofrontal. V. F.

No solo importa donde se produce la actividad, sino cuando se produce y en relación con qué. V. F.

En el desarrollo corporal y espacial, el eje y plano vertical medio se da entre los 18 y 24 meses. V. F.

El síndrome desinhibido o psicopático se caracteriza por una reducción de las conductas espontáneas. V. F.

La estabilidad de la actividad voluntaria y la perseveración de la conducta son procesados por los lóbulos frontales según Luria. V. F.

En el trastorno del desarrollo, suponen problemas personales la violencia entre compañeros. V. F.

La etapa de Primaria es clave para la formación del carácter, la adquisición de hábitos saludables y virtudes. V. F.

Los descubrimientos de la investigación científica pueden ayudar a la administración de políticas educativas para desarrollar todo su potencial desde su misma base neurológica. V. F.

La ansiedad de separación es más frecuente en niñas que en niños y en niveles socioeconómicos bajos, siendo la edad media de 7 años. V. F.

Entre las características de la disortografía relacionadas con el contenido, de Rivas y Fernández, estaría la unión y separación de sílabas pertenecientes a dos palabras. V. F.

En relación con las DDAA, la deprivación sociocultural hace referencia a detectar en el ámbito escolar, necesidades educativas especiales asociadas a factores de salud e higiene, familiares, económicos y socioculturales, por ser los que obstaculizan el normal desarrollo cognitivo, físico y emocional del niño. V. F.

Ramírez y Justicia señalan que los problemas de convivencia más frecuentes en los centros escolares son, en mayor grado, las conductas agresivas hacia los profesores y las conductas exhibicionista y groseras. V. F.

Para una evaluación formal de conductas agresivas es necesario una entrevista, observación y pasar cuestionarios a padres y profesores. V. F.

Los diferentes patrones afectivos y de transmisión de la información madre-padre/hijos no tiene repercusión en el desarrollo global del sujeto. V. F.

Entre las pruebas psicológicas para la evaluación de las DAM, estaría la batería de Luria que evalúa los trastornos psicológicos a partir de 9 años con una prueba aritmética con dos subtests. V. F.

El CDI de Kovacs es un instrumento de evaluación de las dificultades relacionadas con la ansiedad. V. F.

El método analítico para el entrenamiento de la lectoescritura tiene como principal crítica que retrasa la adquisición de los automatismos implicados en los niveles elementales. V. F.

En cuanto a las DAM, en los cálculos aproximados se observa una mayor activación de las áreas cerebrales involucradas en el lenguaje, mientras que en el cálculo exacto se activa más el lóbulo parietal de los dos hemisferios. V. F.

El desarrollo del cerebro es producto de las sucesivas divisiones celulares y del equilibrio entre los genes. V. F.

La etiología de la fobia escolar puede estar en cualquier experiencia desagradable vivida por el niño en la escuela, o por temor a la separación de la familia. V. F.

En el modelo simbólico, el niño observa en persona cómo otros niños disfrutan de estímulos a los que él tiene miedo. V. F.

La evaluación formal de la dislexia se realiza con pruebas normativas y pruebas orientadas a criterio. V. F.

Las conductas disociales graves (robos con enfrentamiento o destrozos), no siempre serán consideradas objeto de intervención desde el primer momento. V. F.

Las fuentes de información utilizadas para la evaluación de la ansiedad de separación suelen ser los padres y los profesores. V. F.

La atención más adecuada de niños y adolescentes con trastornos depresivos es multimodal, teniendo en cuenta los tres aspectos de intervención: farmacológica, psicológica y relacional-ambiental. V. F.

Para evaluar la conciencia fonológica se utilizan tareas concretas que miden habilidades metalingüísticas de carácter fonológico. V. F.

El EPQ-J sirve como instrumento para evaluar la ansiedad de separación en niños. V. F.

La batería de evaluación de los procesos lectores PROLEC-R, se aplica desde los 6 a los 12 años, tiene un enfoque conductual y además de evaluar los procesos léxicos y sintácticos también identifica los semánticos. V. F.

La prueba de Comprensión Lectora de Lázaro se aplica a partir de los 8 años. V. F.

Las estrategias de evaluación formal (de conflicto y agresión en el aula) incluyen la intervención, la observación en situaciones naturales y/o artificiales y cuestionarios para padres y profesores. V. F.

Actualmente, los estudios indican correlación significativa directa entre la ocupación paterna y el CI de los niños, únicamente. V. F.

Uno de los criterios para el diagnóstico de las DAM es que el rendimiento académico de los sujetos en matemáticas los sitúe por debajo de lo esperado por su edad cronológica, aun teniendo un CI entre 75 y 120 y un déficit sensorial, visual, auditivo y motor. V. F.

Las causas de la disortografía son perceptivas, intelectuales, lingüísticas,afectivas, emocionales y pedagógicas. V. F.

La discalculia se define como aquellas dificultades caracterizadas por problemas en el procesamiento de la información numérica, el aprendizaje de acciones aritméticas y la ejecución correcta y fluida del cálculo matemático. V. F.

En la dislexia morfémica, la lectura de pseudopalabras es peor que la de palabras. V. F.

El procesador de estadio logográfico encargado del reconocimiento de las características visuales de las palabras es el fonológico. V. F.

Estudios con RMF evidencian la existencia de un doble circuito o Modelo de Doble Flujo, en el procesamiento del lenguaje: el ventral (comprensión) y en dorsal (acción motora). V. F.

En la etiología de la dislexia, desde el modelo psicolingüístico se propone como funcionamiento para la adquisición de la lectura que se pronuncie la palabra una vez se aprenda el proceso semántico, por la conexión existente entre este y el procesador fonológico. V. F.