EIDDA (Alberto) UHU

Leer igual las palabras que visualmente son distintas, pero que comparten semántica es característico de la dislexia mixta. Verdadero. Falso.

En términos psicolingüísticos, hablamos de dislexia evolutiva cuando la dificultad en lecto escritura no aparece asociada a ningún trastorno. Verdadero. Falso.

Marta tiene 7 años y se le ha diagnosticado dislexia fonológica, por lo que podrá leer correctamente palabras conocidas, pero no palabras irregulares y pseudopalabras. Verdadero. Falso.

La ruta subléxica está asociada al fascículo fronto-occipital inferior. Verdadero. Falso.

La dislexia puede ser explicada por una discapacidad intelectual, motora o mental. Verdadero. Falso.

El modelo de procesamiento de la información de Luria se opone al localizacionismo al afirmar que las funciones complejas dependen de sistemas funcionales distribuidos. Verdadero. Falso.

El síndrome disejecutivo se asocia principalmente a lesiones orbitofrontales. Verdadero. Falso.

La maduración cerebral en la adolescencia tiene lugar de las zonas occipitales a las frontales. Verdadero. Falso.

La diferencia clave entre las dificultades del desarrollo y del aprendizaje y los trastornos del desarrollo reside en que las dificultades del desarrollo y el aprendizaje se manifiestan a nivel biológico y los trastornos del desarrollo a nivel orgánico. Verdadero. Falso.

La segunda unidad funcional de Luria se limita exclusivamente al procesamiento sensorial primario. Verdadero. Falso.

La formación reticular es clave para la activación cortical necesaria para el aprendizaje. Verdadero. Falso.

La pluripotencialidad explica por qué una lesión en un área concreta puede afectar a varias conductas distintas. Verdadero. Falso.

Según Luria, las estructuras frontales intervienen en la regulación interna del lenguaje. Verdadero. Falso.

La segunda unidad funcional está implicada en la creatividad. Verdadero. Falso.

Las gnosias son propias de la primera unidad funcional. V. F.

La segunda unidad funcional está implicada en el cálculo numérico. V. F.

La primera unidad funcional está formada por los núcleos ascendentes y descendentes de la formación reticular y del tálamo (mesencéfalo), el sistema límbico y regiones ventro-basales, temporales y frontales. Verdadero. Falso.

El desarrollo funcional del cerebro progresa de áreas terciarias a secundarias y luego a primarias. V. F.

A los 3-4 años comienza la discriminación izquierda-derecha. V. F.

En la adolescencia se dan cambios en el estriado ventral, en el cuerpo calloso y la glándula pineal. V. F.

En el desarrollo, se llama neurogénesis a la conversión de sustancia gris en blanca mediante un proceso de mielinización. V. F.

Un trastorno del desarrollo se caracteriza por su transitoriedad. Bien decido, zocio. Eso es más falso que un billete de tres euros.

El desarrollo de la capacidad simbólica permite el acceso a conceptos abstractos. V. F.

Si no existen diferencias en la lectura de palabras conocidas y pseudopalabras es indicativo de dislexia léxica. Verdadero. Falso.

Los errores en palabras función están relacionados con la dislexia léxica. Verdadero. Falso.

El procesador semántico posibilita el acceso a la fonología a través de la semántica y viceversa. V. F.

Denominamos dislexia adquirida a la alteración desarrollada por una lesión. V. F.

Juan es un niño de 7 años al que se le ha administrado el PROLEC-R. Durante su evaluación, hemos comprobado que, al presentar palabras no reales como "bolella", las lee como "botella". Esto se conoce como lexicalización. V. F.

En dislexia visual, aparecen errores como la rotación de letras con orientación simétrica como la "b" y la "d". V. F.

En el modelo cognitivo de Das, la dislexia tipo P se caracteriza por una mayor implicación del hemisferio derecho. V (yo creo que es esta, ¿eh?. F.

Las tareas puente no incluyen destrezas específicas propias de la lectoescritura. Verdadero. Falso.

En el enfoque cognitivo de DAS, un ejemplo de tarea de tipo global sería colocar un emoticono como referencia y hacer que el niño elija, entre cuatro tarjetas, el que más se parece. V. F.

En el enfoque cognitivo de DAS, un ejemplo de tarea puente sería tener en consideración en qué palabras comete errores el niño, por ejemplo "lápiz" y omitiría letras o sílabas para que el niño las complete "lá_piz". V. F.

En dislexia tipo L, los errores están relacionados con exceso de estimulación del hemisferio izquierdo. V. F.

Para trabajar la dislexia tipo L, un método de intervención sería presentar textos en los que alguna palabra haya sido borrada para que la adivinen en base al contexto semántico y fonético. V. F.

Los métodos analíticos son adecuados para el aprendizaje de idiomas transparentes como el español. V. F.

Los métodos sintéticos son mejores para el aprendizaje o déficit de la ruta fonológica por a asociación del significado con las palabras escritas. V. F.

Los métodos analíticos se utilizan para subsanar el déficit en la vía léxica por la asociación del significado con las letras escritas. V. F.

La prueba PEREL de retraso en la lectura se utiliza para niños de 6 a 12 años. V (esta, esta). F.

Los errores de ADICIÓN se pueden trabajar con el CONTEO DE SÍLABAS. V. F.

Cuando hablamos de un niño que escucha varias veces la lectura fluida de un lector experto mientras sigue la lectura y luego lee en voz alta el mismo material intentando imitar la prosodia del modelo, hablamos del método de lecturas repetidas. V. F.

Un indicador de dislexia fonológica sería una buena ejecución de tareas de acceso semántico y procesamiento visual. V. F.

Hemos notado que Pepita tiene problemas para leer ciertas palabras. Le pedimos que exagere la pronunciación de un determinado sonido. Estamos corrigiendo errores de rotación. Sip. Nope.

Los programas de habilidades visuales y perceptivos preparan para la expresión del lenguaje y un idioma. Va a ser que sí. Va a ser que no.

En la etapa neonatal-homolateral alterna se da una maduración piramidal de los dos hemicuerpos. V. F.

El modelo de Seymour y McGregor implica la adquisición de la lectura con tres procesadores parcialmente solapados y 4 estadíos. V. F.

Las DDAA se manifiestan primeramente en áreas curriculares y luego en disciplinas instrumentales básicas. V. F.

Mientras que en las DDAA la alteración aparece en un único ámbito, en los TTDD aparece en más de uno. V. F.

Las DDAA causan problemas de personalidad, sociales y culturales. V. F.

Los TT del desarrollo se manifiestan a nivel biológico. V. F.

Mi hijo ya es capaz de saltar con los dos pies juntos. Esto es propio del desarrollo de la lateralidad. V. F.

El reptado circular es propio de etapas homolaterales. V. F.

En la etapa neonato-controlateral de reptado contralateral se da una maduración de la vía piramidal entre los dos hemicuerpos. V. F.

En la etapa neonato-homolateral alterna se abren los canales de relación con el exterior. V. F.

En la dislexia, primero se ve afectada la escritura, después la lectura. NOPE. NOPE (pon esta para que te cuente).

Los procesadores semántico y fonológico se activan antes de proceso lector. V. F.

El DSM-V establece que las dificultades específicas de la expresión escrita relacionadas con la ortografía correcta de la palabra se denomina disortografía, mientras que los errores en el trazado se denominan disgrafía. V. F.

La diferencia entre el trastorno disortográfico y la dislexia es que la dislexia es de carácter tipo funcional y la disortografía es específica y persistente. V. F.

El área 6 de Brodman está implicada en el procesamiento ortográfico y de significado. V. F.

Las áreas 40, 41 y 42 de Brodman son las áreas auditivas. V. F.

El área de Brodman 37 está implicada en la escritura al dictado. V. F.

Las deficiencias espaciotemporales están relacionadas con una etiología lingüística. V. F.

Una etiología pedagógica puede derivar en una de tipo afectivo-emocional. V. F.

La omisión de la letra h es un error de tipo ortográfico. V. F.

Anita ha escrito lo siguiente: Éraseunavez un país enelque lasflores eran amarillas. Es un error de contenido. V. F.

Cierto profesor de métodos ha jugueteado demasiado con sustancias ilegales y ahora escribe: la abquisición de la caqacibad simdólica en el aprendizage será necesaria para el besarrollo corecto. Son errores lingüístico-perceptivos. V. F.

Hola, mira, te explico: mi Jaime escribe sin mayúscula al principio de una oración. Tampoco ha aprendido que antes de "p" y "b" se escribe "m" y no "n". Y a mí ya me sangran los ojos. ¿Es disortografía semántica?. V. F.

Paula es una niña de 7 años a la que se le ha pedido que se invente el título de un cuento. Ha escrito esto: el vniverso de los vnicornvios. Son errores visoespaciales, característicos en la dislexia perceptivo-cinestésica. V. F.

En las disortografías dinámica, temporal y cinética se cometen errores de contenido. V. F.

En las disortografías temporal y cinética se dan errores en la estructuración sintáctica de las oraciones. V. F.

Un niño ha escrito "zueron" en lugar de "fueron". Es un error perceptivo-lingüístico. V. F.

El trastorno disgráfico tiene base neurobiológica. V. F.

Los factores madurativos son los factores principales en la disgrafía. V. F.

Los listados y ficheros cacográficos son adecuados para trabajar la disortografía. V. F.

Un ejemplo de tareas globales para la disgrafía, sería darle un punzón al niño para que delinee un dibujo. V. F.

Una tarea puente de grafoescritura sería dibujar las uniones de las letras minúsculas. V. F.

En la disgrafía tenemos dos tipos: la adquirida (disgrafía adquirida) y la evolutiva (disgrafía evolutiva). V. F.

Tdos y jga son ejemplos de errores en la conversión grafema-fonema. V. F.

Las personas expuestas al estrés durante la infancia y la adolescencia tienen mayores conexiones en el hipocampo, una región cuya aportación es importantísima en el aprendizaje y la memoria. V. F.

Sandra se pone muy nerviosa y siente mucho miedo cuando sus padres la dejan en el colegio. Manifiesta una ansiedad bastante elevada, siendo esta reacción generalizable a cualquier otra situación de separación. Es Ansiedad por separación. V. F.

El CBLC se utiliza para evaluar la Ansiedad por Separación y la Fobia Escolar. V. F.

La fobia escolar suele aparecer cuando hay un cambio de ciclo o escuela. V. F.

En la Ansiedad por Separación suele haber sentimientos de culpa, inseguridad e inadaptación. V. F.

Hay una gran dificultad en la detección del trastorno de ansiedad por separación por el escaso autoconocimiento de los sentimientos y conductas a una corta edad. V. F.

La técnica de exposición sin modelos in vivo consiste en que el niño imagine escenas ansiógenas y que represente un modelo que las supera exitosamente. V. F.

La técnica de exposición con modelos in vivo es propia de la Fobia Escolar. V. F.

La estimulación de la asistencia a la escuela es una medida de intervención característica de la fobia escolar y de la depresión infantil. V. F.

La principal causa de depresión del niño es el fracaso escolar, interpretando el niño que la estima se perderá cuando no cumpla las expectativas en el futuro. V. F.

Los niños suelen sentirse culpables por mostrarse tristes, quejarse de que nadie les quiere o hablar de la muerte y el suicidio. V. F.

Es raro que en los niños la depresión se manifieste con irritabilidad. V. F.

La atención para la depresión infantil incluye los siguientes aspectos: farmacológico, educacional, psicológico y relacional-ambiental. V. F.

Las familias de clase social deprivada están orientadas al futuro, siendo más capaces de posponer premios y castigos simbólicos, mientras que las familias de clases medias o altas tienen mayor preferencia por el presente y es más habitual es castigo como medio de disciplina. V. F.

Existe una relación directa entre la ocupación paterna y el CI en los niños. V. F.

La elaboración de un censo de población inmigrante es una medida real en España. V. F.

Los indicadores en los que nos fijamos para diagnosticar dificultades de aprendizaje relacionadas con factores comportamentales son: edad, frecuencia e intensidad. V. F.

Las conductas disociales graves como robar o destrozar la propiedad pública no se toman como conducta problemática si son aisladas. V. F.

Las conductas disruptivas exceden la labor y las capacidades de los profesores, pero éstos pueden ayudar y es necesario que colaboren en su intervención. V. F.

Las conductas agresivas dentro del aula son un conjunto de comportamientos que deterioran o irrumpen el proceso de enseñanza-aprendizaje. Son acciones de BAJA INTENSIDAD que un alumno o grupo protagoniza y que impiden el desarrollo normal de la clase. V. F.

En el bullying, los ataques se dan más en los desplazamientos al centro escolar que en el centro escolar. SÍ. NO.

Algunos autores postulan que el agresor disfruta del sufrimiento ajeno en el bullying. SÍ. NO.

Los programas de intervención en el bullying deben implicar a la familia en relación al centro escolar como medida más importante. V. F.

La estrategia de inversión de roles se utiliza en el bullying. V. F.

Los test sociométricos se utilizan para evaluar el bullying. V. F.

En las conductas agresivas, utilizamos técnicas operantes: refuerzo positivo (escape de lasa consecuencias de las agresiones) y refuerzo negativo (premio de las conductas que queremos implementar). V. F.

El CDS es de aplicación individual. V. F.

La activación del segmento horizontal del surco intraparietal es exclusiva de tareas de cálculo exacto y no participa en estimaciones numéricas. V. F.

Un déficit aislado en el giro angular izquierdo puede afectar a la automatización de las tablas de multiplicar sin comprometer la estimación de magnitudes. V. F.

En cálculos no automatizados se incrementa la activación del sistema parietal posterior superior bilateral debido a su papel visoespacial. V. F.

El sistema verbal del modelo de triple código implica siempre una representación semántica del número procesado. V. F.

En una tarea de comparación numérica sencilla (8 vs. 9), la activación principal se localiza en el giro angular izquierdo. V. F.

Las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas pueden ser causadas por un déficit de precepción visual y también a daño neurológico. V. F.

Un error como confundir el número 1 con el 7 en una operación como (5x1 = 35) indica necesariamente discalculia gráfica. V. F.

El sistema visual/arábigo del modelo de triple código se asocia principalmente con procesos lingüísticos. V. F.

La dificultad para organizar números en columnas es un indicador típico de DAM relacionado con procesos perceptivos y espaciales. V. F.

Uno de los criterios para el diagnóstico de las DAM es que el rendimiento académico de los sujetos en matemáticas los sitúe por debajo de lo esperado por su edad cronológica, aun teniendo un CI entre 75 y 120 y un déficit sensorial, visual, auditivo y motor. V. F.

Entre las pruebas psicológicas para la evaluación de las DAM estaría la batería de Luria-DNI, que evalúa los trastornos neuropsicológicos a partir de los 7 años e incluye una prueba aritmética con 2 subtest (escritura numérica y operaciones aritméticas). V. F.

Con los alumnos con DAM, las pautas de intervención se centran fundamentalmente en la prevención y desarrollo de una metodología cognitiva y contextual. V. F.

A nivel cerebral, el giro angular izquierdo interviene en la resolución de hechos matemáticos, procesamiento numérico y cálculo que requiere procesamiento verbal, procesamiento numérico espacial y resolución de tareas aritméticas complejas. SÍ. NO.

El componente semántico del lenguaje está en el hemisferio derecho, mientras que el componente prosódico está en el izquierdo. V. F.

La función que desempeña el lóbulo parietal en la representación espacial guarda relación directa con el concepto de insight. V. F.

En la representación de los números arábigos, se activa un sistema superior posterior parietal relacionado con la atención. V. F.

En mates, las tareas de la memoria de trabajo como el mantenimiento de resultados intermedios, la planificación, la ordenación temporal de componentes de las tareas, la comprobación de resultados y corrección de errores, tienen su mayor responsable cortical del lóbulo frontal dorsolateral. V. F.

Según Dehaene et al (1999), la información numérica procesada por el sistema cuantitativo no verbal está asociada al segmento horizontal del surco intraparietal (HIPS), que se activa más cuando se realiza una estimación aproximada que, cuando se realiza un cálculo exacto. V. F.

En las conclusiones de la serie de experimentos con bebés de cinco meses (Wynn,1992) se sugiere que, al mirar más tiempo cuando aparecían los juguetes con el resultado lógico, los bebés muestran poseer una capacidad innata para el procesamiento numérico. V. F.

Poner el énfasis en las actitudes e interés del alumno y en la dificultad propia de la asignatura, supone una hipótesis etiológica evolutiva de las DAM. V. F.

Comprender que un sistema de numeración está formado por grupos de iguales unidades que dan lugar a unidades de orden superior, es uno de los indicadores útiles para profesores de educación infantil en la detección de DAM. V. F.

Según el DSM V (APA, 2013), algunas subhabilidades del trastorno específico del aprendizaje que pueden estar alteradas en la escritura son: dificultades en las reglas de puntuación, en la claridad y en la asociación de ideas. V. F.

Es común que las personas con dislexia tengan dificultades para memorizar las tablas de multiplicar. V. F.

La dificultad que tienen los niños con dislexia para memorizar las tablas de multiplicar está relacionada con el sistema posterior bilateral al verse involucrados procesos atencionales de tipo esencial para tareas de cálculo, visoespaciales y de memoria de trabajo. v. f.

En el procesamiento de números arábigos se activa el sistema superior posterior parietal y el córtez occipitotemporal inferior del hemisferio izquierdo. V. F.

El procesamiento verbal de los números se realiza en el córtex occipito-temporal izquierdo y el giro angular derecho. V. F.

El principal déficit en discalculia lo encontramos en el lóbulo occipital y en sus conexiones funcionales. V. F.

El sistema encargado de los procesos atencionales de tipo espacial para tareas de cálculo, visoespaciales y de memoria de trabajo es el lóbulo frontal. V. F.

En los cálculos exactos se activa el hemisferio izquierdo y en los aproximados el derecho. V. F.

En discalculia ideognóstica se observa una dificultad para hacer operaciones mentales, principalmente. V. F.

Las comparaciones y estimaciones de magnitudes se llevan a cabo en el segmento horizontal del surco intraparietal. V. F.

Las comparaciones se realizan en el segmento horizontal del surco intraparietal derecho y las estimaciones en el izquierdo. V. F.

Entre las estrategias de evaluación formal de las conductas agresivas no se encuentra la evaluación del autocontrol en las relaciones sociales o la ansiedad social. V. F.

El enfoque adecuado para medir la discapacidad intelectual es el psicométrico. V. F.

Según la intensidad de los apoyos, la discapacidad intelectual puede clasificarse en Intermitente, Extenso, Profundo y Generalizado. V. F.

Las Escalas McCarthy y el WISC-R/IV son instrumentos utilizados para la evaluación de la conducta adaptativa. V. F.

Las características principales del desarrollo de niños con discapacidad intelectual se dividen en: Psicomotricidad, Cognitivo, Lenguaje y Comunicación, Afectividad y Habilidades sociales. V. F.

Desde la perspectiva evolutiva, las personas con discapacidad intelectual atraviesan etapas de desarrollo cognitivo cualitativamente distintas a las de los sujetos con desarrollo normativo. V. F.

Actualmente, se prefiere la clasificación de la discapacidad intelectual basada en la intensidad de los apoyos necesarios (intermitente, limitado, extenso, generalizado) sobre la clasificación basada exclusivamente en el CI. V. F.

La malnutrición y los traumatismos craneoencefálicos se consideran causas postnatales de la discapacidad intelectual. V. F.

Es importante analizar contextos y apoyos disponibles para diseñar un modelo de apoyo individualizado para niños con discapacidad intelectual. V. F.

DSM-5 unifica todas las categorías bajo el término Trastorno del Espectro Autista, eliminando diagnósticos separados. V. F.

Los TEA se ubican en un continuum desde formas leves hasta más graves. V. F.

En el trastorno desintegrativo infantil, a diferencia del autismo, pueden aparecer alucinaciones o delirios. V. F.

Algunas red-flags del autismo pueden ser protodeclarativos (no señalar con el dedo índice) y protoimperativos (no traer cosas para mostrarlas al resto). v. f.

Según el modelo de los tres anillos de Renzulli, para considerar a una persona como superdotada es suficiente con que presente una habilidad general muy alta. V. F.

Una de las necesidades del alumnado con altas capacidades es reconocer su necesidad de mostrar lo que sabe, ya que no hacerlo puede afectar a su motivación y autoconcepto. V. F.

Desde el enfoque de Gardner, un nivel de desarrollo elevado en una de las inteligencias puede compensar completamente un bajo desarrollo en otra inteligencia en la que el alumno tenga un bajo nivel de desarrollo. V. F.

Según las orientaciones educativas generales, fomentar el pensamiento divergente forma parte de las estrategias recomendadas, mientras que evitar la exploración autónoma se considera necesario para evitar la sobrecarga cognitiva. V. F.

Los estudiantes con altas capacidades suelen utilizar estrategias de memoria más reconstructivas que recuperativas. V. F.

El Trastorno Disocial, según el DSM-5, se define como una serie de comportamientos aislados que viola los derechos básicos de los demás o las normas sociales apropiadas para la edad de la persona. V. F.

Se ha comprobado que el programa de economía de fichas es útil en el tratamiento del Trastorno Disocial. V. F.

Los sistemas diagnósticos coinciden en que los síntomas nucleares del TDAH son tres: desatención, hiperactividad e impulsividad. V. F.

El Trastorno Negativista Desafiante (TND) se diagnostica si el niño ha tenido solo 2 episodios de conducta desafiante en los últimos 6 meses. V. F.

El tratamiento farmacológico más habitual para el tratamiento del TDAH son psicoestimulantes. V. F.

En la adolescencia y la edad adulta, la hiperactividad motora suele disminuir, pero se mantienen la inatención y la impulsividad. V. F.

La ubicación ideal en el aula para un alumno con TDAH es cerca de una ventana o puerta para que tenga buena iluminación. V. F.

La visión y la vista son lo mismo y se refieren únicamente a la capacidad del ojo para percibir la luz. V. F.

En la discapacidad visual cerebral, los ojos pueden funcionar correctamente aunque existan problemas de visión. V. F.

Los niños ciegos suelen desarrollar antes las tareas espaciales que las verbales. V. F.

El sistema Braille se basa en una matriz de seis puntos que permite formar 64 combinaciones distintas. V. F.

Los materiales táctiles deben tener muchas texturas distintas en una misma lámina para enriquecer la exploración. V. F.

La ceguera cortical se produce por alteraciones en los globos oculares. V. F.

La discapacidad auditiva no dificulta la adquisición del lenguaje oral. V. F.

Si la lesión auditiva ocurre después de los 5 años, se clasifica como sordera postlingual o postlocutiva. V. F.

La sordera por sí sola determina el desarrollo cognitivo del niño. V. F.

La dactilología es un repertorio de movimientos de manos y dedos que se usa para representar las letras del alfabeto. V. F.

La parálisis cerebral incluye las lesiones evolutivas del cerebro, como tumores o enfermedades degenerativas. V. F.

La espasticidad es el tipo más frecuente de parálisis cerebral, afectando aproximadamente al 70–80 % de los pacientes. V. F.

La ingesta suplementaria de ácido fólico durante las primeras semanas de embarazo aumenta el riesgo de espina bifida en el feto. V. F.

La espina bífida oculta es el tipo más grave. V. F.

La parálisis braquial obstétrica es una lesión debida a la distensión de las estructuras nerviosas del plexo braquial durante el parto y provoca la parálisis de un solo brazo. V. F.

La artogriposis múltiple congénita es una enfermedad caracterizada por debilidad muscular y movilidad reducida en gran parte de las articulaciones del cuerpo. V. F.

La intervención centrada en el terapeuta se basa en que los padres sean los agentes principales del desarrollo del lenguaje. V. F.

La intervención centrada en la familia se apoya en teorías sociointeraccionistas como las de Vygotsky y Bruner. V. F.

El programa Hanen es un ejemplo de intervención familiar naturalista orientada a mejorar la comunicación entre padres e hijos. V. F.

Todos los estudios coinciden en que la intervención familiar es claramente superior a la intervención tradicional. V. F.

Las intervenciones familiares han demostrado reducir el estrés y la depresión en los padres de niños con dificultades del lenguaje. V. F.

Estoy cansada ya, ¿eh?. Totalmente, tía. -.

Feliz Navidad... por los cojones. V. V (no me seas).