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TEST BORRADO, QUIZÁS LE INTERESEEjercicios de dentro de los temas: UD de 1 a 6

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Título del test:
Ejercicios de dentro de los temas: UD de 1 a 6

Descripción:
INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN - UI1

Autor:
Tereza
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Fecha de Creación:
18/05/2018

Categoría:
Idiomas

Número preguntas: 22
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Temario:
¿Qué características definen el conocimiento científico según Latorre et al. (2005)? Es un conocimiento empírico, es decir, está basado en la aplicación de un mtodología rigurosa Es un conocimiento contrastable, de manera que puede ser comprobado por distintas personas y en circunstancias variadas. Debe ser un conocimiento útil y práctico By C son correctas.
La investigación educativa nos ayuda a: Todas las opciones son correctas Formular juicios de valor sobre la situación estudiada. Tomar decisiones sobre nuestra práctica educativa Mejorar la realidad educativa.
La forma de conocimiento Episteme se caracteriza por: Ser superficial y limitada Estar basada en lo que otros creen Versar sobre las apariencias Ser un saber metódico y sistemático.
La investigación educativa demanda utilizar múltiples modelos y métodos de investigación. V F.
El proceso de investigación educativa se caracteriza porque en un alto número de casos el investigador forma parte del fenómeno social que investiga, la educación.. V F.
El carácter repetitivo de muchos fenómenos educativos facilita su estudio y replicación. V F.
A través de la investigación educativa es difícil llegar a conclusiones generalizables como consecuencia de la variabilidad de los fenómenos educativos en el tiempo y el espacio. V F.
La estructura de la investigación no es tan determinante al momento de presentar un trabajo. V F.
La selección de la temática a tratar, puede ser definida en cualquier momento del desarrollo de la investigación. V F.
El planteamiento del problema constituye la idea inicial de lo que queremos investigar. V F.
La primera etapa del proceso de revisión bibliográfica es definir los objetivos de la revisión. V F.
Para desarrollar el proceso de búsqueda bibliográfica podemos consultar fuentes o documentos primarios como por ejemplo la base de datos ERIC. V F.
Si nos planteamos investigar sobre aprendizaje cooperativo en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, podemos partir de términos como: cooperative learning, methodology o cooperative learning methods. V F.
A la hora de redactar la información obtenida tras la revisión bibliográfica, esta debe cumplir una serie de criterios. Entre ellos debemos asegurarnos de que el texto es claro, para ello la construcción de las frases y los párrafos debe responder al orden lógico de las ideas. V F.
Atenerse a una metodología concreta que habremos de aplicar rigurosamente, sin variaciones metodológicas V F.
El enfoque determinará la metodología que hemos de seleccionar. Dependiendo de nuestros intereses, así habrá de ser la que finalmente seleccionemos V F.
El enfoque determinará la metodología que hemos de seleccionar, dependiendo de nuestros intereses pero, asimismo, debemos de ser flexibles y dar cabida a la posibilidad de introducir metodologías complementarias que puedan contribuir en el estudio. V F.
¿Se pueden emplear los conceptos de metodología y método como sinónimos? V F.
Los instrumentos y técnicas de recogida de datos de carácter cualitativo adolecen de rigor científico y, por lo tanto, deben evitarse en todo lo posible cuando queramos presentar un análisis sistemático e incontrovertible de los datos que estudiemos: Verdadero, ya que no hay que olvidar que todos ellos poseen un componente de observaciónn subjetiva por parte del investigador que aun sin quererlo puede interferir en los resutados o conclusiones obtenidas. Falso, será en dependencia de nuestra materia de estudio del enfoque metodológico aplicado que unos instrumentos serán más aptos que otros. Falso, en investigación educativa las técnicas e instrumentos de recogida de datos de carácter cualitativo son más adecuados que os tipo cuantitativo ya que se adaptan mejor a la naturaleza de las materias que suelen abordar en este tipo de investigación. Verdadero, ya que toda investigación educativa debe introducir una variante de análisis cuantitativo, mesurable en términos matemáticos o estadísticos para poseer rigor académico,.
A la hora de emprender una investigación educativa, ¿hemos de determinar los instrumentos de recogida de información previamente a la selección del asunto o problema que vamos a investigar? Verdadero Falso.
La investigación-acción se puede definir como: La reflxión diaria de cualquier profesor puede desarrollar a lo largo de su quehacer docente y las soluciones que se plantea para resolver problemáticas concretas. Una metodología de indagacio´n reflexiva y cíclica que, mediante la planificación y puesta en marcha de proyectos en el aula, pretende mejorar la educación cambiando práctica y generando aprendizaje a partid de las consecuencias que de ella se derivas. Una metodología e investigación de corte predominantemente cuantitativo que busca extraer datos mesurables y que doten de rigor científico a la investigación educativa desarrollada en el aula. Es una propuesta de investigación educativa de carácter muy flexible en la que los investigadores no requieren de una experiencia investigadora específica previa y que se puede desarrollar sin parámetros de actuación determinados.
¿Debe ser objetivo específico de la formación del alumno como investigador promover su autonomía en la toma de decisiones sobre el proyecto de enseñanza-aprendizaje? V F.
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