EJES ARTICULADORES

Durante el uso de instrumentos musicales, una maestra se percata de que un grupo de niñas y niños se ríe de un alumno por no poder manipularlos, por lo que decide explicarles que todas y todas tienen diferentes formas de aprender y que es importante ayudarlo en lugar de burlarse. Identifique el eje articulador al que pertenece la problemática anterior. Artes y experiencias estéticas. Inclusión. Pensamiento Crítico.

Un maestro indica al alumnado que haga entrevistas a diferentes personas de la comunidad, con la finalidad de conocer y comparar los tipos de vestimenta que utilizaba la comunidad en el pasado con respecto a la actualidad. Para ello, solicita que formen parejas y que recaben la información por medio de dibujos y anotaciones. Identifique el eje articulador que corresponde a la situación anterior. Pensamiento Crítico. Interculturalidad Crítica. Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.

Una maestra organiza un proyecto en el que las alumnas y los alumnos entrevistan a los músicos o artesanos de la comunidad donde viven para conocer sus técnicas y tradiciones. Luego, crean murales inspirados en la cultura de su comunidad y hacen una presentación en la que combinan la música, la danza y narración oral. Identifique el eje articulador al que pertenece esta situación escolar. Artes y Experiencias estéticas. Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura. Interculturalidad Crítica.

En una escuela primaria se observa la pérdida de identidad cultural cuando las alumnas y los alumnos dejan de identificarse con ella, y en consecuencia, adoptan otras actitudes. Esto se manifiesta en las actividades culturales que el centro educativo propone, pues la mayor parte del alumnado ignora sus propias tradiciones y costumbres. Identifique la estrategia que atiende la situación escolar con base en el fin del eje articulador: Interculturalidad crítica. Promover experiencias y vivencias que consoliden la identidad cultural de las alumnas y los alumnos por medio de la lengua escrita, así como actividades culturales dentro de la escuela en las que redacten y compartan sus creaciones. Realizar un evento cultural en el que las alumnas y los alumnos puedan dar a conocer diversos productos artísticos como pinturas, esculturas, música, danzas, entre otros, en los que reflejen su identidad cultural. Tomar la identidad cultural como fuente de aprendizaje significativo por medio de proyectos pedagógicos, escolares y comunitarios que permitan al alumnado reconocer y valorar sus raíces identitarias.

Un maestro tiene dificultades para mantener el orden y manejo del grupo, pues a sus alumnas y alumnos no les gusta trabajar entre sí. Por lo tanto, les propone trabajar con diversos temas de interés mediante los cuales participarán en debates y discusiones, se escucharán unos a otros y desarrollarán su juicio, autonomía y capacidad de reflexión, centrados en la realidad y cuestionándose las injusticias y la desigualdad social. Identifique el eje articulador al que hace referencia dicha situación. Pensamiento crítico. Interculturalidad crítica. Igualdad de genero.

Identifique la acción escolar que contribuye a la formación del pensamiento crítico, a la transformación y al crecimiento solidario de la sociedad. Las alumnas y los alumnos plantean diferentes problemas matemáticos para que cada integrante del grupo los resuelva con ayuda del maestro. Las alumnas y los alumnos debaten en el aula sobre un tema de su interés, por lo que el maestro modera la discusión para enfatizar el diálogo. Las alumnas y los alumnos realizan una lectura reflexiva sobre una temática de su interés, y posteriormente, expresarán su opinión sobre lo leído.

Identifique la situación escolar que se relaciona con el eje articulador Pensamiento crítico, de la Nueva Escuela Mexicana. Un maestro pide a su grupo elaborar un croquis en el que dibujen la ruta que recorran para llegar a la escuela y analizar las distancias, el tiempo, así como las vías de tránsito y transporte disponibles con la finalidad de que reflexionen sobre las implicaciones que hay para trasladarse de un lugar a otro. Una maestra les solicita a sus alumnas y alumnos que escriban e ilustren un cuento en el que plasmen todos los valores previamente abordados en clase, enfatizando el diálogo, el respeto, la solidaridad, la justicia y la fraternidad que debe haber en una sociedad armónica. Un maestro organiza al grupo en equipos para que calculen el área y perímetro de la cancha de fútbol, los salones, el comedor, así como del plantel; posteriormente, compartirán los procedimientos que utilizaron y formularán conclusiones sobre las dimensiones de dichos espacios.

Identifique la situación que se relaciona con el eje articulador Inclusión, establecido en el Plan de Estudio para la Educación Preescolar, Primaria y Secundaria 2022. Durante la adaptación de un texto literario indígena sobre la tierra, un alumno presenta dificultades para memorizar parte del texto, por lo que la maestra le propone usar tarjetas visuales relacionadas con el tema, para que memorice el contenido. Para analizar un texto indígena sobre la tierra y la identidad, el maestro solicita a las alumnas y los alumnos reflexionar que las opiniones deben ser escuchadas y respetadas, al compartir sus historias y tradiciones, sin importar su género. Al adaptar un texto indígena sobre la tierra, la maestra impulsa a las alumnas y los alumnos a reconocer sus habilidades y capacidades, con el objetivo de fortalecer su confianza, así como su conexión con la comunidad y su cultura.

La maestra lleva a cabo el proyecto "Ahorramos en familia", mediante el cual las alumnas y los alumnos analizan los costos del consumo del agua, la energía eléctrica y los combustibles con base en operaciones de suma, resta, multiplicación y división. Asimismo, analizan y relacionan la información, los saberes comunitarios y los conocimientos para proponer su difusión con propósitos específicos y en contextos diferenciados. Identifique el eje articulador que corresponda a la situación de aprendizaje planteada. Interculturalidad crítica. Pensamiento crítico. Vida Saludable.

En una clase del campo formativo: Lenguajes, algunas alumnas y algunos alumnos provenientes de una comunidad indígena trabajan en un proyecto sobre la historia local. Durante sus presentaciones, se genera un diálogo mediante el cual comparten su lengua y tradiciones y el resto del grupo reconoce la riqueza cultural de sus compañeras y compañeros, para cuestionar su propia percepción acerca de las costumbres indígenas. Aunque las relaciones culturales del alumnado son asimétricas, el proyecto crea un espacio de intercambio en donde se producen nuevas percepciones sobre la diversidad. Identifique el eje articulador al que pertenece esta situación escolar. Interculturalidad crítica. Pensamiento crítico. Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.