1 En psicología el concepto de ''DOMINIO'' alude: A una cierta parcela de la realidad con propiedades comunes, y cuyo conocimiento está sujeto a un proceso de desarrollo evolutivo. A la asimetría característica de las relaciones de poder en las interacciones sociales, tanto entre adultos y niños como entre iguales. Al conocimiento que desarrollamos específicamente acerca de la realidad social, como producto de una ontología espontánea.
2 Frente a la teoría Piagetiana original, lo que caracteriza a las concepciones NEO-PIAGETIANAS es que: Rechazan explícitamente la visión Piagetiana de una evolución por etapas cualitativamente distintas. Defienden la continuidad del desarrollo propio de las teorías del procesamiento de la información. Constituyen una reformulación de la teoría de los estadios que hace uso de los conceptos proporcionados por la perspectiva computacional.
3 Desde la perspectiva computacional, la mente humana comienza a contemplarse como un dispositivo que: Reacciona no tanto a los estímulos del medio, como a la representación que se hace de los mismos. Establece asociaciones entre los estímulos y las respuestas, las cuales se fijan como sistemas de representación. Representa la información conductual de acuerdo con un sistema de reglas pre-especificadas en el sistema.
4 En relación a la noción de ''ESTADIO'', los modelos computacionales clásicos sobre el desarrollo intentas formulas programas que describan: Tanto la actuación en un momento determinado del desarrollo como los mecanismos de cambio que gobiernan las transiciones entre estadios. Únicamente actuaciones de sujetos en cada estadio pues no se atribuye capacidad de auto-modificación al sistema. Exclusivamente mecanismos de aprendizaje que llevan a cada nivel de desarrollo que postulan cambios cualitativos.
5 En la perspectiva COMPUTACIONAL del desarrollo, la teoría de los SISTEMAS DE PRODUCCIONES postula que con la edad se producen: Únicamente cambios cuantitativos a partir de la capacidad de auto-modificación del propio sistema. Únicamente cambios cualitativos a través de la adquisición de nuevas reglas de producción. Tanto cambios cualitativos como cuantitativos en función de los niveles de interacción de las reglas condición-acción.
6 Desde la perspectiva COMPUTACIONAL que surge tras la denominada ''revolución cognitiva'', la mente humana comienza a contemplarse como un sistema que: Es capaz de codificar, almacenar y recuperar información a fin de dar una respuesta adaptada a la situación. Reacciona a estímulos del medio aprendiendo a asociarlos con respuestas apropiadas según condiciones concretas. Procesa eficazmente la información pudiendo llevar a cabo, sin errores, cualquier cómputo a fin de asegurar una solución correcta a los problemas.
7 Uno de los objetivos característicos de los modelos COMPUTACIONALES CLÁSICOS sobre el desarrollo es: Elaborar modelos formales precisos que permitan simular la actuación de los sujetos a través de un programa de ordenador. Asegurar la coherencia interna y lógica de los modelos teóricos mediante experimentos que cuiden el control de las variables manipuladas. Diseñar programas con el suficiente nivel de formalización cómo para permitir simulaciones que no necesiten validación empírica.
8 Señale la alternativa que NO corresponde al ''SISTEMA DE PRODUCCIONES'' que propone KLAHR para simular el desarrollo: En cada momento evolutivo existe un conjunto de producciones que describen la ejecución del individuo en una determinada tarea. El sistema adquiere nuevas producciones a través de mecanismos automodificadores que explican el progreso evolutivo. Existen cuatro estadios del desarrollo caracterizados por el conjunto de operaciones mentales asociadas a las producciones.
9 La aceptación que tuvo en la Psicología norteamericana la Teoría Piagetiana a partir de los años 60 del pasado siglo XX, se explica en parte por: Su convergencia en algunos aspectos con la perspectiva cognitiva del procesamiento de la información. El común interés por construir modelos que simularan las actuaciones de los sujetos en las tareas específicas. La coincidencia en enfatizar los aspectos observables de la conducta en el estudio del desarrollo cognitivo.
10 Señale la alternativa que NO es una característica de las teorías NEO-PIAGETIANAS: Mantienen una concepción constructivista del desarrollo. Postulan la existencia de cambios estructurales y estadios diferentes. Las estructuras de cada estadio se describen en términos lógicos.
11 El enunciado, ''si una máquina es capaz de procesar símbolos, puede considerarse igualmente que tiene la facultad de pensar'', es una expresión de la denominada: ''Tesis de Turing'', de la que es heredera la perspectiva computacional de la cognición humana. ''Regla delta generalizada'', en la que se basan muchos algoritmos conexionistas de retroprogramación. ''Teoría de los sistemas dinámicos'', que trata de formalizar la evolución de los sistemas interactivos complejos.
12 Con la denominada ''revolución cognitiva'', la mente humana se compara con los ordenadores en el sentido de que es capaz de: Procesar la información entrante de manera eficaz según un conjunto de programas prefijado genéticamente. Captar, manipular y almacenar información, pero de una forma estratégica y con una amplitud limitada. Representar la información del medio, elaborando ''metáforas'' útiles para responder a cada situación.
13 Una de las críticas que se ha realizado al ''SISTEMA DE PRODUCCIONES'' que propone KLAHR para simular el desarrollo en diferentes tareas, es que: Los niños muestran frecuentemente una pauta de desarrollo más rápida que la simulada por los programas basados en producciones. Los programas de simulación no ponen de manifiesto los errores y regresiones que caracterizan a menudo las ejecuciones infantiles. Las producciones automodificadoras simulan bien los cambios cualitativos en la actuación de los niños pero no los cambios acumulativos.
14 Señale la alternativa que corresponde a la característica de las teorías NEO-PIAGETIANAS: En consonancia con la propuesta Piagetiana, describen las estructuras de cada estadio en términos lógicos. Mantienen la idea de estadios Piagetianos, pero analizados según el procesamiento de la información. No aceptan diferencias cualitativas entre estadios, postulando un desarrollo continuo de cambios solo cuantitativos.
15 Los SISTEMAS DE PRODUCCIONES son: Mecanismos semejantes a los esquemas propuestos por las teorías NEO-PIAGETIANAS. Reglas de CONDICIÓN-ACCIÓN que se automodifican. Reglas de aprendizaje innatas que simulan la actuación intelectual de los sujetos.
16 Las teorías NEO-PIAGETIANAS: Adaptan a Piaget al mundo actual dando más importancia a los factores sociolingüísticos. Desarrollan la explicación Piagetiana de los desfases en el desarrollo- Mantienen los estadios y tratan de explicar los procesos mediante conceptos propios del P.I.
17 Los SISTEMAS DE PRODUCCIÓN desarrollados por KLAHR y cols, plantean algunos problemas importantes, como el que: No reflejan bien la fragilidad de las respuestas infantiles ni la frecuente lentitud de las pautas de desarrollo. No se ajustan bien a los procesos de desarrollo sencillos, sobre la base de cambios cuantitativos. No parecen apropiados para describir el proceso evolutivo en tareas específicas de solución de problemas.
18 En la concepción general del sistema cognitivo que se postula desde el enfoque COMPUTACIONAL, la conducta humana se produce: Cómo reacción ante los estímulos del medio ambiente. En función de la forma en que representamos la realidad. A partir de estructuras de reglas de emparejamiento condición-acción.
19 Algunas de las aportaciones que permitieron el establecimiento de una teoría general sobre el sistema humano de procesamiento de la información, mostraban que la inteligencia podía estudiarse: Mediante el análisis de las estrategias que utilizan los sujetos en la solución de problemas. Observando las asociaciones que surgen entre los estímulos de la tarea y las respuestas del sujeto. A través de las explicaciones que dan los niños sobre el mundo y las representaciones que construyen.
20 En la caracterización de los estadios del desarrollo, las propuestas de los autores NEO-PIAGETIANOS son semejantes en vario9s aspectos, pero también hay diferencias. Una de estas diferencias estriba en que no todas se refieren a un nivel o estadio: Sensoriomotor. De operaciones concretas. De operaciones formales.
21 Los SISTEMAS DE PRODUCCIÓN desarrollados por KLAHR y cols suponen una concepción del desarrollo basada en estructuras: Particulares de dominio específico y cambios de tipo cuantitativo. De dominio general y cambios de tipo cualitativo. Interactivas que combinan formas complejas de cambio y estabilidad.
22 Las teorías del PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Sustituyen la metáfora del ordenador por la del cerebro. Constituyen la versión clásica del enfoque computacional. Aplican un análisis subsimbólico a los procesos del desarollo.
23 El llamado ENFOQUE COMPUTACIONAL constituye una perspectiva psicológica: Que surge de un interés particular y específico por el estudio del cambio evolutivo. General sobre la mente humana que trata de comprender y explicar sus mecanismos y procesos. Orientada a conceptualizar y formalizar los procesos simbólicos y de adaptación y auto-organización.
24 La propuesta de KLAHR sobre el SISTEMA DE PRODUCCIONES que simula el desarrollo en la tarea de la balanza, supone que: El sistema aprende adquiriendo nuevas producciones mediante automodificación, y a partir de un mecanismo general de detección y registro de regularidades. Las modificaciones del sistema van reduciendo las producciones necesarias para reflejar las regularidades detectadas en la interacción con el ambiente. Existe un conjunto de producciones innatas que hacen innecesarios mecanismos concretos de automodificación y de memoria de regularidades interactivas.
25 Lo que caracteriza las teorías NEO-PIAGETIANAS es que: Utilizan los conceptos del procesamiento de la información al tiempo que postulan la existencia de estadios cualitativamente diferentes. Mantienen una concepción del desarrollo de raigambre computacional, si bien lo conceptualizan en términos piagetianos. Aceptan los estadios piagetianos, pero rechazan la idea de discontinuidad en los cambios evolutivos.
26 Para explicar el desarrollo observado en la ejecución en la tarea de la balanza, KLAHR propone un modelo en el que para cada momento evolutivo se postula un conjunto de: Esquemas constructivos, junto a una serie de activadores. Mecanismos de discriminación, junto a una serie de reglas de producción. Producciones, junto a una serie de mecanismos auto-modificadores.
27 Las teorías del PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Son herederas directas de la tesis de Turing. Sustituyen la metáfora del cerebro por la del ordenador. Suponen una perspectiva computacional subsimbólica.
28 En la propuesta computacional de KLAHR el modelo de desarrollo incluye un sistema de memoria como mecanismo: General encargado de captar y registrar las regularidades en la interacción. Específico de discriminación y resolución de conflictos. De automodificación basado en la eliminación de producciones redundantes.
29 La idea de un patrón de desarrollo caracterizado por cambios estructurales y estadios diferentes corresponde a las teorías: Piagetianas y Post-Piagetianas. Piagetianas y Neo-Piagetianas. Post-Piagetianas y Neo-Piagetianas.
30 En la propuesta computacional de KLAHR el modelo de desarrollo incluye un mecanismo general automodificador que consiste en un sistema de: Reglas de condición-acción. Memoria. Producciones.
31 Las denominadas teorías NEO-PIAGETIANAS mantienen notables influencias de Piaget, pero: No sostienen la existencia de cambios cualitativos en el desarrollo. Utilizan las herramientas conceptuales del enfoque computacional. Suponen modelos de desarrollo basados en la continuidad de los cambios.
32 La propuesta computacional de KLAHR, el modelo de desarrollo incluye mecanismos automodificadores que permiten: Adquirir nuevas producciones a partir de un conjunto de producciones innatas. Optimizar las reglas condición-acción mediante el aprendizaje de producciones más globales. Ir eliminando del sistema de producciones las regularidades detectadas en el ambiente.
33 El SISTEMA DE PRODUCCIONES que propone KLAHR permite simular computacionalmente aspectos del desarrollo contemplados en la teoría piagetiana. Por ejemplo, el mecanismo general de automodificación que postula se ha relacionado con el concepto piagetiano de: Asimilación. Abstracción reflexiva. Equilibración.
34 En la caracterización de los estadios del desarrollo, las propuestas de los autores NEO-PIAGETIANOS son semejantes en varios aspectos. Así, aun con distintas etiquetas todas ellas postulan la existencia de los niveles: Sensoriomotor y Preoperacional. Preoperacional y operaciones concretas. Operaciones concretas y operaciones formales.
35 La idea de un patrón de desarrollo caracterizado por cambios estructurales y estadios diferentes corresponde a: La concepción Piagetiana, contrastando así con lo defendido por los autores NEO-PIAGETIANOS. Los modelos de PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, coincidiendo en ello con las propuestas NEO-PIAGETIANAS. Las teorías NEO-PIAGETIANAS, diferenciándolas de las simplemente POST-PIAGETIANAS.
36 En la propuesta computacional de KLAHR el modelo de desarrollo incluye un mecanismo general automodificador basado en: La reducción de las reglas CONDICIÓN-ACCIÓN mediante adquisición de producciones más específicas. La incorporación de las regularidades detectadas al sistema de producciones. La consideración de los resultados positivos en el ambiente ignorándose las acciones negativas.
37 La principal aportación de la teorías simbólicas del procesamiento de la información a la explicación del desarrollo cognitivo radica en: La propuesta de modelos que permiten concebir el desarrollo como un conjunto de estadios cualitativamente distintos. La utilización de modelos computacionales precisos para describir los cambios que caracterizan dicho desarrollo. La descripción de sistemas de producciones muy concretos que explican las diferencias cualitativas entre estadios.
38 Las teorías NEO-PIAGETIANAS son herederas de la concepción de desarrollo de Piaget, pero además: Forman parte del conjunto de teorías englobadas en el enfoque computacional del desarrollo. Explican los cambios entre estadios como consecuencia del aumento en el espacio mental (M). Comparten con todos los modelos computacionales del desarrollo la existencia de estadios diferenciados.
39 En la teoría de PASCUAL-LEONE sobre el desarrollo se enfatiza el papel de la memoria operativa la explicar la transición entre estadios. En concreto, defiende que lo que aumenta con la edad es: El número de esquemas que el sujeto puede aplicar en cada momento en virtud de su capacidad atencional. La eficacia con la que el sujeto realiza las operaciones en cuanto libera recursos para el almacenamiento. El espacio mental que el sujeto puede dedicar a el almacenamiento, unido a la eficacia con la que el sujeto realiza las operaciones.
40 Señale el autor que propone que el desarrollo cognitivo está determinado básicamente por el aumento de una capacidad central de procesamiento hasta la adolescencia: Robbie Case. Pascual-Leone. Nelson Cowan.
40 En la teoría de los operadores constructivos de PASCUAL-LEONE, el concepto de ''ESQUEMA'': Se define en referencia a un doble componente, ''desencadenante'' y ''efector''. Es semejante al Piagetiano, contrastando con las reglas de producción computacionales. Se refiere a la capacidad atencional o ''espacio mental'' del sujeto.
42 Los tres conjuntos de nociones básicas de la teoría de PASCUAL-LEONE son: Esquema, campo de activación y activadores de esquemas. Componente desencadenante, componente efector y espacio mental. Operador M, campo perceptivo y estilo cognitivo.
43 En el contexto de las elaboraciones NEO-PIAGETIANAS, el concepto de ''ESPACIO MENTAL'' se relaciona con el concepto general de: Esquema, si bien reelaborado con matices en la particular propuesta de Case. Memoria Operativa, aunque pertenece específicamente a la teoría de Pascual-Leone. Estructura, redefinido por Halford como el conjunto de relaciones que un sujeto puede atender.
44 En la teoría de CASE sobre el desarrollo se enfatiza el papel de la memoria operativa al explicar la transición entre estadios. En concreto, postula que lo que aumenta con la edad es: La eficacia con la que el sujeto realiza las operaciones en cuanto libera recursos para el almacenamiento. El número de esquemas que el sujeto puede aplicar en cada momento en virtud de su capacidad atencional. El espacio mental que el sujeto puede dedicar al almacenamiento, unido a la eficacia con la que el sujeto realiza las operaciones.
45 Las estrategias de control ejecutivo por las que CASE caracteriza la estructura totalizadora de cada estadio del desarrollo intelectual, le sirven para explicar: Desfases horizontales. Desfases verticales. Transición de un estadio a otro.
46 Para CASE el cambio de estadios se debe al aumento: De la eficacia operacional. Del espacio total de procesamiento. De la capacidad de las estrategias ejecutivas.
47 A diferencia de Piaget, la propuesta sobre el desarrollo cognitivo de CASE: Apela a estructuras ejecutivas de control diferentes en cada estadio. Caracteriza la estructura totalizadora propia de cada estadio en términos lógicos. Rechaza la idea de estadios, asumiendo una evolución de carácter continuo.
48 A diferencia de PASCUAL-LEONE la teoría de CASE: No asume cambios estructurales ni atribuye papel alguno a los aspectos madurativos del sistema nervioso. Incluye cambios estructurales pero específicos, ligados al aumento de la eficacia operacional. Postula la continuidad del desarrollo basado en la acumulación de cambios cuantitativos.
49 Entre los NEO-PIAGETIANOS, HALFORD es el que mantiene una concepción del desarrollo basada en la: Progresiva adquisición de ''correspondencias entre estructuras'' crecientemente complejas, base de la actividad mental. Adquisición de destrezas progresivamente más elaboradas en términos de especialización y de generalización. Evolución de un conjunto de factores que condicionan la activación y fuerza asimiladora de los esquemas.
50 Los autores NEO-PIAGETIANOS mantienen la concepción de estadios del desarrollo, simultaneando los conceptos Piagetianos de estructura y cambio. En concreto, señale qué etapas corresponden a la propuesta de Halford: Correspondencias; de elementos, relacionales, de sistemas y multi-sistemas. Estadios; sensoriomotor, operaciones relacionales, operaciones dimensionales y operaciones vectoriales. Escalones; reflejo, sensoriomotor, representacional y abstracto.
51 Los modelos conexionistas ponen el énfasis en su capacidad de aprendizaje, lo que implica: Dotarles de gran sensibilidad para captar los cambios de la entrada sensorial. Un respaldo directo a las explicaciones innatistas del desarrollo. Describir el desarrollo en referencia a los denominados ''parámetros de control''.
52 Las redes constructivistas propuestas en los modelos conexionistas permiten: La adición de nuevas estructuras que respondan a las demandas cambiantes del ambiente. Explicar el aumento de competencia a partir de representaciones innatas preespecificadas. Modelar los fenómenos cualitativos de cambio en los parámetros de control.
53 El enfoque CONEXIONISTA y el del PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN se parecen en que: Ambos tienen su origen en la teoría computacional. Ambos están basados en la metáfora del ordenador. Ambos asumen una perspectiva centrada únicamente en los cambios cuantitativos.
54 Una diferencia clave entre los enfoques del PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN y el CONEXIONISMO es que solo los modelos clásicos de P.I: Mantienen el análisis simbólico de procesos y representaciones ante las tareas. Son herederos de la perspectiva computacional originada por la tesis de Turing. Están interesados en la ''simulación'' de las actuaciones de los sujetos.
55 Los modelos CONEXIONISTAS del desarrollo proponen ''redes constructivistas'' en el sentido que permiten: Responder a las demandas cambiantes del medio a través de la adición de nuevas estructuras. La capacidad de auto-modificación del sistema sobre la base de reglas condición-acción Explicar los estadios del desarrollo en el marco del procesamiento de la información.
56 Los modelos CINEXIONISTAS del desarrollo proponen redes constructivistas que permiten una explicación del desarrollo: Relativa solo a los cambios cualitativos que se producen en los mecanismos de aprendizaje. Plenamente interactiva, basada en la posibilidad de añadir nuevas estructuras al sistema. De carácter cuantitativo, sin necesidad de postular incrementos en el poder computacional del sistema.
57 Los modelos CONEXIONISTAS: Sustituyen la metáfora del cerebro por la del ordenador. Constituyen la versión subsimbólica del enfoque computacional. Toman como principal referencia los sistemas dinámicos auto-organizados.
58 Los modelos CONEXIONISTAS del desarrollo cognitivo: No son modelos computacionales, pues no utilizan la metáfora de la mente como sistema de procesamiento de la información. Son modelos inspirados en la metáfora del cerebro y alejados de los supuestos del procesamiento de la información. Son también modelos computacionales, aunque no conciben las representaciones como símbolos unitarios, sino de modo distribuido.
59 Para los modelos CONEXIONISTAS, los cambios en el desarrollo cognitivo se producen: Únicamente en el tipo de representaciones que se generan en cada etapa. Básicamente en los algoritmos de aprendizaje que utilizan las redes conexionistas. Tanto en las representaciones del conocimiento, como en los mecanismos de aprendizaje.
60 Los modelos evolutivos propuestos desde la perspectiva de los SISTEMAS DINÁMICOS se caracterizan por: Centrarse en identificar lo que es estable y universal en las pautas de desarrollo, prescindiendo de los aspectos variables particulares. Reconocer la variabilidad como expresión del auténtico curso del desarrollo, dado que éste en general resulta complejo y no lineal. Su empeño por reflejar la regularidad y el orden de los procesos involucrados, más allá de su aparente complejidad.
61 En el enfoque de los sistemas evolutivos dinámicos se enfatizan los aspectos de variabilidad y de cambio en el desarrollo psicológico, como muestra de su carácter: Social e histórico. Complejo y a menudo no lineal. Biológico e individual.
62 Señale qué conceptos propuestos desde el modelo Piagetiano del desarrollo son compatibles con la teoría de los SISTEMAS DINÁMICOS: Las nociones de conservación de la masa y el volumen. La autoorganización y el concepto de epigénesis. Los conceptos de reacción circular primaria y secundaria.
63 La teoría general sobre el sistema humano de PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN se estableció a partir de múltiples aportaciones. Entre ellas cabe citar la publicación de: Klahr, el mágico número siete + dos. Newel y Simon, Human problem Solving. Skinner, Verbal Behabbior.
64 La idea de lo que caracteriza los fenómenos del desarrollo no es tanto la regularidad y el orden de los procesos, sino la complejidad y ''el caos'', es propia de: Teorías clásicas como la de Vygotski. La teoría de los Sistemas Dinámicos. Las teorías del procesamiento de la información.
65 Señale con qué perspectiva teórica resulta más compatible la siguiente afirmación: ''El conocimiento debe entenderse más como un proceso que como un estado: Concepción Vygotskiana. Teorías Neo-Piagetianas. Enfoque de los Sistemas Dinámicos.
66 En la investigación del desarrollo, la simulación computacional: Forma parte de las técnicas observacionales modernas y permite recabar datos empíricos diversos en torno al funcionamiento cognitivo-emocional. Se integra en la aproximación experimental proporcionando nuevas formas de elaboración y comprobación de las teorías. Es la primera aproximación metodológicamente relevante al proceso de cambio evolutivo, aunque necesita complementarse con otro tipo de información.
67 El concepto de auto-organización, dentro de la teoría de los SISTEMAS DINÁMICOS aplicada al desarrollo: Se relaciona claramente con el concepto de propiedades emergentes que resultan del propio proceso de desarrollo. Se refiere básicamente a las interacciones entre el individuo y el medio externo en que se desarrolla. Se relaciona con el componente innato que tienen todos los procesos de desarrollo psicológico.
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