Esta competencia global moviliza varias competencias más específicas: Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje. -Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos. -Trabajar a partir de los errores y los obstáculos al aprendizaje. -Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas. -Comprometer a los alumnos en actividades de investigación, en proyectos de conocimiento. Gestionar la progresión de los aprendizajes. Organizar y animar situaciones de aprendizaje. Afrontar deberes y dilemas éticos de la profesión. Organiza la propia formación continua. Competencia docente específica que habla de que la escuela no construye a partir de cero, el alumno no es una tabla rasa, una mente vacía, al contrario, sabe «un montón de cosas», se ha hecho preguntas y ha asimilado o elaborado respuestas que le satisfacen de forma provisional. Así pues, la enseñanza a menudo choca de frente con las concepciones de los alumnos. Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos que hay que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje Trabajar a partir de los errores y de los obstáculos en el aprendizaje. Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos. Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas. Competencia docente específica que indica que los conceptos de dispositivo y de secuencia didáctica hacen hincapié en el hecho de que una situación de aprendizaje no se produce al azar, sino que la genera un dispositivo que sitúa a los alumnos ante una tarea que cumplir, un proyecto que realizar, un problema que resolver. Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas. Trabajar a partir de los errores y de los obstáculos en el aprendizaje. Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos. Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos que hay que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje. Competencia docente que se conforma por las siguientes competencias específicas: .Elaborar un proyecto de equipo, de representaciones comunes. .Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones. . Formar y renovar un equipo pedagógico. . Afrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas, prácticas y problemas profesionales. . Hacer frente a crisis o conflictos entre personas. Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo. Trabajar en equipo. Participar en la gestión de la escuela. Informar e implicar a los padres. Competencia específica que se basa en el simple postulado de que aprender no es primero memorizar, almacenar las informaciones, sino más bien reestructurar su sistema de comprensión del mundo. Esta reestructuración requiere un importante trabajo cognitivo. Sólo se inicia para restablecer un equilibrio roto, controlar mejor la realidad, a nivel simbólico y práctico. Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas. Trabajar a partir de los errores y de los obstáculos en el aprendizaje. Implicar a los alumnos en actividades de investigación, en proyectos de conocimiento. Concebir y controlar las situaciones problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos. Esta competencia moviliza por sí misma varias más específicas: . Concebir y controlar las situaciones problema ajustadas al nivel y a las posibilidades delos alumnos. . Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza. . Establecer vínculos entre las teorías subyacentes y las actividades de aprendizaje . Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje, según un enfoque formativo. . Establecer controles periódicos de competencias y tomar decisiones de progresión. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación. Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo. Trabajar en equipo. Gestionar la progresión de los aprendizajes. Cuando la escolaridad se organiza en etapas anuales, esto afecta en parte al hecho de repetir curso, cuya oportunidad es hoy en día apreciada en función de una estrategia de formación más que de una estricta aplicación de normas de promoción. Esto concierne también a la decisión de enviar a un alumno a un curso de apoyo o de ayuda, o incluso aconsejar un trabajo medico pedagógico más pesado. Competencia específica que se relaciona con la situación anterior. Establecer controles periódicos de competencias y tomar decisiones de progresión. Establecer vínculos con las teorías que sostienen las actividades de aprendizaje. Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza. Concebir y controlar las situaciones problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos. Competencia específica que hace referencia a que los alumnos no abordan las situaciones con los mismos medios y no se encuentran con los mismos obstáculos. Para no volver a una diferenciación por grupos de nivel, es necesario llegar a controlar la heterogeneidad en el sí de una situación. Establecer vínculos con las teorías que sostienen las actividades de aprendizaje. Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza. Concebir y controlar las situaciones problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos. Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje, según un enfoque formativo. Competencia específica que hace referencia a que la observación continua no tiene como única función almacenar datos con vistas a un control. Su primer objetivo es formativo, lo que, desde una perspectiva pragmática, significa que tiene en cuenta todo lo que puede ayudar al alumno a aprender mejor: sus conocimientos, que condicionan las tareas que se le pueden proponer, así como su modo de aprender y razonar, su relación con el conocimiento, sus angustias y sus posibles bloqueos ante ciertos tipos de tareas, de lo que tiene sentido para él y le moviliza, sus intereses, sus proyectos, la imagen que tiene de sí mismo como sujeto más o menos capaz de aprender, su entorno escolar y familiar Establecer vínculos con las teorías que sostienen las actividades de aprendizaje. Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza. Concebir y controlar las situaciones problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos. Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje, según un enfoque formativo. Competencia docente que trata de que para encontrar un término medio entre una enseñanza frontal ineficaz y una enseñanza individualizada impracticable, hay que organizar el trabajo en clase de distinta forma, romperla estructuración en niveles anuales, facilitar la comunicación, crear nuevos espacios / tiempos de formación, jugar a una escala más amplia con las agrupaciones, las tareas, los dispositivos didácticos, las interacciones, las regulaciones, la enseñanza mutua y las tecnologías de la formación. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación. Organizar la propia formación continua. Participar en la gestión de la escuela. Competencia docente que implica: . Elaborar, negociar un proyecto institucional. . Administrar los recursos de la escuela. . Coordinar, fomentar una escuela con todos los componentes (extraescolares, del barrio, asociaciones de padres, profesores de lengua y cultura de origen). . Organizar y hacer evolucionar, en la misma escuela, la participación de los alumnos. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación. Organizar la propia formación continua. Participar en la gestión de la escuela. Competencia docente que implica las siguientes competencias específicas: .Fomentar el deseo de aprender, explicitar la relación con el conocimiento, el sentido del trabajo escolar y desarrollar la capacidad de autoevaluación en el niño. .Instituir y hacer funcionar un consejo de alumnos (consejo de clase o de escuela) y negociar con ellos varios tipos de reglas y de acuerdos. .Ofrecer actividades de formación opcionales, a la carta. Gestionar la progresión de los aprendizajes. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación. Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo. Trabajar en equipo. Competencia que implica: .Elaborar un proyecto de equipo, de representaciones comunes. . Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones. .Formar y renovar un equipo pedagógico. . Afrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas, prácticas y problemas profesionales. . Hacer frente a crisis o conflictos entre personas. Trabajar en equipo. Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo. Informar e implicar a los padres. Utilizar las nuevas tecnologías. Competencia que implica que el docente: . Utilice los programas de edición de documentos. Explore los potenciales didácticos de programas en relación con los objetivos de los dominios de enseñanza. . Comunique a distancia a través de la telemática. . Utilice los instrumentos multimedia en su enseñanza. Participar en la gestión de la escuela. Organizar la propia formación continua. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión. Utilizar las nuevas tecnologías. Competencia que implica: . Saber explicitar sus prácticas. . Establecer un control de competencias y un programa- personal de formación continua propios. . Negociar un proyecto de formación común con los compañeros (equipo, escuela, red). . Implicarse en las tareas a nivel general de la enseñanza o del sistema educativo. . Aceptar y participar en la formación de los compañeros. Participar en la gestión de la escuela. Organizar la propia formación continua. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión. Utilizar las nuevas tecnologías. Competencia que implica: . Prevenir la violencia en la escuela o la ciudad. .Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, étnicas y sociales.. Participar en la creación de reglas de vida común referentes a la disciplina en la escuela, las sanciones, la apreciación de la conducta. . Analizar la relación pedagógica, la autoridad, la comunicación en clase. . Desarrollar el sentido dela responsabilidad, la solidaridad, el sentimiento de justicia. Participar en la gestión de la escuela. Organizar la propia formación continua. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión. Utilizar las nuevas tecnologías. Competencia específica que indica que cada uno es capaz de proponer actividades equivalentes en ciertos momentos: tema de un texto o de un dibujo, elección de un poema o de la canción que aprender, opción entre varios ejercicios del mismo nivel. A propósito de esto, podemos avanzar cuatro hipótesis:
1. Estas opciones sólo se ofrecen si corresponden a caminos distintos para lograr el mismo objetivo de formación.
2. Los profesores subestiman la importancia de estas opciones para los alumnos y no se molestan en ofrecérselas lo más a menudo posible. Por lo tanto, renuncian a ello cada vez que esto «complica la vida» sin beneficio visible, debido al material necesario, a la dificultad del seguimiento o la evaluación de actividades diferentes o problemas de justicia resultantes.
3. Las opciones se concentran sobre todo en las disciplinas secundarias.
4. Sólo se disponen si el profesor controla sus implicaciones en términos de didáctica, de evaluación y de gestión de la clase. Instituir un consejo de alumnos y negociar con ellos varios tipos de reglas y de obligaciones. Ofrecer actividades de formación con opciones. Suscitar el deseo de aprender, explicitar la relación con el conocimiento, el sentido del trabajo escolar y desarrollar la capacidad de autoevaluación en el niño. Favorecer la definición de un proyecto personal del alumno. Competencia específica que consiste en utilizar los instrumentos multimedia ya disponibles, desde el banal CD-ROM a animaciones o simulaciones más sofisticadas. Quizás también en desarrollar en este dominio una apertura, una curiosidad y, por qué no, deseos. Explotar los potenciales didácticos de los programas en relación con los objetivos de la enseñanza. Comunicar a distancia mediante la telemática. Utilizar los instrumentos multimedia en su enseñanza. Utilizar programas de edición de documentos. El enunciado de una competencia como ésta deja entender que se trata de ofrecer una educación en la tolerancia y el respeto a las diferencias de todo tipo. Aquí incluso, se impondría un enfoque didáctico: no basta con estar uno mismo contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, étnicas y sociales. Sólo es una condición necesaria para que los objetivos del maestro sean creíbles. Falta conseguir la adhesión de los alumnos y aquí las buenas palabras a menudo no hacen milagros. Sencillamente porque los prejuicios y las discriminaciones atraviesan medios sociales y familias. Ningún alumno es una tabla rasa, en este dominio todavía menos que en el campo de los conocimientos disciplinarios. Hay, en cada clase, alumnos que han crecido en el sexismo o el racismo, que transmiten estereotipos oídos desde la edad más temprana, y también niños más tolerantes, porque su condición social y su familia han favorecido esta actitud. Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, étnicas y sociales. Participar en la aplicación de reglas de vida en común referentes a la disciplina en la escuela, las sanciones y la apreciación de la conducta Analizar la relación pedagógica, la autoridad y la comunicación en clase. Desarrollar el sentido de las responsabilidades, la solidaridad y el sentimiento de justicia. Esta competencia requiere una renovación, un desarrollo de las competencias adquiridas en formación inicial, y a veces la construcción, sino de competencias completamente nuevas, por lo menos de competencias que se vuelven necesarias en la mayoría de instituciones, mientras que sólo fueron obligatorias excepcionalmente en el pasado. Utilizar las nuevas tecnologías. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión. Organizar la propia formación continua. Participar en la gestión de la escuela.
