ETNOGRAFIA

La evaluación del proceso grupal permite. Valorar avances y reajustar estrategias. Cerrar anticipadamente la intervención. Eliminar la participación. Homogeneizar resultados.

¿Por qué la etnografía entiende la educación como proceso cultural?. Porque transmite valores, normas y relaciones sociales. Porque solo reproduce contenidos académicos. Porque es neutral ideológicamente. Porque se limita al aula.

La comparación en etnografía tiene como finalidad principal: Generalizar resultados. Contextualizar y comprender diferencias culturales. Simplificar el análisis. Jerarquizar culturas.

La intervención con grupos en Trabajo Social se orienta a: Fortalecer la acción colectiva y el cambio social. Sustituir la intervención comunitaria. Limitar la autonomía. Priorizar el control institucional.

El desarrollo progresivo del grupo permite. Consolidar aprendizajes colectivos. Eliminar las diferencias individuales. Reducir la interacción. Evitar la reflexión crítica.

El relativismo cultural en etnografía propone que el investigador: Elimine la observación participante. Juzgue las prácticas según su cultura. Priorice criterios universales de análisis. Comprenda las culturas desde sus propias lógicas internas.

¿Qué permite comprender la etnografía educativa?. Los significados que los actores atribuyen a la vida escolar. Solo resultados cuantitativos. Únicamente políticas educativas. Solo el currículo oficial.

La credibilidad en la investigación etnográfica se fortalece principalmente cuando: Los datos se contrastan y validan en el contexto estudiado. Se prioriza la replicabilidad exacta. Se eliminan las voces de los participantes. El investigador controla todas las variables.

El relativismo cultural plantea que el investigador debe: Jerarquizar las prácticas sociales observadas. Comparar culturas usando un patrón universal. Eliminar sus propios marcos culturales previos. Priorizar la explicación causal de los hechos.

¿Qué potencial tiene la etnografía en contextos educativos y sociales?. Contribuir a procesos de cambio y justicia social. Reproducir desigualdades. Neutralizar el conflicto. Eliminar la diversidad.

La participación activa del grupo se logra cuando. Se generan espacios de confianza. Se limita la expresión emocional. Se prioriza la evaluación externa. Se evita el intercambio.

El enfoque emic se caracteriza por: Interpretaciones externas del investigador. Uso exclusivo de categorías académicas. Distanciamiento cultural. Narrativas cargadas de significado para los propios actores.

¿Qué implica investigar “con” niños y niñas?. Reconocerlos como productores de conocimiento. Excluirlos del análisis. Observarlos sin interacción. Imponer miradas adultas.

El liderazgo efectivo en trabajo social con grupos se caracteriza principalmente por. Facilitar la participación y promover la autonomía grupal. Imponer decisiones para evitar conflictos. Centralizar el poder en el coordinador. Reducir la interacción entre miembros.

¿Qué implica una escucha etnográfica con niños?. Reconocer múltiples formas de expresión y comunicación. Usar solo entrevistas formales. Imponer lenguaje adulto. Evitar interacción.

La resolución de conflictos grupales requiere. Escucha activa y mediación. Sanciones inmediatas. Neutralidad pasiva. Intervención coercitiva.

La ética en la conducción de grupos exige. Respeto, confidencialidad y responsabilidad profesional. Control absoluto del grupo. Distancia emocional total. Imposición de valores personales.

¿Qué favorece la participación infantil en investigación?. Procesos de aprendizaje y empoderamiento social. Desorden metodológico. Pérdida de rigor. Eliminación del rol adulto.

¿Qué revela el análisis del currículo oculto?. Normas y valores no explícitos transmitidos en la escuela. Solo contenidos académicos. Políticas educativas formales. Evaluaciones estandarizadas.

Un cierre grupal adecuado favorece. La integración de aprendizajes y experiencias. La dependencia prolongada del grupo. La interrupción abrupta del proceso. La eliminación del vínculo profesional.

¿Cómo se construye la identidad en contextos migratorios?. Mediante procesos dinámicos de negociación cultural. Por asimilación automática. Por pérdida total del origen. Por imposición estatal.

¿Qué demanda analítica implica estudiar migraciones desde una etnografía multisituada?. Seguir personas, prácticas y significados a través de distintos territorios. Reducir el trabajo de campo a un solo lugar. Eliminar la dimensión histórica. Priorizar únicamente estadísticas migratorias.

La fase de inicio del proceso grupal se caracteriza por. Exploración, expectativas y establecimiento de normas. Alta productividad y cohesión consolidada. Resolución de conflictos profundos. Evaluación final del proceso.

¿Qué revela la migración femenina en contextos fronterizos?. Nuevas formas de agencia económica y organización social. La desaparición de roles de género. La integración laboral formal inmediata. La homogeneización cultural.

Una técnica grupal es pertinente cuando. Responde a los objetivos y contexto del grupo. Se aplica de forma estandarizada. Evita la participación. Sustituye el análisis previo.

En la ejecución de una intervención grupal, la dinamización del proceso se fortalece cuando el trabajador social. Adapta las estrategias a la etapa evolutiva del grupo. Mantiene una conducción rígida y directiva. Evita la participación espontánea. Prioriza el control sobre la interacción.

¿Qué evidencia el retorno migratorio para la etnografía?. Reconfiguraciones identitarias y familiares en el lugar de origen. El fin del proceso migratorio. La desaparición de vínculos transnacionales. La estabilidad económica inmediata.