Evaluación 2 Parcial

¿Cuáles son los OBJETOS de la evaluación?¿Qué elementos debemos evaluar como profesores?. Los deberes de los alumnos, el proceso de enseñanza, a los compañeros y la evaluación (metaevaluación). Los aprendizajes de los alumnos, el proceso de enseñanza, el profesorado y la propia evaluación (metaevaluación). Los comportamientos de los alumnos, la metodología de enseñanza, el profesorado y la metafísica. Los aprendizajes de los alumnos, la resolución de conflictos, el profesorado y la evaluación (metaevaluación).

Determina cuál de las siguientes afirmaciones corresponde al concepto de “habilidad”: Está vinculada, en gran medida, al desarrollo evolutivo. Se genera en base a las estructuras motrices. Está en todos los individuos con niveles de prestación distintos. Se consolida con el tiempo y se convierte en automática mediante la repetición.

¿Qué caracteriza principalmente al enfoque actual de evaluación basado en competencias frente al enfoque tradicional en Educación Física?. La evaluación prioritaria de habilidades técnicas realizadas de forma aislada, como el dominio del bote sin oposición. El uso exclusivo de tests teóricos sobre reglamentos para determinar si el alumno ha alcanzado los objetivos. La valoración de la capacidad del alumno para aplicar lo aprendido y tomar decisiones adecuadas en una situación o contexto real. La eliminación de la observación técnica por parte del profesorado para centrarse solo en la condición física genética.

¿Cuál es el cambio principal que se propone respecto al enfoque actual de los aprendizajes?. Priorizar el dominio de habilidades y destrezas deportivas tradicionales. Eliminar por completo la evaluación de las capacidades físicas. Utilizar la actividad físico-motriz como un medio para desarrollar la capacidad de aprender a aprender y resolver problemas. Centrarse únicamente en la teoría de las reglas de los deportes colectivos.

Según la escalera del aprendizaje o ciclo de la competencia, ¿en qué nivel se encuentra un alumno que sabe ejecutar la habilidad pero le cuesta mantener el equilibrio y necesita plena concentración?. Incompetencia consciente. Competencia consciente. Incompetencia inconsciente. Competencia inconsciente.

Si un estudiante comete un fallo puntual debido a una circunstancia temporal que desaparecerá pronto, estamos hablando de un error de tipo: Casual o aleatorio. De entrada. De organización mental. Regular o sistemático.

¿Qué consecuencia directa tiene aplicar una metodología que castiga constantemente el error?. Promueve la retroalimentación constructiva y la coevaluación. Desarrolla habilidades de autoevaluación críticas en el estudiante. Lleva a emparejar el error con el fracaso, generando miedo y frustración. Acelera el paso a la etapa de competencia inconsciente.

Según la teoría OPTIMAL de aprendizaje motor, ¿hacia dónde debe dirigirse el foco de atención del alumno para mejorar su eficacia y rendimiento?. Hacia el interior de su propio cuerpo y sus músculos. Hacia el resultado o efecto del movimiento en el entorno. Hacia los posibles errores de ejecución que va a cometer. Hacia la comparación con el modelo ideal del profesor.

¿Cuál es el propósito técnico de aplicar un Test Sociométrico o Sociograma en la evaluación inicial?. Identificar los estilos de aprendizaje predominantes para adaptar la metodología de enseñanza. Analizar la estructura de las relaciones afectivas y de liderazgo para diseñar agrupamientos que optimicen el clima de aula. Evaluar de forma objetiva las conductas disruptivas registradas mediante observación sistemática. Medir el grado de motivación intrínseca del alumnado hacia los bloques de contenido de la asignatura.

En relación con la percepción de autoeficacia, ¿cómo influye una evaluación "punitiva" en la adherencia a la actividad física adulta?. Mejora la resiliencia del alumno al enfrentarse a críticas severas. No tiene influencia, ya que la práctica adulta depende solo de factores biológicos. Genera experiencias negativas que disminuyen la competencia percibida, alejando al sujeto de la práctica deportiva futura. Aumenta la motivación extrínseca por superar el castigo, favoreciendo la continuidad.

¿Cuál es la principal diferencia entre la evaluación formativa y la evaluación formadora?. La formativa la utiliza el profesor para mejorar el aprendizaje, mientras que la formadora la utiliza el alumno para aprender a aprender y autorregularse. La formativa se realiza al final de una situación de aprendizaje, mientras que la formadora se hace al inicio para detectar conocimientos previos. Ambos términos significan exactamente lo mismo y se utilizan como sinónimos a lo largo de todo el documento. La formativa tiene una finalidad orientada a certificar logros, mientras que la formadora tiene una finalidad puramente pedagógica.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe mejor la función de la evaluación inicial en Educación Física?. Sirve exclusivamente para poner una nota diagnóstica al alumnado al inicio del curso. Permite conocer el punto de partida del alumnado para adaptar objetivos, contenidos y metodología. Tiene como finalidad principal clasificar al alumnado según su rendimiento final. Se utiliza únicamente para detectar errores técnicos en habilidades deportivas.

En relación con la incorporación del alumnado al proceso evaluador en Educación Física, ¿qué opción describe mejor la diferencia entre evaluación mutua o entre pares y evaluación compartida?. En la evaluación mutua el profesorado y el alumnado negocian juntos los criterios, mientras que en la evaluación compartida el alumnado evalúa individualmente su propio aprendizaje. En la evaluación mutua un compañero valora a otro mediante instrumentos estructurados, mientras que en la evaluación compartida profesorado y alumnado acuerdan o revisan conjuntamente criterios, materiales o decisiones del proceso evaluador. En la evaluación mutua el alumnado solo recibe feedback del profesor, mientras que en la evaluación compartida desaparece totalmente la intervención docente. En la evaluación mutua el objetivo principal es calificar con mayor rapidez, mientras que en la evaluación compartida se pretende únicamente reducir el trabajo del profesorado.

¿Qué modalidad de evaluación implica la negociación entre profesor y alumnos para consensuar los criterios que se van a utilizar?. Evaluación compartida o cooperativa. Autocalificación. Heteroevaluación tradicional. Evaluación mutua o entre pares.

¿Cuál es uno de los principales beneficios de la evaluación mutua (coevaluación) desde una función formativa?. Evita que el alumnado tenga que realizar análisis críticos. Proporciona una mayor cantidad de feedback y de forma más inmediata. Reduce el tiempo de preparación de materiales por parte del profesor. Garantiza que todos los alumnos aprueben la asignatura.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe correctamente la función de la sección de 'Discusión' en un artículo científico?. Describir detalladamente el diseño metodológico para que el estudio sea reproducible. Reportar exclusivamente los datos numéricos obtenidos y las pruebas estadísticas utilizadas. Presentar una sinopsis breve que incluya métodos, resultados y conclusiones en un solo párrafo. Argumentar los resultados en relación con los objetivos originales y estudios previos similares.

En la estructura de un artículo científico, ¿en qué apartado se describe detalladamente la muestra, los instrumentos utilizados y el procedimiento seguido para llevar a cabo la investigación?. Introducción. Resumen. Metodología. Discusión.

¿En qué sección de un artículo científico se deben argumentar los hallazgos en relación con estudios previos similares y plantear las limitaciones y fortalezas de la investigación?. La metodología. La introducción. Los resultados. La discusión.

Este es el artículo más reciente de Blanca Gavilán Carrera que se puede acceder desde Google Académico. Cual de las siguientes citas utilizarías para referenciar su artículo en el apartado de bibliografía. Observe bien las letras en cursiva. G. C., Blanca et al. (2026). Effectiveness of a 6-month Land-Based and Water-Based Exercise Intervention on Body Composition and Physical Fitness in Women with Fibromyalgia: The al-Ándalus Quasi-Experimental Study. Archives of Physical Medicine and Rehabilitation. Bañuelos-Terés, L. E., Álvarez-Gallardo, I. C., Gavilán-Carrera, B., Segura-Jiménez, V., Estévez-López, F., Acosta-Manzano, P., ... & Ruiz, J. R. (2026). Effectiveness of a 6-month Land-Based and Water-Based Exercise Intervention on Body Composition and Physical Fitness in Women with Fibromyalgia: The al-Ándalus Quasi-Experimental Study. Archives of Physical Medicine and Rehabilitation. Bañuelos-Terés, L. E., Álvarez-Gallardo, I. C., Gavilán-Carrera, B., Segura-Jiménez, V., Estévez-López, F., Acosta-Manzano, P., ... & Ruiz, J. R. (2026). Effectiveness of a 6-month Land-Based and Water-Based Exercise Intervention on Body Composition and Physical Fitness in Women with Fibromyalgia: The al-Ándalus Quasi-Experimental Study. Archives of Physical Medicine and Rehabilitation. Bañuelos-Terés, L. E., Álvarez-Gallardo, I. C., Gavilán-Carrera, B., Segura-Jiménez, V., Estévez-López, F., Acosta-Manzano, P., ... & Ruiz, J. R. (2026). Effectiveness of a 6-month Land-Based and Water-Based Exercise Intervention on Body Composition and Physical Fitness in Women with Fibromyalgia: The al-Ándalus Quasi-Experimental Study. Archives of Physical Medicine and Rehabilitation. 19:S0003-9993(26)00675-1.

¿En qué apartado específico de un artículo científico se sintetizan de forma breve el objetivo, la metodología utilizada, los principales resultados (frecuentemente con datos numéricos) y las conclusiones del estudio?. La Introducción. El Resumen (Abstract). La Metodología. La Discusión.