Evaluación de centros y profesores

Inicialmente, la dimensión científica de la evaluación educativa se desarrolló bajo la influencia de enfoques: Positivistas y psicométricos. Comprensivos y formativos. Situados y comprensivos. Críticos y situados.

La dimensión política de la evaluación educativa se ha intensificado especialmente en las últimas décadas, en el marco de: Los resultados del informe PISA. La expansión de políticas de rendición de cuentas. Los contextos socioculturales. La gobernanza educativa basada en opiniones.

En consolidación de la evaluación como práctica profesional, ¿qué dimensión adquiere un papel central?: La objetividad. La verificación del cumplimiento de objetivos. La ética. La neutralidad.

Los primeros enfoques evaluativos se basaban principalmente en: El rendimiento académico y los resultados. El clima escolar y el equipo directivo. La observación de la práctica docente. Los factores económicos, sociales y culturales.

El enfoque de la accountability en el ámbito educativo favoreció: El desarrollo de sistemas de evaluación interna y de mecanismos de observación del profesorado. El desarrollo de sistemas de evaluación externa y de evaluación entre iguales. El desarrollo de sistemas de evaluación interna y de procesos educativos. El desarrollo de sistemas de evaluación externa y de indicadores de rendimiento.

La prueba TIMSS tiene como objetivo: Medir el rendimiento curricular en matemáticas y ciencias. Medir el rendimiento curricular en lengua. Analizar las condiciones de enseñanza. Evaluar competencias para la vida adulta.

El organismo que elabora la prueba TALIS es: La IEA. La Red Eurydice de la Unión Europea. La OCDE. El Ministerio de Educación de España.

¿En qué década se publicó uno de los primeros documentos oficiales que incorporó referencias explícitas a la evaluación del sistema educativo en España?. 1960. 1970. 1980. 1950.

La consolidación normativa y administrativa de la evaluación de centros y profesorados en España se produjo a partir de la década de: 1970. 1980. 1990. 2000.

Un hito fundamental en la consolidación normativa y administrativa de la evaluación de centros fue la aprobación de: La LOE. La LOMCE. La LOGSE. La LOMLOE.

¿Cuál fue la principal característica del modelo de evaluación propuesto por Tyler?. La interpretación de significados y contextos. La evaluación basada en el logro de objetivos. La evaluación centrada en la participación democrática.

¿Qué crítica realizaron Scriven y otros autores al modelo tyleriano?. Su excesiva orientación cualitativa. La ausencia de objetivos educativos. Su reducción de la evaluación a resultados observables y objetivos previamente definidos.

¿Qué aportó Scriven a la teoría de la evaluación educativa?. La distinción entre evaluación formativa y sumativa. El concepto de aprendizaje organizativo. El modelo de eficacia docente.

En la evaluación democrática deliberativa propuesta por House y Howe (2000), ¿cuál de los siguientes riesgos puede comprometer la legitimidad del proceso evaluativo?. La ausencia de deliberación y la existencia de desequilibrios de poder entre los participantes. La utilización combinada de técnicas cualitativas y cuantitativas en la recogida de información. La combinación de procedimientos de evaluación interna y externa en el análisis institucional.

¿Qué fase del proceso de mejora escolar implica consolidar los cambios en la cultura y funcionamiento habitual del centro?. Diagnóstico. Institucionalización. Iniciación.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones refleja mejor la relación entre los movimientos de Eficacia Escolar y Mejora de la Escuela?. La Eficacia Escolar se centra prioritariamente en identificar los factores asociados a los resultados educativos, mientras que la Mejora de la Escuela analiza los procesos de cambio necesarios para transformar los centros educativos. La Eficacia Escolar rechaza el análisis del contexto institucional, mientras que la Mejora de la Escuela se limita exclusivamente al estudio del liderazgo directivo. Ambos movimientos comparten los mismos enfoques metodológicos y se diferencian únicamente en el tipo de técnicas estadísticas utilizadas.

Según el modelo integral de eficacia escolar de Scheerens (1992), ¿ qué elemento actúa como mediador entre las condiciones del contexto y los resultados educativos obtenidos por el alumnado?. Los procesos desarrollados en el aula y en la escuela. El nivel socioeconómico familiar exclusivamente. La aplicación homogénea de pruebas estandarizadas.

¿Qué estudia principalmente el movimiento Eficacia Escolar?. Los factores escolares asociados al rendimiento y progreso del alumnado. Los procesos de cambio organizativo desarrollados por las comunidades educativas. Las estrategias de innovación curricular impulsadas por las administraciones educativas.

En el ámbito anglosajón, el término assessment se refiere principalmente a: La valoración global de programas o instituciones. La evaluación de sistemas educativos internacionales. La valoración del aprendizaje y rendimiento del alumnado.

¿Qué caracteriza a la evaluación sensible al contexto?. La separación entre evaluación y contexto para asegurar la neutralidad del evaluador. La atención a los significados y perspectivas de los actores educativos. La aplicación de criterios homogéneos para garantizar la comparabilidad entre instituciones educativas.

Ahjkj. A. Hjk.