Aportaciones de Alfred Binet fue establecer los requisitos para las pruebas de medida de las facultades psíquicas superiores. v f.
El primer cuestionario colectivo de medida del ajuste personal, personal Data Sheet, construido por Woodwoth (1914) supone un antecedente del modelo de rasgo. v f.
En el modelo cognitivo las técnicas metódicas son correlacional y experimental. v f.
La psicología cualitativa se caracteriza por utilizar la medición, precisión, objetividad y tratamiento matemático de los datos. v f.
La evaluación conlleva la integración y valoración de la información recogida. v f.
El proceso de evaluación psicológica se puede entender como un modelo de trabajo acerca de la persona y su situación. v f.
La evaluación psicológica de contextos, programas o intervenciones no forma parte del objeto de evaluación, que se limita a las personas y sus problemas. v f.
El diagnostico, orientación y selección pueden realizarse mediante métodos correlacionales. v f.
La selección de las técnicas de evaluación es una tarea evaluativa. v f.
En la propuesta de Forns (1993) del proceso de evaluación infantil, en la fase modelización se diseña el modelo y se establecen las hipótesis de cambio y el pronóstico. v f.
Antes de iniciar una evaluación hay que informar sobre la conformidad, la colaboración y la confidencialidad. v f.
Cuando los objetivos sean de orientación o selección solo será necesario establecer supuestos de cuantificación y semejanza. v f.
La deducción de enunciados verificables implica realizar el listado de variables implicadas y seleccionar los test y técnicas con los que se va a evaluar. v f.
En el análisis de resultados no es necesario realizar un examen pormenorizado de las relaciones entre los distintos métodos y fuentes de información de cada una de las variables examinadas. v f.
Cuando la demanda es de cambio o modificación del comportamiento, el evaluador ha de adoptar la variante del proceso que exige una intervención y su valoración. v f.
Para diseñar el tratamiento solo se precisa realizar la teoría sobre el caso. v f.
El diseño N=1 utiliza medidas de agregado. v f.
En la fase de valoración es necesario comprobar, entre otras cosas, que no haya aparecido ningún otro problema. v f.
En la fase de recogida de información del Barrio (2016), en la exploración del problema es donde se plantea una hipótesis. v f.
En la valoración de resultados, el criterio experimental hace referencia a la importancia subjetiva y social que para la persona representan los cambios. v f.
Cada variable debe estar operacionalizada con más de un instrumento. v f.
La integración de los resultados se realiza en la fase de contrastación del proceso Fernández-Ballesteros. v f.
El seguimiento no implica una nueva evaluación. v f.
En un informe es suficiente hacer constar el diagnóstico. v f.
Es preferible la seguridad a la flexibilidad en un profesional. v f.
Los instrumentos o técnicas pueden ser procedimientos no cuantificados ni tipificados. v f.
Todas las técnicas o instrumentos se pueden considerar test. v f.
El término prueba solo se aplica a procedimientos no tipificados. v f.
Una prueba referida a la norma es una prueba no estandarizada. v f.
Una prueba puede ser válida sin ser fiable. v f.
La entrevista se caracteriza por ser una relación asimétrica con un objetivo determinado. v f.
La entrevista es una técnica posterior al diagnostico ya que su finalidad es identificar y clarificar la demanda. v f.
Las entrevistas no directivas las dirige el entrevistado. v f.
Uno de los problemas de la estructuración en la entrevista es que puede convertirse en un interrogatorio. v f.
Para aumentar la fiabilidad de la entrevista es importante hacer preguntas transparentes. v f.
Uno de los objetivos de la entrevista es elaborar un mapa conceptual integrativo. v f.
Dentro del análisis y comprensión del problema es importante conocer las tentativas de solución y los resultados. v f.
Una de las actitudes fundamentales del entrevistador es la escucha activa. v f.
Dentro de las habilidades de escucha destaca la empatía del entrevistador. v f.
A veces es necesario realizar alguna valoración crítica en la entrevista. v f.
En la entrevista con niños o adolescentes, los padres suelen ser el objeto preferencial. v f.
No es necesario que los niños estén presentes en la entrevista de devolución de la información. v f.
En la observación, quien observa es un experto, participante o no, o que haya sido entrenado. v f.
La característica central de la observación es que se elicitan respuestas. v f.
Dentro de la vertiente sustantiva, una de las restricciones hace referencia al carácter perceptible. v f.
El registro narrativo se suele utilizar cuando la unidad de análisis son conductas. v f.
La previa especificación de una conducta implica denominación, delimitación y definición. v f.
La estructuración del protocolo permite la replicabilidad y el control de los resultados. v f.
Las escalas de estimación son útiles para tener una primera aproximación cuantificada de las conductas problemáticas y adaptativas de la persona. v f.
Uno de los protocolos observacionales más frecuentes son los esquemas de codificación. v f.
Cuanto más complejo y menos especifico es un problema, mayor estructuración inicial por parte del evaluador. v f.
La evaluación en una fecha concreta sobre la rehabilitación de un grupo de pacientes en aspectos como estiramiento, resistencia, equilibrio, … se corresponde con un diseño nomotético, puntual y multidimensional. v f.
Un test psicológico tiene como característica fundamental la estandarización, la cuantificación, la tipificación y la objetividad. v f.
Los test de rendimiento máximo intentan recoger el modo habitual de comportarse de una persona. v f.
La observación en situaciones artificiales se diferencia de las técnicas objetivas en la objetividad en el procedimiento. v f.
El informe no supone el cierre del proceso diagnostico. v f.
Es necesario que el informe vincule el motivo inicial con los resultados obtenidos. v f.
En algunas ocasiones las opiniones personales que no se puedan apoyar en datos comprobables han de hacerse públicas. v f.
No suele ser necesario indicar si las técnicas y pruebas psicológicas practicadas se encuentran adaptadas a nuestro país o no. v f.
Uno de los objetivos técnicos del informe oral es acumular pruebas para el contraste de hipótesis. v f.
La elección del tratamiento corresponde al profesional. v f.
Uno de los errores más habituales en el informe escrito es la falta de fundamentación científica objetiva. v f.
Las personas con déficit cognoscitivo, al no beneficiarse de la devolución de información, no es necesario que estén presentes en la entrevista de devolución. v f.
Siempre, sin excepciones, hay que comunicar al paciente su diagnóstico. v f.
Un informe debe incluir el proceso de evaluación, las hipótesis formuladas y justificar las conclusiones. v f.
(P) En la práctica 1 (ejemplos prácticos de evaluación psicológica) en el caso 1 (persona internada en un hospital psiquiátrico) la evaluación se dirige a una concreta intervención. v f.
(P) En la práctica 1 ejemplos prácticos de evaluación psicológica) en el caso 4 (valorar una intervención) el objetivo es el cambio. v f.
(P) En la práctica 1 ejemplos prácticos de evaluación psicológica) en el caso 5 (experimento) la evaluación se refiere a un especifico contexto o intervención. v f.
El psicólogo debe evitar las relaciones duales que reduzcan la distancia profesional necesaria. v f.
Nunca se debe romper la confidencialidad con un adolescente ya que esto implicaría un distanciamiento con el profesional. v f.
A veces el psicólogo tiene que recabar información aunque no sea estrictamente necesaria para el desempeño de sus funciones. v f.
Como norma general, la información recabada de un paciente solo puede ser divulgada mediante la autorización previa del interesado. v f.
El material estrictamente psicológico queda reservado al uso de los profesionales de la psicología. v f.
Elaborar un informe aportando datos de una persona que no ha sido evaluada no supone una conducta profesional incompetente o imprudente. v f.
El profesional de la psicología debe realizar su actividad en términos de máxima imparcialidad. v f.
Antes de tomar decisiones respecto a una observación hay que tener en cuenta que nuestro objetivo de evaluación es el que nos delimitara qué conductas debemos registrar. v f.
El tipo de medida no dependerá de la unidad de observación. v f.
Si la unidad de análisis son conductas interactivas, la técnica de registro a utilizar será la de registro de conductas. v f.
El muestreo de situaciones ha de realizarse en función de los objetivos de la investigación. v f.
En la entrevista, la especificación de la demanda y del problema figura entre los apartados del proceso. v f.
En la entrevista, el estilo de la entrevista forma parte del contenido. v f.
En la entrevista es necesario demostrar el control emocional ante las informaciones y comportamiento presentados por el cliente o paciente. v f.
La hipótesis “el deficitario rendimiento académico de MJ está asociado funcionalmente a condiciones personales que, a su vez, están siendo mantenidas por la atención dispensada por los padres” es de asociación predictiva. v f.
La hipótesis “no padeces trastornos psicóticos” es de cuantificación. v f.
(P) En el caso de Carolina, el autorregistro de preocupaciones es la técnica clave para evaluar sus comportamientos de ansiedad. v f.
(P) En el caso de Carolina, el divorcio es una variable ambiental potencialmente relevante. v f.
(P) En el caso de Carolina, el déficit en actividades reforzantes puede ser un hándicap importante. v f.
(P) En el caso de Lucía, la paciente presenta problemas físicos relacionados con su depresión. v f.
(P) En el caso de Lucía, la devolución de la información recabada en la evaluación se llevara a cabo con el cliente. v f.
(P) En el caso de Lucía, no es necesario recabar información complementaria de variables biológicas. v f.
¿TE QUIERES MORIR? No, quiero exámenes. Mátame ya pls.
|
