evaluacion e centros y profesorado

1. La aparición de la evaluación de centros y profesores se debe a: a) El interés por disponer de evidencias para la toma de decisiones educativas. b) El incremento de la demanda pública de información de lo que acontece en el interior de las instituciones educativas. c) La consolidación de enfoques centrados en el desarrollo profesional.

¿Qué clasificación propone Nevo (1990) de las definiciones de evaluación?. a) Según finalidad y agente evaluador. b) Según momento, objeto y paradigma. c) Basadas en metas, descriptivas no enjuiciables y enjuiciables.

Las definiciones de evaluación enjuiciables se caracterizan por…. a) Considerar que la evaluación implica valoración. b) Informar la toma de decisiones. c) Determinar el grado de logro de objetivo.

El surgimiento del movimiento de accountability está asociado a: a) Un momento histórico caracterizado por un clima de desconfianza hacia la educación. b) La escuela como comunidad de aprendizaje. c) La mejora de la escuela.

La tradición interpretativo-simbólica…. a) Considera que el conocimiento científico está condicionado social e históricamente. b) Presenta una visión sociopolítica exclusivamente. c) Defiende la objetividad científica universal.

Los indicadores educativos…. a) Deben basarse en opiniones subjetivas. b) Deben poder ser comprendidos por una amplia audiencia de educadores y administradores. c) Deben medir solo aspectos coyunturales.

La consideración de la evaluación como proceso científico aplicado es…. a) Punitiva y cuantitativa. b) Una tradición mantenida desde la epistemología objetivista o realista. c) Una mera medición numérica aislada.

A las autoevaluaciones internas se les achaca…. a) Falta de rigor, poca objetividad y tendencia autojustificadora. b) Alejamiento de la cultura institucional. c) Excesiva exigencia de rendición de cuentas.

El rendimiento escolar de los alumnos…. a) Ha sido poco utilizado tradicionalmente. b) Ha sido poco usado en profesorado. c) Ha sido muy utilizado para evaluar escuelas, pero poco para evaluar profesorado.

Según Elliot (1996), la investigación-acción basada en el profesor: a) Integra la teoría dentro de la práctica. b) No requiere diálogo profesional. c) Es una ciencia puramente técnica.

Entre las limitaciones del cuestionario en evaluación del profesorado universitario se encuentra: a) Que se elaboran partiendo de un modelo de profesor tácito. b) Que son instrumentos cualitativos abiertos. c) Que los estudiantes no reflexionan nunca.

Cuando las autoevaluaciones son impuestas externamente: a) Se pierde su valor educativo y dinamizador de la vida institucional. b) Aumenta la implicación del profesorado. c) Se evita la resistencia inicial.

La evaluación externa del desempeño docente: a) Evita emitir juicios de valor. b) Es siempre formativa. c) Tiene como referente central los estándares de la buena enseñanza.

En la autoevaluación del profesorado, el portafolio sirve para: a) Abordar su desarrollo y crecimiento profesionales. b) Asignar funciones administrativas. c) Determinar la carga lectiva.

Dentro de la racionalidad técnica, el docente: a) Se limita a enseñar estrategias y técnicas procedimentales sin atender a marcos conceptuales amplios. b) Actúa siempre con metodología activa. c) Es un profesional reflexivo autónomo.

. La aparición de la evaluación de centros y profesores se debe a: a) El interés por disponer de evidencias para la toma de decisiones educativas. b) El incremento de la demanda pública de información de lo que acontece en el interior de las instituciones educativas. c) La consolidación de enfoques centrados en el desarrollo profesional docente.

¿Qué clasificación propone Nevo (1990) de las definiciones de evaluación?. a) Según el propósito y el agente evaluador. b) Según el momento, el objeto y el paradigma. c) Basadas en metas, descriptivas no enjuiciables y enjuiciables.

as definiciones de evaluación enjuiciables se caracterizan por…. a) Considerar que la evaluación implica valoración. b) Informar la toma de decisiones. c) Determinar hasta qué punto se logran los objetivos.

El surgimiento del movimiento de accountability está asociado a: a) Un momento histórico caracterizado por un clima de desconfianza hacia la educación. b) La escuela como comunidad de aprendizaje. c) El movimiento de mejora de la escuela.

a tradición interpretativo-simbólica…. a) Considera que el conocimiento científico está condicionado social e históricamente. b) Presenta una visión sociopolítica exclusivamente. c) Defiende la objetividad científica universal.

Los indicadores educativos…. a) Deben basarse en opiniones subjetivas. b) Deben poder ser comprendidos por una amplia audiencia de educadores y administradores. c) Deben medir solo aspectos coyunturales del sistema.

La consideración de la evaluación como proceso científico aplicado es…. a) Punitiva y meramente técnica. b) Una tradición mantenida desde la epistemología objetivista o realista. c) Una actividad aislada del proceso educativo.

A las autoevaluaciones internas se les achaca…. a) Falta de rigor, poca objetividad y tendencia autojustificadora. b) Distanciamiento de la comunidad educativa. c) Excesiva exigencia de rendición de cuentas.

El rendimiento escolar de los alumnos…. a) Ha sido poco utilizado tradicionalmente. b) Ha sido poco utilizado para evaluar profesorado. c) Ha sido muy utilizado para evaluar escuelas, pero poco para evaluar profesorado.

Según Elliot (1996), la investigación-acción basada en el profesor: a) Integra la teoría dentro de la práctica. b) No requiere diálogo profesional. c) Es una ciencia puramente teórica.

Entre las limitaciones del cuestionario en la evaluación del profesorado universitario se encuentra: a) Que se elaboran partiendo de un modelo de profesor tácito. b) Que son instrumentos cualitativos abiertos. c) Que los estudiantes responden siempre sin reflexión.

Cuando las autoevaluaciones son impuestas externamente: a) Se pierde su valor educativo y dinamizador de la vida institucional. b) Se incrementa la implicación del profesorado. c) Se evita la resistencia inicial.

La evaluación externa del desempeño docente: a) Evita emitir juicios de valor. b) Es siempre una evaluación formativa. c) Tiene como referente central los estándares de la buena enseñanza.

En la autoevaluación del profesorado, el portafolio puede servir para: a) Abordar su desarrollo y crecimiento profesionales. b) Asignar funciones administrativas. c) Determinar la carga lectiva.

entro de la racionalidad técnica, el docente: a) Se limita a enseñar estrategias y técnicas procedimentales sin atender a marcos conceptuales amplios. b) Actúa siempre con metodología activa. c) Es un profesional reflexivo autónomo.

La aparición de la evaluación de centros y profesores se debe a: a) El interés por disponer de evidencias para la toma de decisiones educativas. b) El incremento de la demanda pública de información de lo que acontece en el interior de las instituciones educativas. c) La consolidación de enfoques centrados exclusivamente en la evaluación del alumnado.

¿Qué clasificación propone Nevo (1990) de las definiciones de evaluación?. a) Según finalidad y agente evaluador. b) Según momento, objeto y paradigma. c) Basadas en metas, descriptivas no enjuiciables y enjuiciables.

Las definiciones de evaluación enjuiciables se caracterizan por…. a) Considerar que la evaluación implica necesariamente una valoración. b) Limitarse a describir sin emitir juicios. c) Medir únicamente el grado de logro de objetivos.

El surgimiento del movimiento de accountability está asociado a: a) Un momento histórico caracterizado por un clima de desconfianza hacia la educación y la necesidad de rendir cuentas. b) La concepción de la escuela como comunidad de aprendizaje. c) El movimiento de mejora de la escuela.

a tradición interpretativo-simbólica…. a) Considera que el conocimiento científico está condicionado social e históricamente. b) Defiende una objetividad científica universal. c) Se basa exclusivamente en métodos cuantitativos.

Los indicadores educativos…. a) Deben basarse en apreciaciones subjetivas. b) Deben poder ser comprendidos por una amplia audiencia de educadores y administradores. c) Deben medir únicamente aspectos coyunturales.

La consideración de la evaluación como proceso científico aplicado es…. a) Una actividad punitiva y meramente técnica. b) Una tradición mantenida desde la epistemología objetivista o realista. c) Una mera medición numérica aislada del proceso educativo.

A las autoevaluaciones internas se les achaca con frecuencia…. a) Falta de rigor, poca objetividad y tendencia autojustificadora. b) Excesivo distanciamiento de la cultura institucional. c) Excesiva exigencia de rendición de cuentas.

El rendimiento escolar de los alumnos…. a) Ha sido tradicionalmente poco utilizado para evaluar escuelas. b) Ha sido poco utilizado para evaluar profesorado. c) Ha sido muy utilizado para evaluar escuelas, pero poco para evaluar profesorado.

Según Elliot (1996), la investigación-acción basada en el profesor: a) Integra la teoría dentro de la práctica. b) No requiere diálogo con otros profesionales. c) Es una ciencia puramente teórica y técnica.

Entre las limitaciones del cuestionario en la evaluación del profesorado universitario se encuentra: a) Que se elaboran partiendo de un modelo de profesor tácito. b) Que son instrumentos exclusivamente cualitativos. c) Que los estudiantes no reflexionan al responder.

Cuando las autoevaluaciones son impuestas externamente: a) Se pierde su valor educativo y dinamizador de la vida institucional. b) Se incrementa automáticamente la implicación del profesorado. c) Se evita cualquier resistencia inicial.

La evaluación externa del desempeño docente: a) Evita emitir juicios de valor. c) Tiene como referente central los estándares de la buena enseñanza. b) Es siempre una evaluación diagnóstica.

En la autoevaluación del profesorado, el portafolio sirve principalmente para: a) Abordar su desarrollo y crecimiento profesionales. b) Asignar funciones administrativas. c) Determinar la carga lectiva anual.

Dentro de la racionalidad técnica, el docente: a) Se limita a enseñar estrategias y técnicas procedimentales sin atender a marcos conceptuales amplios. b) Actúa siempre con metodología investigadora. c) Es un profesional reflexivo autónomo.

. La aparición de la evaluación de centros y profesores se debe principalmente a: a) La consolidación de la evaluación del rendimiento académico. b) El incremento de la demanda pública de información sobre lo que acontece en el interior de las instituciones educativas. c) La generalización de pruebas estandarizadas internacionales.

¿Qué clasificación propone Nevo (1990) de las definiciones de evaluación?. a) Según finalidad, objeto y momento. b) Según agente evaluador y contexto institucional. c) Basadas en metas, descriptivas no enjuiciables y enjuiciables.

Las definiciones de evaluación basadas en metas se caracterizan por: a) Determinar hasta qué punto se están realizando los objetivos educativos. b) Centrarse en emitir juicios de valor. c) Informar exclusivamente la toma de decisiones.

El movimiento de accountability se vincula especialmente con: a) La exigencia de rendir cuentas y justificar las inversiones públicas en educación. b) El desarrollo profesional docente. c) La investigación cualitativa en educación.

La tradición objetivista en evaluación educativa se caracteriza por: a) Negar la existencia de conocimiento objetivo. Negar la existencia de conocimiento objetivo. b) Separar los hechos de los valores y defender una visión universalista de la ciencia.

Los indicadores educativos deben: a) Basarse en percepciones subjetivas de los evaluadores. b) Ser comprensibles para una amplia audiencia y útiles para la toma de decisiones. c) Medir únicamente resultados académicos inmediatos.

La evaluación democrática se caracteriza por: a) Estar al servicio exclusivo de los patrocinadores. b) Priorizar únicamente la medición cuantitativa. c) Considerar los intereses y valores de los distintos grupos implicados.

La evaluación de réplica de Robert Stake se centra preferentemente en: a) Los resultados finales del programa. b) Las actividades y procesos más que en los objetivos. c) La comparación entre centros educativos.

El rendimiento escolar de los alumnos ha sido: a) Poco utilizado para evaluar centros y profesorado. b) Muy utilizado para evaluar profesorado y poco para centros. c) Muy utilizado para evaluar escuelas, pero poco para evaluar profesorado.

Según Elliot, la investigación-acción basada en el profesor: a) Integra teoría y práctica mediante la reflexión sobre la acción. b) Se basa exclusivamente en métodos experimentales. c) No requiere colaboración entre docentes.

Una limitación habitual de los cuestionarios en la evaluación docente es: a) Que parten de un modelo implícito o tácito de profesor. b) Que no permiten recoger datos cuantitativos. c) Que los estudiantes no pueden responderlos adecuadamente.

Cuando la autoevaluación es impuesta desde fuera: a) Pierde su valor educativo y dinamizador de la institución. b) Incrementa la autonomía de los centros. c) Favorece siempre la innovación pedagógica.

La evaluación externa del desempeño docente tiene como referente principal: a) Las opiniones del alumnado. b) Los resultados académicos exclusivamente. c) Los estándares de la buena enseñanza.

El portafolio docente se utiliza fundamentalmente para: 👉 a) Favorecer el desarrollo y crecimiento profesional del profesor. ✅. b) Asignar destinos administrativos. c) Determinar sanciones disciplinarias.

En la racionalidad técnica, el docente es concebido como: a) Un aplicador de técnicas y procedimientos sin reflexión crítica sobre la práctica. b) Un investigador autónomo permanente. c) Un mediador reflexivo del aprendizaje.

1. La aparición de la evaluación de centros y profesores se debe a: a) El interés por mejorar exclusivamente los resultados académicos. b) El incremento de la demanda pública de información de lo que acontece en el interior de las instituciones educativas. c) La generalización de la evaluación formativa.

¿Qué clasificación propone Nevo (1990) de las definiciones de evaluación?. a) Según finalidad, objeto y agente evaluador. b) Según momento y paradigma. c) Basadas en metas, descriptivas no enjuiciables y enjuiciables.

Las definiciones de evaluación descriptivas no enjuiciables se caracterizan por: a) Emitir juicios de valor explícitos. b) Informar la toma de decisiones sin emitir juicios valorativos. c) Determinar el grado de logro de objetivos.

El movimiento de accountability se vincula especialmente con: a) La exigencia de rendir cuentas y justificar las inversiones públicas en educación. b) El desarrollo profesional docente. c) La investigación cualitativa en educación.

La tradición interpretativo-simbólica se caracteriza por: a) Considerar que el conocimiento científico está condicionado social e históricamente. b) Defender la separación estricta entre hechos y valores. c) Priorizar únicamente métodos cuantitativos.

Los indicadores educativos deben: a) Basarse en percepciones subjetivas. c) Medir solo resultados inmediatos. b) Ser comprensibles para una amplia audiencia y útiles para la toma de decisiones.

a evaluación democrática se caracteriza por: a) Estar al servicio exclusivo de los patrocinadores. b) Priorizar la objetividad técnica sin valores. c) Considerar los intereses y valores de los distintos grupos implicados.

La evaluación de réplica de Robert Stake se centra en: a) Los resultados finales del programa. b) Las actividades y procesos más que en los objetivos. c) La comparación entre instituciones.

El rendimiento escolar de los alumnos ha sido tradicionalmente: a) Poco utilizado para evaluar centros. b) Muy utilizado para evaluar profesorado. c) Muy utilizado para evaluar escuelas, pero poco para evaluar profesorado.

Según Elliot, la investigación-acción basada en el profesor: a) Integra teoría y práctica mediante la reflexión sobre la acción. b) Es exclusivamente experimental. c) No requiere trabajo colaborativo.

11. Una limitación habitual de los cuestionarios en la evaluación docente es: a) Que parten de un modelo implícito o tácito de profesor. b) Que no permiten recoger datos fiables. c) Que los estudiantes no los comprenden.

Cuando la autoevaluación es impuesta desde fuera: a) Pierde su valor educativo y dinamizador de la vida institucional. b) Aumenta siempre la implicación del profesorado. c) Favorece la innovación automáticamente.

La evaluación externa del desempeño docente tiene como referente principal: b) Los resultados académicos únicamente. a) Las opiniones de los alumnos. c) Los estándares de la buena enseñanza.

En la autoevaluación del profesorado, el portafolio sirve para: a) Favorecer su desarrollo y crecimiento profesional. b) Asignar tareas administrativas. c) Controlar la carga lectiva.

En la racionalidad técnica, el docente es concebido como: a) Un aplicador de técnicas y procedimientos sin reflexión crítica sobre la práctica. b) Un profesional reflexivo autónomo. c) Un mediador investigador del aprendizaje.

1. La aparición de la evaluación de centros y profesores se debe a: a) La necesidad de seleccionar a los mejores docentes. 👉 b) El incremento de la demanda pública de información de lo que acontece en el interior de las instituciones educativas. ✅. c) La generalización de las pruebas internacionales.

¿Qué clasificación propone Nevo (1990) de las definiciones de evaluación?. a) Según finalidad y agente evaluador. b) Según momento y objeto de evaluación. c) Basadas en metas, descriptivas no enjuiciables y enjuiciables.

Las definiciones de evaluación descriptivas no enjuiciables se caracterizan por: a) Emitir juicios de valor explícitos. b) Informar la toma de decisiones sin emitir juicios valorativos. c) Centrarse únicamente en medir resultados.

El movimiento de accountability se asocia fundamentalmente a: a) La exigencia de rendir cuentas y justificar las inversiones públicas en educación. b) La formación inicial del profesorado. c) La investigación cualitativa en educación.

La tradición interpretativo-simbólica…. a) Considera que el conocimiento científico está condicionado social e históricamente. b) Defiende una ciencia completamente neutral. c) Se basa solo en métodos cuantitativos.

Los indicadores educativos deben: a) Basarse en valoraciones subjetivas de expertos. b) Ser comprensibles para una amplia audiencia y útiles para la toma de decisiones. c) Medir únicamente aspectos coyunturales.

La evaluación democrática se caracteriza por: a) Estar al servicio exclusivo de los patrocinadores. b) Eliminar completamente los valores. c) Considerar los intereses y valores de los distintos grupos implicados.

. La evaluación de réplica de Stake se centra preferentemente en: a) Los resultados finales del programa. b) Las actividades y procesos más que en los objetivos. c) La comparación estadística entre centros.

El rendimiento escolar de los alumnos…. a) Ha sido poco utilizado para evaluar centros y profesorado. b) Ha sido muy utilizado para evaluar profesorado. c) Ha sido muy utilizado para evaluar escuelas, pero poco para evaluar profesorado.

Según Elliot, la investigación-acción basada en el profesor: a) Integra la teoría dentro de la práctica mediante la reflexión sobre la acción. b) Es una ciencia puramente experimental. c) No requiere trabajo colaborativo.

Entre las limitaciones de los cuestionarios en la evaluación docente se encuentra: a) Que parten de un modelo implícito o tácito de profesor. b) Que no permiten recoger información cuantitativa. c) Que los alumnos no pueden responderlos.

Cuando la autoevaluación es impuesta desde fuera: a) Pierde su valor educativo y dinamizador de la vida institucional. b) Incrementa automáticamente la implicación docente. c) Favorece siempre la innovación.

En la autoevaluación del profesorado, el portafolio sirve para: a) Favorecer su desarrollo y crecimiento profesional. b) Asignar tareas administrativas. c) Controlar la carga lectiva.

En la racionalidad técnica, el docente es concebido como: a) Un aplicador de técnicas y procedimientos sin reflexión crítica sobre la práctica. b) Un profesional reflexivo autónomo. c) Un investigador permanente del aula.