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TEST BORRADO, QUIZÁS LE INTERESEEvaluación e intervención en las DDAA

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Título del test:
Evaluación e intervención en las DDAA

Descripción:
Examen de la Universidad de Huelva

Autor:
André
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Fecha de Creación:
15/11/2022

Categoría:
Universidad

Número preguntas: 123
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Temario:
Entre las características de la disortografía relacionadas con el contenido de Rivas y Fernández, estaría la unión y separación de las sílabas pertenecientes a dos palabras Verdadero Falso.
Entre las pruebas psicológicas para la evaluación de las DAM, estaría la batería de Luria que evalúa los trastornos psicológicos a partir de 9 años con una prueba aritmética con dos subtests Verdadero Falso.
• El método analítico para el entrenamiento de la lectoescritura tiene como principal crítica que retrasa la adquisición de los automatismos implicados en los niveles elementales V F.
• En cuanto a las DAM, en los cálculos aproximados se observa una mayor activación de las áreas cerebrales involucradas en el lenguaje, mientras que en el cálculo exacto se activa más el lóbulo parietal de los dos hemisferios. V F.
• Según Ramírez, entre las pautas de intervención psicoeducativa en el aula para la enseñanza de la ortografía, son útiles técnicas habituales como el dictado, la copia y las listas de palabras V F.
• Para la evaluación de la conciencia fonológica, se suelen emplear tareas concretas que miden habilidades metalingüísticas de carácter fonológico, como segmentación, asociación fonética, y una prueba formal para ello es la de Yakuba V F.
• La evaluación formal de la dislexia se realiza con pruebas normativas y pruebas orientadas a criterio V F.
Para evaluar la conciencia fonológica se utilizan tareas concretas que miden habilidades metalingüísticas de carácter fonológico V F.
• Las matemáticas requieren funciones psicológicas como: capacidad de concentración, atención dividida, planificación, memoria de trabajo y memoria visual. V F.
• La batería de evaluación de los procesos lectores PROLEC-R, se aplica desde los 6 a los 12 años, tiene un enfoque conductual y además de evaluar los procesos léxicos y sintácticos también identifica los semánticos V F.
• A nivel cerebral, el giro angular izquierdo interviene en la resolución de hechos matemáticos, procesamiento numérico y cálculo que requieren procesamiento verbal, representación espacial y resolución de tareas aritméticas complejas V F.
• El enfoque neuropsicológico de Bakker, para la intervención psicoeducativa de la dislexia en el aula, propone que ésta debe basarse en la estimulación del hemisferio izquierdo en los casos que se denominan dislexia lingüística V F.
• La prueba de Comprensión Lectora de Lázaro se aplica a partir de los 8 años. V F.
Uno de los criterios para el diagnóstico de las DAM es que el rendimiento académico de los sujetos en matemáticas los sitúe por debajo de lo esperado por su edad cronológica, aun teniendo un CI entre 75 y 120 y un déficit sensorial, visual, auditivo y motor. V F.
• Las causas de la disortografía son perceptivas, intelectuales, lingüísticas, afectivo emocionales y pedagógicas V F.
• La discalculia se define como aquellas dificultades caracterizadas por problemas en el procesamiento de la información numérica, el aprendizaje de acciones aritméticas y la ejecución correcta y fluida del cálculo matemático V F.
• Según Marrodan, existe un único síndrome disléxico pero relacionado con múltiples causas. V F.
• Los fallos pedagógicos pueden verse reforzados por las dispedagogías V F.
• El modelo de Seymour y McGregor implica la adquisición de la lectura con tres procesadores parcialmente solapados y cuatro estadios V F.
• En la dislexia morfémica, la lectura de pseudopalabras es peor que la de palabras V F.
• El procesador de estadio logográfico encargado del reconocimiento de las características visuales de las palabras es el fonológico. V F.
• Estudios con RMF evidencian la existencia de un doble circuito o Modelo de Doble Flujo, en el procesamiento del lenguaje: el ventral (comprensión) y en dorsal (acción motora) V F.
• Según Carrillo, las dificultades en las matemáticas se entienden por, entre otras, la formalidad de los contenidos y la utilización de un lenguaje funcional muy distinto al natural V F.
• En la etiología de la dislexia, desde el modelo psicolingüístico se propone como funcionamiento para la adquisición de la lectura que se pronuncie la palabra una vez se aprenda el proceso semántico, por la conexión existente entre este y el procesador fonológico V F.
• En el trastorno lectoescritor, según el modelo neuropsicolinguistico, si las dificultades son auditivas, la intervención seria utilizando el método analítico, que minimizaría la roturación verbal de letras y palabras escritas V F.
• Una de las funciones neuropsicológicas que requiere las matemáticas es la atención dividida. V F.
• El test de Bull-S consta de 2 formas: forma A (colectiva) y forma P (individual) V F.
• Entre las pruebas psicológicas para la evaluación de las DAM estaría la batería de Luria- DNI, que evalúa los trastornos neuropsicológicos a partir de los 7 años e incluye una prueba aritmética con 2 subtest (escritura numérica y operaciones aritméticas). V F.
Con los alumnos con DAM, las pautas de intervención se centran fundamentalmente en la prevención y desarrollo de una metodología cognitiva y contextual. V F.
• A nivel cerebral, el giro angular izquierdo interviene en la resolución de hechos matemáticos, procesamiento numérico y cálculo que requiere procesamiento verbal, procesamiento numérico espacial y resolución de tareas aritméticas complejas V F.
• El componente semántico del lenguaje está en el hemisferio derecho, mientras que el componente prosódico está en el izquierdo V F.
• Los errores disortográficos se centran en la dificultad para transmitir el código lingüístico hablado o escrito mediante las letras o grafemas correspondientes, respetando la asociación correcta grafema-fonema. V F.
• Santiuste y González Pérez indican que las pruebas pedagógicas estarían en el tipo de evaluación formal de las DAM, ya que son similares a las de cualquier profesor, pero están estandarizadas y cuentan con baremos poblacionales. V F.
• Respecto a las habilidades metacognitivas, Miranda destaca que las de atención y predicción podrían diferenciar a los estudiantes con DAM de los sin DAM V F.
• En la etiología de la disortografía, una causa intelectual serían las dificultades en su articulación, porque al articular mal un fonema, se repite mal interiormente, y se pronunciará y se escribirá mal. V F.
• En el tipo de dislexia con dificultades en la ruta indirecta, los errores de regularización suponen lecturas lentas, titubeo y tanteo de pronunciar la palabra esperando acertar V F.
• La ruta léxica sigue el circuito ventral e interviene el giro fusiforme para la lectura de palabras conocidas V F.
• Antes de iniciarse el cálculo escrito deben adquirirse los conceptos de suma, resta, multiplicación y división junto con los conocimientos simbólicos que indican V F.
• En las multiplicaciones se activa la corteza occipito-temporal. V F.
• La estrategia de reeducación psicomotriz consiste en clasificar por tamaños, colores y ordenar secuencialmente. V F.
• La exploración psicolingüística identifica a los niños que hacen un uso mayoritario de la ruta léxica cuando solo son capaces de leer palabras conocidas, por lo que sería una dislexia fonológica. V F.
• Estudios con RMF confirman dos circuitos distintos implicados en la lectura: el circuito superior situado en el fascículo arqueado, implicado en la lectura de palabras nuevas, y el ventral franco-occipital anterior, para la lectura de palabras conocidas. V F.
La función que desempeña el lóbulo parietal en la representación espacial guarda relación directa con el concepto de insight V F.
• La hipótesis evolutiva de las DAM pone el énfasis en la dificultad propia de la asignatura y de su enseñanza, en la forma de intervenir para dar respuesta a la diversidad de aptitudes y actitudes e interés del alumno V F.
• En el modelo de Luria, los bloques segundo y tercero se organizan jerárquicamente en áreas primaria, secundarias y terciarias V F.
• La escritura del dictado se relaciona con el área 37 de Brodman V F.
• La dislexia tiene una base biológica y genética, mientras que la disortografía supone una dificultad de carácter evolutivo V F.
• El componente prosódico del lenguaje se localiza en el hemisferio derecho V F.
• El DSM-V no diferencia disortografía de disgrafía V F.
• El enfoque neuropsicológico de Bakker, para la intervención psicoeducativa, indica que para la dislexia P hay que estimular el hemisferio izquierdo V F.
• Según el modelo dual de lectura, la ruta léxica no puede identificar las pseudopalabras, pero sí las palabras más frecuentes, regulares e irregulares V F.
• Como herramienta recomendadas para la recuperación de la disortografía en el aula, los ficheros cacográficos suponen la elaboración de tarjetas que por delante contienen la palabra bien escrita, y por detrás, está incompleta V F.
• La dislexia implica un retraso específico psicolingüístico, por estar afectados los procesos que intervienen en el procesamiento léxico. V F.
• En la etiología de la dislexia, el modelo neuropsicológico propone que ésta implica necesariamente alguna dificultad neurológica V F.
• Estudios con rmf confirman dos circuitos distintos implicados en la lectura: el ventral (fascículo fronto-occipital inferior) o giro fusiforme, para la lectura de palabras conocidas y, el superior (fascículo arqueado) o giro angular, implicado en la lectura de palabras nuevas. V F.
• La etiología de la dislexia, desde el modelo psicolingüístico, propone como funcionamiento de adquisición de la lectura que, se pronuncia la palabra, una vez se accede al procesador semántico, por la conexión existente entre este, y el procesador fonológico. V F.
• Desde la psicolingüística, el enfoque más relevante para explicar la dislexia es el cognitivo porque se centra en identificar los estadios del procesamiento lingüístico deficitarios que causan el problema lector y, también, para la elaboración del tratamiento reeducador. V F.
• Marrodán (2006) indica que no se ha encontrado un fenotipo para la dislexia, sino un marcador biológico único. V F.
En el trastorno lectoescritor, según el modelo psicolingüístico, si las dificultades son auditivas, la intervención sería utilizando el método sintético que minimizaría la rotulación verbal de letras y palabras enteras. V F.
• La prueba PEREL (Maldonado et al, 1992), para evaluación del retraso en la lectura, es aplicable de 5 a 8 años V F.
• Para la evaluación formal de la lectoescritura, entre las pruebas orientadas a criterio están las neuropsicológicas. V F.
• En el enfoque neuropsicológico de Bakker, para la intervención psicoeducativa de la dislexia en el aula, propone que, en los casos que denomina dislexia P, debe tratarse en la estimulación del hemisferio izquierdo, por ejemplo, presentando letras tridimensionales para que palpen con la mano derecha. V F.
• El método analítico para el entrenamiento de la lectoescritura (Sampascal, 2011), tiene como principal crítica que retrasan la adquisición de automatismos implícitos en los niveles elementales. V F.
• La técnica de lectura conjunta o en sombra, supone un ejemplo de intervención para la dislexia del enfoque funcional de la psicología cognitiva, considerando al procesamiento fonológico como su principal déficit V F.
• El método sintético para el entrenamiento de la lectoescritura se propone especialmente para el aprendizaje de idiomas transparentes como el castellano V F.
• En mates, las tareas de la memoria de trabajo como el mantenimiento de resultados intermedios, la planificación, la ordenación temporal de componentes de las tareas, la comprobación de resultados y corrección de errores, tienen su mayor responsable cortical en el lóbulo frontal dorsolateral. V F.
• Según Dehaene et al (1999), la información numérica procesada por el sistema cuantitativo no verbal está asociada al segmento horizontal del surco intraparietal (HIPS), que se activa más cuando se realiza una estimación aproximada que, cuando se realiza un cálculo exacto V F.
• En las conclusiones de la serie de experimentos con bebés de cinco meses (Wynn, 1992) se sugiere que, al mirar más tiempo cuando aparecían los juguetes con el resultado lógico, los bebés muestran poseer una capacidad innata para el procesamiento numérico V F.
• Uno de los criterios para el diagnóstico de las DAM, es que el rendimiento académico del sujeto en matemáticas lo sitúe por debajo de lo esperado por su edad cronológica, aun teniendo un CI entre 65-120 y ningún déficit sensorial, visual, auditivo y/o motórico V F.
• Poner el énfasis en las actitudes e interés del alumno y en la dificultad propia de la asignatura, supone una hipótesis etiológica evolutiva de las DAM. V F.
La prueba de aritmética y la de memoria auditiva inmediata (dígitos) de la Escala de Weschler (2012), WISC-IV, es para administrar a niños de 6 a 16 años. V F.
• Comprender que un sistema de numeración está formado por grupos de iguales unidades que dan lugar a unidades de orden superior, es uno de los indicadores útiles para profesores de educación infantil en la detección de DAM. V F.
• El aprendizaje de las mates en educación secundaria incluye desarrollar la solución flexible de problemas V F.
• Según el DSM V (APA, 2013), algunas subhabilidades del trastorno específico del aprendizaje que pueden estar alteradas en la escritura son: dificultades en las reglas de puntuación, en la claridad y en la asociación de ideas V F.
• Según Rivas y Fernandez (2011), la disortografía supone errores sistemáticos y reiterados en la escritura u la ortografía clasificables en errores lingüísticos perceptivos, visoespaciales y visoauditivos, relacionados con el contenido referido a las reglas de ortografía. V F.
• El componente semántico del lenguaje se localiza en el hemisferio derecho. V F.
• En la etiología de la disortografía, una causa lingüística sería dispedagogías, porque al articular mal un fonema, se repite interiormente mal y se pronunciará y escribirá también mal V F.
• Según Rivas y Fernández la sustitución de fonemas vocálicos y/o consonánticos afines por el punto y/o modo de articulación, como … por séptimo, sería una característica de la disortografía relacionada con el contenido V F.
• Entre las pruebas formales para la evaluación de la disortografía, la Prueba de Escritura de Terrasa (1997) tiene aplicación también para niños de primer ciclo de educación primaria V F.
• Como herramienta recomendada para la recuperación de la disortografía en el aula, los listados monográficos, servirán de base para realizar memorizaciones, dictado, formación de frases, clasificaciones, formaciones de familias léxicas, etc V F.
• Evaluación de la disortografía es la prueba de escritura de Terrasa V F.
• En la ruta léxica puede identificar palabras frecuentes, pero no pseudopalabras V F.
• La ruta subléxica se encuentra en el giro fusiforme y la ruta léxica es la del fascículo fronto occipital inferior V F.
• La exploración neuropsicológica cuando es dislexia adquirida se dirige a conocer las capacidades de que dispone el niño y cuáles están afectadas, pero no a identificar la localización y el alcance de una posible lesión V F.
• Modelo de doble flujo es Wernicke y Brocca V F.
• Modelo de Seymour y McGregord 3 estadios parcialmente solapados y 4 procesadores V F.
• En la dislexia fonológica se usa principalmente la ruta indirecta V F.
• En el enfoque de Bakker, para la dislexia L se ponen palabras en el hemicampo izquierdo V F.
• Con 5 años son capaces de contar hasta 10, logrando tanto desde las experiencias formales como informales V F.
• Dislexia presenta también disortografía, pero un niño con disortografía no necesariamente es un disléxico, ya que la disortografía no afecta a la lectura. V F.
• Para evaluar la consciencia fonológica se usa la escala de Conners V F.
• Los cálculos aproximados se observan en áreas cerebrales involucradas en el lenguaje V F.
• Según Carrillo: de entre las dificultades en las matemáticas es relacionado con el lenguaje funcional muy distinto del natural (y algo más). V F.
• Métodos sintéticos en contra es que retrasan la adquisición de automatismos V F.
• El procesador ortográfico requiere la conversión de las características visuales de las letras en identidades abstractas V F.
• Los listados cacográficos son un inventario de errores cometidos en el que al lado se pone la palabra correcta y se repite algunas veces V F.
• En la dislexia morfémica, la lectura de pseudopalabras es peor que la de palabras V F.
• Las DDAA se manifiestan principalmente con dificultad en diversas áreas curriculares, social y experimental V F.
• La ruta léxica sigue el circuito ventral e interviene el giro fusiforme para la lectura de palabras conocidas. V F.
• El método analítico para el entrenamiento de la lectoescritura tiene como principal crítica que retrasa la adquisición de los automatismo implicados en los niveles elementales V F.
• El procesador de estadio logográfico encargado del reconocimiento de las características visuales de las palabras es el fonológico. V F.
• En el tipo de dislexia con dificultades en la ruta indirecta, los errores de regularización suponen lecturas lentas, titubeo y tanteo de pronunciar la palabra esperando acertar V F.
• Sobre la detección precoz de las DDAA y los trastornos del desarrollo, las áreas de observación sobre las que se sustenta el aprendizaje de la lectoescritura guardan relación con factores como la madurez psicoafectiva y la capacidad de simbolización, entre otros. V F.
• La disortografía cultural se refiere a la dificultad para el aprendizaje de las reglas ortográficas, mayúsculas después de puntos. V F.
• Las áreas que se codifican en el trastorno especifico del aprendizaje del DSM V son dislexia, disgrafía y dispraxias V F.
• Estudios con RMF confirmando circuitos distintos implicados en la lectura, el ventral fascículo fronto occipital inferior o giro fusiforme para la lectura de palabras conocidas y el superior fascículo arqueado o giro angular implicado en la lectura de palabras nueva V F.
• Desde la psicolingüística, el enfoque más relevante para explicar la dislexia es el cognitivo porque se centra en identificar los estadios del procesamiento lingüístico deficitarios que causan el problema que lector y coma también, para la elaboración del tratamiento reeducador V F.
• Con alumnos con DAM, las pautas de intervención se centran fundamentalmente en la prevención y desarrollo de una metodología contextual. V F.
• Área 39 significado y ortografía V F.
• Los profesores han de ofrecer, al alumno con dificultades lectoescrituras, atención lo mas personalizada posible para que disponga de estrategias compensatorias V F.
• El área 46 es el procesamiento sintáctico V F.
• Los trastornos del desarrollo tienen su origen en la infancia y adolescencia V F.
• La corteza occipito-temporal se encarga de procesamiento de números V F.
• Las pruebas normativas de la evaluación de la dislexia es evaluar las habilidades especificas V F.
• Los pacientes con lesiones en el HD o cuerpo calloso hablan rápidamente V F.
• la estimación consiste en la capacidad para estimar el resultado de un problema antes de resolverlo. V F.
• El salto con los pies juntos es homolateral V F.
• La historia evolutiva, educativa, médica y social del niño son el analisis necesario para la evaluación de la dislexia V F.
• La etiología de las DAM, en lo evolutivo, se darian por un deficit de estimulacion en las primeras etapas del desarrollo V F.
• Para una percepción y funcionamiento cognitivo correcto es clave la participación de las areas corticales de los lobulos temporales y el plano occipital V F.
• La corteza cingulada se dedica a la toma de decisiones V F.
• El DSM-V indica las dificultades en las matematicas dentro del trastorno especifico del aprendizaje V F.
• La etiología de los DA, respecto a nivel cognitivo podemos decir que los procesos cognitivos son inadecuados, como un uso erróneo de sus recursos atencionales V F.
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