Evaluación integral del sistema nacional educativo ecuatoriano año 2026

En la planificación microcurricular de Química en BGU, ¿qué elemento garantiza mayor alineación con el enfoque por competencias del currículo ecuatoriano?. Enumerar contenidos conceptuales por unidad. Formular destrezas con criterio de desempeño articuladas a indicadores evaluables. Listar actividades prácticas sin secuencia didáctica. Establecer únicamente objetivos generales.

En un enfoque constructivista aplicado a reacciones químicas, el docente debe priorizar: Resolución mecánica de ejercicios repetitivos. Activación de saberes previos y conflicto cognitivo. Exposición magistral y memorización de ecuaciones. Dictado literal del texto guía.

¿Cuál es la característica principal de una evaluación formativa efectiva en Química?. Se aplica únicamente al finalizar el quimestre. Se centra en la calificación numérica. Permite ajustar la enseñanza a partir de evidencias del aprendizaje. Evalúa solo contenidos conceptuales.

En un proyecto ABP sobre contaminación del agua, el criterio de evaluación debe centrarse en: Presentación estética del informe. Memorización de definiciones. Aplicación del método científico y análisis crítico de datos. Cantidad de páginas entregadas.

La diferenciación pedagógica en Química implica: Reducir contenidos para estudiantes con bajo rendimiento. Aplicar el mismo instrumento a todos. Ajustar estrategias, procesos y productos según necesidades. Evitar actividades prácticas.

¿Cuál es la mejor estrategia para evaluar competencias científicas?. Rúbrica analítica que valore procesos, argumentación y resultados. Prueba de opción múltiple exclusivamente. Lista de cotejo de comportamiento. Examen oral improvisado.

El aprendizaje basado en problemas (ABP) en Química se caracteriza por: Plantear situaciones reales contextualizadas. Seguir únicamente el texto ministerial. Resolver ejercicios al final del capítulo. Evaluar solo resultados finales.

La retroalimentación efectiva debe ser: Comparativa entre estudiantes. General y breve. Específica, orientadora y oportuna. Centrada en el error sin explicación.

En la enseñanza de estequiometría, una estrategia metacognitiva es: Resolver 20 ejercicios repetitivos. Aplicar solo prueba escrita. Pedir que expliquen el procedimiento utilizado. Dictar fórmulas.

Un indicador de desempeño bien formulado debe: Ser general. Evaluar solo conocimientos. Ser medible y observable. Ser ambiguo.

En inclusión educativa, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) propone: Eliminación de evaluaciones. Simplificación total de contenidos. Una sola forma de evaluación. Múltiples formas de representación, acción y expresión.

Para promover pensamiento crítico en reacciones redox se debe: Evitar experimentación. Resolver sin interpretación. Memorizar números de oxidación. Analizar transferencia de electrones en contextos reales.

En planificación por competencias, la secuencia didáctica debe iniciar con: Evaluación sumativa. Dictado de conceptos. Calificación diagnóstica numérica. Activación de conocimientos previos.

El trabajo colaborativo efectivo requiere: División desigual de tareas. Competencia entre grupos. Evaluación individual exclusivamente. Roles definidos y responsabilidad compartida.

Un instrumento válido en evaluación es aquel que: Mide lo que pretende medir. Tiene muchas preguntas. Es complejo. Es difícil.

Al iniciar una unidad sobre equilibrio químico, el docente aplica un cuestionario breve para identificar ideas previas. Esta acción corresponde a: Evaluación certificadora. Evaluación diagnóstica. Evaluación sumativa. Evaluación final.

La contextualización de contenidos químicos en problemas ambientales busca: Simplificar contenidos. Relacionar la ciencia con la realidad social. Reducir el nivel académico. Evitar experimentación.

En la planificación microcurricular de Química, las destrezas con criterio de desempeño deben: Cambiar cada semana sin planificación. Estar alineadas al currículo nacional. Ignorar evaluación. Ser opcionales.

El conflicto cognitivo en la enseñanza de modelos atómicos se produce cuando: Se copia información. Se evita discusión. Se repite contenido. El estudiante confronta una idea previa con nueva evidencia.

La evaluación auténtica en Química implica: Exclusivamente preguntas cerradas. Solo pruebas objetivas. Exámenes memorísticos. Tareas que simulan situaciones reales.

Una gestión positiva del aula durante experimentos favorece: Ambiente seguro y respetuoso. Desorden controlado. Competencia extrema. Improvisación constante.

El enfoque STEM en Química promueve: Integración interdisciplinaria. Solo teoría. Reducción curricular. Enseñanza aislada.

Para evitar aprendizaje memorístico en nomenclatura química se debe: Dictar reglas. Repetir listas. Evaluar solo con examen final. Aplicar mapas conceptuales y ejercicios contextualizados.

En gestión de aula, el clima positivo favorece: Participación activa y seguridad emocional. Competencia negativa. Autoritarismo. Pasividad.

Un proyecto interdisciplinario con Química sobre lluvia ácida debe: Separar contenidos. Integrar análisis químico y consecuencias ecológicas. Omitir datos experimentales. Evaluar solo teoría.