Aplicar técnicas de detección de factores de exclusión y discriminación que dificultan la inserción social y laboral de sujetos y colectivos, significa: a) Detectar y evaluar los diferentes factores personales, interpersonales o sociales que inciden en determinadas situaciones y que son generadores o mantienen situaciones de exclusión. b) Coordinar, supervisar y animar a equipos profesionales y colectivos de participantes en los procesos de implicación y participación sociocomunitaria. c) Elaborar proyectos socioeducativos y cómo ponerlos en práctica. d) Diagnosticar procesos de intervención socioeducativa y poner en marcha proyectos-respuesta.
Gestionar estructuras y procesos de participación y acción comunitaria, significa que el profesional de la educación social será competente, en: a) Coordinar, supervisar y animar a equipos profesionales y colectivos de participantes en los procesos de implicación y participación sociocomunitaria . b) Detectar y evaluar los diferentes factores personales interpersonales o sociales que inciden en determinadas situaciones y que son generadores o mantienen situaciones de exclusión. c) Elaborar proyectos socioeducativos y cómo ponerlos en práctica. d) Diseñar, aplicar, y analizar resultados en la evaluación de programas y proyectos de intervención socioeducativa.
La definición de competencias interpersonales: a) Aquellas que permiten al individuo tener la visión de un todo, anticiparse a un futuro y comprender la complejidad de un fenómeno o realidad. b) Aquellas que capacitan al individuo expresar los propios sentimientos. c) Aquellas que tienden a facilitar y favorecer los procesos de interacción social y cooperación. d) Aquellas que ofrecen al individuo las destrezas sociales necesarias para poder convivir con el resto de personas.
Señala qué competencia pertenece al grupo de competencias genéricas denominadas instrumentales (Proyecto Tunning, 2003). a) Conocimiento de otras culturas y costumbres. b) Iniciativa y espíritu emprendedor.
c) Apertura hacia el aprendizaje a lo largo de la vida. d) Comunicación en una lengua extranjera.
La definición de competencias sistémicas: a) Aquellas que permiten al individuo tener la visión de un todo, anticiparse a un futuro y comprender la complejidad de un fenómeno o realidad. b) Aquellas que capacitan al individuo expresar los propios sentimientos. c) Aquellas que aportan al individuo herramientas para fines procedimentales. d) Aquellas que ofrecen al individuo las destrezas sociales necesarias para poder convivir con el resto de personas.
Una de las características de la intervención socioeducativa en el segundo período histórico, es: a) Intervención de tipo asistencial. b) Intervención más centrada en colectivos y ámbitos concretos. c) Intervención con mayor planificación en las actuaciones. d) Intervención carente de estructuración y planificación.
Los agentes de la intervención socioeducativa institucionales se clasifican de la siguiente forma: a) Órganos de coordinación, comisiones delegadas y consejos asesores. b) Órganos de gestión, comités científicos y órganos de coordinación. c) Órganos de coordinación, órganos de asuntos sociales y órganos de participación. d) Órganos de coordinación, órganos de gestión y órganos de participación.
En cuanto a los agentes de intervención socioeducativa, consideramos que existen dos tipos de agentes: a) Los de tipo eugénico y los de tipo organizativo. b) Los de tipo patógeno y los de tipo empático. c) Los de tipo eugénico y los de tipo patógeno. d) Los de tipo creativos y los de tipo patógeno.
El agente de intervención socioeducativa deberá lleva a cabo actuaciones de diversos tipos. Señala cuáles serían: a) De carácter organizativo, de carácter pedagógico y de carácter social. b) De carácter organizativo, de carácter familiar y de carácter social. c) De carácter organizativo, de carácter pedagógico y de relación. d) De carácter organizativo, de carácter pedagógico y de carácter psicológico.
La planificación de la intervención socioeducativa debe guiarse por una serie de principios de actuación. El principio de secuenciación se refiere a: a) Que el equipo planificador tiene que estar abierto a la participación de otras personas o entidades. b) Que la elaboración del proyecto debe partir de un análisis previo, apoyado en la realidad del ámbito en el que se va a aplicar. c) Que el planificador debe incluir en el proyecto el mayor número posible de variables para mejorar el proyecto de intervención. d) Que el planificador debe tener en cuenta que todos los elementos que componen el proyecto de intervención deben estar interrelacionados.
Algunos principios de actuación de la intervención socioeducativa son: a) Racionalidad, globalidad, continuidad. b) Secuenciación, univocidad, comprensividad semántica. c) Flexibilidad, variedad, realismo. d) Todas las anteriores son correctas.
Señale la definición correcta de PROYECTO: a) Es un documento amplio, cuyo contenido es necesario explicitar en distintos programas de intervención que aborden problemas concretos dentro del plan.
b) Es la disposición anticipada y planificada de un conjunto de acciones y recursos ordenados en el tiempo y dirigidos a la consecución de determinados objetivos. c) Instrumento destinado a facilitar el logro de los objetivos y metas de carácter específico que serán alcanzados mediante la ejecución de un conjunto de acciones integradas. d) Instrumento para la acción que presupone la sistematización y ordenación de una serie de actividades específicas, y la asignación de responsabilidades para alcanzar los objetivos sociales señalados. .
Tipos de evaluación. Según el agente evaluador, se clasifica en: a) Inicial, procesual y final. b) Interna y externa. c) Normativa y criterial. d) Autoevaluación y coevaluación.
Señala una de las diferencias más claras entre evaluación normativa y evaluación criterial: a) El objeto de la evaluación normativa es diferenciar entre sujetos. b) El objeto de la evaluación criterial es diferenciar entre sujetos. c) El objeto de evaluación no les diferencia. d) Las respuestas anteriores no son ciertas.
¿Por qué se dice que la evaluación procesual-formativa tiene un valor diagnóstico? a) Porque abarca todos los factores que inciden en el proceso de intervención socioeducativa. b) Porque intervienen todos los agentes implicados en un programa de intervención socioeducativa. c) Porque su finalidad es detectar las deficiencias en cuanto se producen para poner remedio de inmediato. d) Porque refleja las dificultades o posibles errores y permite afrontar cuanto antes su corrección.
De las aportaciones más relevantes sobre la evolución del concepto de evaluación, la que ofrecen Bloom (1960) y Stenhouse (1969) tiene que ver con: a) La evaluación se centra en la valoración del cambio producido en el alumno como resultado de una formulación de objetivos educativos. b) El proceso de recogida y uso de la información con toma posterior de decisiones. c) El concepto de profesor como investigador. d) La aplicación masiva de test psicológicos, abriendo el camino para la aplicación al alumnado y de esta forma conocer su aprendizaje-rendimiento.
Para interpretar lo que otros piensan se utilizan los siguientes procedimientos y técnicas: a) Diarios, documento biografía, entrevista no estructurada, historias de vida. b) Autobiografía, observación no estructurada, fotografía. c) Cuestionario, observación no estructurada, entrevista no estructurada, escala, inventarios. d) Triangulación, encuesta, feed-back, grupo de discusión, técnicas de grupo.
Evaluación como factor de calidad. Le Boterf (1993) elabora un modelo con indicadores de calidad que sirven para evaluar la intervención socioeducativa orientada a la formación. ¿A qué indicadores nos referimos? a) De orientación, de eficacia, de concepción y de impacto pedagógico. b) De eficiencia, de eficacia, de inversión y de impacto. c) De orientación, de concepción, de conexión pedagógica y de aplicación. d) De eficiencia, de eficacia, de funcionalidad y de transferencia.
Santos (1990) distingue diferentes tipos de triangulación como técnica de evaluación en Educación Social. Señale: a) Triangulación de métodos, de sujetos, de momentos y de expertos. b) Triangulación de instrumentos, de momentos y de sujetos. c) Triangulación de momentos, de sujetos y de expertos. d) Triangulación de instrumentos, de momentos, de sujetos y de expertos. .
La finalidad principal de un sistema de evaluación del desempeño de un agente de intervención socioeducativa es: a) Incrementar la calidad de sus intervenciones. b) Posibilitar un seguimiento sistemático de su tarea. c) Operativiza la consecución de sus objetivos de trabajo. d) Mejorar su desarrollo profesional. .
Según el Consejo General de Colegios de Educadores y Educadoras Sociales, en los Documentos Profesionalizadores (2007), la competencia relacionada con las destrezas para la puesta en marcha de procesos de dinamización social y cultural, se ubica en la siguiente función: a) Transmisión, formación, desarrollo y promoción de la cultura. b) Generación de redes sociales, contextos, procesos y recursos educativos y sociales. c) Mediación social, cultural y educativa. d) Conocimiento, análisis e investigación de los contextos sociales y educativos. .
El proceso sistemático y periódico de estimación cuantitativa y cualitativa del grado de eficacia de una persona en su puesto de trabajo, se denomina: a) Evaluación competencial. b) Evaluación del desempeño. c) Evaluación de resultados. d) Evaluación criterial. .
De la Torre (2001) establece cinco ámbitos en la intervención socioeducativa: a) Animación Sociocultural, Pedagogía del tiempo libre, Educación de Adultos, Educación Familiar y Educación Institucional. b) Animación Sociocultural, Pedagogía del tiempo libre, Educación de personas mayores, Educación Familiar y Formación Ocupacional. c) Animación Sociocultural, Pedagogía del tiempo libre, Educación de Adultos, Formación Ocupacional y Educación Especializada. d) Animación Sociocultural, Pedagogía del tiempo libre, Educación de Adultos, Educación Familiar y Educación de personas discapacitadas. .
Señale una de las 4 formas de acción social establecidas por Wallner (1993): a) Racional cultural. b) Racional intercultural. c) Afectiva. d) Racional transcultural. .
La Unión Europea establece como grupos más representativos de intervención en Educación Social: a) Marginación social, reeducación social, inserción laboral, servicios de juventud. b) Animación en el tiempo libre, educación ambiental, deficiencias físicas y psíquicas. c) Alfabetización, formación ocupacional. d) Todas las anteriores.
Para la evaluación de las personas destinatarias de la intervención: a) Es necesario hacer una evaluación diagnóstica. b) No es necesario hacer una evaluación diagnóstica. c) Debe hacerse una entrevista. d) Debe pasarse un cuestionario. .
Las modalidades de observación, como técnica de evaluación, son: a) Directa, indirecta y vicaria. b) Observación no participante, observación participante, participación-observación y autoobservación. c) Activa, pasiva, distante y endógena. d) Cualificada, interna, sintética y de acercamiento progresivo. .
Algunos instrumentos para la observación son: a) Lista de control, escalas de estimación. b) Registros de información no sistematizada, notas de campo. c) Registros anecdóticos, registros de muestras. d) Todas las anteriores. .
La evaluación interna de ámbitos de intervención socioeducativa ... a) Se realiza por los agentes de intervención educativa participantes. b) Se realiza por expertos ajenos al ámbito. c) Está centrada en resultados. d) Utiliza instrumentos estandarizados.
En la modalidad de evaluación mixta, se tiene en cuenta: a) La realización de la misma, por evaluadores internos. b) Es de carácter formativo. c) Se utilizan, exclusivamente, instrumentos estandarizados. d) Se centra en los procesos y en los resultados. .
En el proceso de evaluación de proyectos, ¿A qué nos referimos cuando nos planteamos “por qué se evalúa”? a) A la modalidad. b) A las técnicas e instrumentos. c) A los agentes. d) A los logros. .
¿Con qué conceptos se relaciona la evaluación de proyectos de Educación Social? a) Intervención y planificación formando parte de un contexto conceptual interrelacionado. b) Intervención y sistematización en un contexto real. c) Planificación y desarrollo de un contexto social. d) Interrelación sistemática planificada en un contexto disfuncional. .
¿Qué cuestiones podemos plantearnos en el proceso de la evaluación de proyectos de intervención socioeducativa? a) Objetivos, contexto, agentes, logros, modalidad, técnicas, temporalización. b) Necesidades, agentes, intervenciones, recursos, momentos. c) Objetivos, destinatarios, contexto, recursos, necesidades materiales. d) Objetivos, entorno, participantes, ajustes económicos, planificación de recursos.
La segunda fase del proceso de intervención socioeducativa consiste en: a) Obtener conclusiones en un informe. b) Familiarizarse con el proyecto. c) Considerar la viabilidad de la evaluación. d) Carácter diagnóstico.
De acuerdo a la clasificación de los métodos observacionales, encontramos la observación no sistemática. ¿A qué tipo de registro nos referimos cuando queremos conocer la evolución de los acontecimientos y de los procesos que se extienden en el tiempo? a) Registros anecdóticos. b) Registros de muestras. c) Diarios. d) Notas de campo. .
El cuestionario es un instrumento de recogida de datos, que… a) Tiene como objetivo el análisis de una población basándonos en los datos obtenidos sobre una muestra. b) Permite acceder de forma científica y estructurada a lo que las personas piensan u opinan. c) La puntuación global se obtiene de la suma del valor asignado a cada respuesta. d) Cada pregunta tiene un valor dependiente. .
¿Cuáles son las principales "técnicas de interrogación"? a) Encuesta y entrevista. b) Registro y cuestionario. c) Observación activa. d) Cerradas o dicotómicas.
Algunos objetivos de la difusión del informe de evaluación son: a) Rendir cuentas, implicar a otros grupos, revisión teórica e investigación básica. b) Tomar decisiones, limitar el propósito de informar a la toma de decisiones, conseguir apoyo y facilitar visión global. c) Implicar a otros grupos, rendir cuentas, informar a las audiencias y tomar decisiones. d) Conseguir apoyo, facilitar visión global, nunca rendir cuentas e investigar nuevos aspectos.
Cada apartado de un informe de evaluación de un proyecto de intervención socioeducativa tiene unos elementos principales, ¿cuáles de ellos pertenecen a la descripción de proyecto? a) Antecedentes de la evaluación, metodología y enfoque, ámbito de aplicación y limitaciones. b) Antecedentes y planificación y referencia a cualquier modificación del proyecto. c) Pertenencia en relación a las prioridades de la organización promotora. d) Progreso y utilización de recursos y resultados en relación al uso de recursos.
Cuando desarrollamos la introducción del informe de evaluación, ¿qué debemos exponer? a) Resumen de los aspectos más relevantes. b) Progreso y utilización de los recursos, y los logros de resultados. c) Antecedentes y planificación, así como referencia a cualquier modificación. d) Antecedentes de la evaluación, metodología y enfoque, y ámbito de aplicación y limitaciones. .
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