De acuerdo con Sáez (2003), el proceso de profesionalización se consolida desde dos itinerarios. Vamos a comentar sobre el
primero. Señale la opción que explique lo que supone:
La formación de todos los profesionales La aparición del asociacionismo La transformación natural de las ocupaciones en profesiones La organización de actividades formativas en las que se comparte el conocimiento académico y
profesional
.
Señale cuál es razón de ser o la esencia primaria de la educación social La mediación entre las personas El acompañamiento de la ciudadanía La violencia escolar La compensación comunitaria.
La Asociación Estatal de Educadores Sociales (ASEDES) aporta en el 2007 los documentos profesionalizadores. Son tres.
Indique cuál es la opción falsa
Un catálogo de funciones y competencias del profesional de la educación social. Un listado de los colegios de educadores y educadores sociales. Definición de la educación social. Código deontológico del educador y educadora social.
La materia del Prácticum en los títulos universitarios: Facilita experiencias formativas a los estudiantes para interiorizar el ser y el hacer profesional. Permite conectar al estudiante con el mercado laboral. Permite contrastar conocimientos teóricos y procedimientos prácticos Todas las respuestas son correctas.
Algunos autores proponen cambiar el ´termino “intervención socioeducativa” por el de “acción socioeducativa”, entre otras
razones porque:
El discurso pedagógico que enmarca la actividad socioeducativa parte de una concepción circular
de mejora integral o de espiral reflexiva
Recoge el discurso de Villar (1996) Abarca procesos de reflexión-acción-reflexión donde se tiene en cuenta las múltiples interacciones
del individuo con el medio
Las tres opciones anteriores son correctas.
La intervención socioeducativa combina Lo educativo y lo social en una proporción inexacta sobre una evolución única e intransferible que
ha de derivar en un proceso de desarrollo humano propio de cada persona.
Las intenciones propias de la población destinataria con los recursos sociales que se destinan para
favorecer su desarrollo
Elementos sociales, educativos, económicos y personales ofrecidos tanto en contextos formales y
no formales, pero no informales
Aspectos que son propios de la política educativa mezclado con una combinación de elementos
sociales
.
Una de las principales ventajas de la intervención socioeducativa Que tienen varios contextos de intervención. Es entendida de una forma unidireccional en una gran variedad de sentidos. Queda liberada de la dependencia emocional y de la imagen preestablecida que tiene dicha lainstitución escolar para muchos de los sujetos de intervención Que se basa en principios que combinan el aprendizaje con la enseñanza no formal.
En el proceso de reflexión-acción Se parte del análisis de la realidad y de sus individuos, se planifica e interviene. El profesional de la educación social irá construyendo su «hábitus» o esquemas generados a lo largo de su vida, y
especialmente en ambientes de trabajo.
Hay una variable técnica cualificada que promueve la interacción de los elementos que confieren autoridad a la acción educativa propia de la intervención social y que sólo acontece cuando un
equipo multiprofesional desarrolla sus funciones ante la propuesta coordinada de los agentes que
conformar el equipo de análisis del medio.
Es necesario que se concrete en un informe de de desarrollo que pueda detallar la pertinencia,
necesidad, viabilidad y requisitos
Las tres opciones anteriores son correctas.
El diseño de proyectos cuenta con una serie de fases. ¿Cuáles son?: Planificación, Puesta en Marcha, Desarrollo e Informe Diagnóstico, Planificación, Ejecución, Evaluación e Informe Diagnóstico, Establecer necesidades, Desarrollo y Evaluación. Establecimiento de objetivos, Necesidades, Implementación e Informe.
La utilización de las TIC en el ámbito de estudio y contexto profesional puede considerarse como una competencia
transversal incluida dentro de otras, denominadas:
Sistémicas. Generales. Instrumentales Interpersonales.
Cuando se habla de “la ordenación de un conjunto de actividades que, combinando recursos humanos, materiales, financieros y técnicos, se realizan con el propósito de conseguir un determinado objetivo y resultado, para satisfacer
necesidades o resolver problemas”, se hace referencia a:
plan actividad programa proyecto.
Cuáles de las siguientes variables no puede ser considerada como un ámbito o sector de intervención de la Educación
Social?
Colectivos con necesidades singulares Ámbitos geográficos Posición institucional Grupos de edad.
La finalidad esencial de la evaluación formativa es Una fase más del diseño y desarrollo del programa de actuación Un recurso de perfección de la propia planificación Perfeccionar tanto el proceso como los resultados de la acción educativa. Propiciadora de juicios de valor sobre el objeto evaluado.
Cuál de las siguientes afirmaciones es la correcta?: La calificación es un concepto que subsume a medida y evaluación. La evaluación subsume a medida y calificación. La medida subsume a calificación y evaluación Medida, evaluación y calificación son equivalentes en lo conceptual.
¿A qué característica de la evaluación nos referimos cuando decimos “… que se encuentra integrada en los procesos de cada ámbito y formando parte intrínseca de su dinámica…” referencial indirecta continua integral.
Al concebir la evaluación Integrada en los procesos de cada ámbito y formando parte intrínseca de su dinámica, es
considerada como:
intengral comprensiva continua cientifica.
La mejora de la práctica en intervención social implica, sobre todo lo demás Utilizar la observación objetiva. Estudiar la realidad desde una perspectiva crítica Su descripción rigurosa Buena voluntad y vocación en los educadores/as sociales.
La Agencia Española de Cooperación Internacional y Desarrollo (AECID) utiliza como criterios para evaluar sus proyectos: La viabilidad, los costes y los resultados Los costes, los objetivos y los participantes. La temporalización, la pertinencia y la ubicación. La pertinencia, la calidad y el impacto.
Los dos procedimientos más utilizados en el campo de la evaluación en la intervención socioeducativa, son: La interrogación y la autoevaluación La entrevista y la aplicación de test. La observación y la interrogación Ninguna de las anteriores.
Para la evaluación de agentes de intervención socioeducativa hay que tener en cuenta aspectos como El número de agentes y los recursos económicos El tiempo disponible y la perspectiva de la evaluación. El número de agentes y quién realiza la evaluación. Las opciones anteriores son correctas.
Los tipos de agentes de intervención socioeducativa que podemos encontrar son: Docentes y discentes. Activos y pasivos. Personales e institucionales Sociales y disociales.
La vía por la que se obtienen las evidencias más válidas, objetivas y fiables para la autoevaluación, es: Por el estudio y análisis de datos históricos Por la aplicación de instrumentos adecuados. Por la actividad laboral ordinaria en el puesto de trabajo Por la combinación de algunas de las anteriores.
Alguna de las utilidades del e-portfolio son Determina el proceso que sigue el agente desde que comienza su autoevaluación de sus
competencias profesionales
Detecta las dificultades que se pueden producir durante la intervención socioeducativa y señala los
logros
Posibilita una autoevaluación continua por parte del agente, fomentando la reflexión sobre sus
avances y dificultades
Todas las opciones son correctas.
Algunos de los objetivos de la autoevaluación institucional son Controlar y restringir los gastos Facilitar el contraste de sus objetivos con los de otras instituciones Identificar problemas, aciertos y logros alcanzados por la institución Servir de enlace y coordinación con otras administraciones.
Se denomina “técnica La habilidad o conjunto de habilidades de agente para poner en marcha una actividad El método operativo de carácter general utilizado para llevar a cabo un proceso evaluador Técnica o destreza se asocia dentro de la intervención socioeducativa a la facilidad de desarrollo
ejecutivo de las acciones propias de la concreción del plan
El uso de instrumentos definidos previamente en el diseño de la intervención.
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