Señala la opción más correcta ¿Cuáles fueron las motivaciones que surgieron para integrar la Educación Especializada, la Educación Permanente de personas adultas y la Animación Sociocultural? Enunciado de la pregunta Motivaciones específicas, motivaciones de profesionalización y motivaciones comunes entre las tres Motivaciones de profesionalización, motivaciones comunitarias y motivaciones locales. Motivaciones de profesionalización, motivaciones específicas y motivaciones comunitarias. Motivaciones estratégicas, motivaciones de profesionalización y motivaciones comunes entre las tres.
Indica el año de nacimiento del Consejo General de Educadoras y Educadores Sociales, en España 2007 2009 2005 2003.
Sáez (1998, 2003) señalaba cinco posibles variables que influyen en el proceso de la profesionalización. Indica una de ellas: La organización y gestión de las empresas. Las familias y su contexto social El profesional y la formación recibida. La formación en las instituciones legitimadas o no para ello. .
Señale cuál es razón de ser o la esencia primaria de la educación social: La violencia escolar. El acompañamiento de la ciudadanía. La mediación entre las personas. La compensación comunitaria.
Señala el país de Europa en el cual se contempla al educador/a social como una figura profesional independiente, reconocida y vinculada al área de “profesiones del ámbito de lo social”, según el estudio de Calderón y Gotor (2013). Noruega Francia Inglaterra Españá.
Indica cuál de las respuestas es la más exacta en cuanto a la definición del profesional de la educación social. Acompañante de los ciudadanos Es un agente de cambio en la comunidad Proporciona recursos personales que necesita el ciudadano para sentirse independiente, seguro y libre. Todas las respuestas son correctas.
señala cuales serían las tres acepciones con la educación social en América Latina: Educación popular, Educación Intercultural Bilingüe y Educación escolar Educación Popular, Educación Intercultural Bilingüe y Educación de personas jóvenes y personas adultas. Educación Popular, Educación Familiar y Educación Comunitaria Educación Popular, Educación en la Igualdad y Educación Intercultural Bilingüe.
¿Quién fue el precursor de la “perspectiva sociocrítica”? Humberto Maturana. John Dewey. Antonio Medina. Paulo Freire.
¿Cuáles de las siguientes variables no puede ser considerada como un ámbito o sector de intervención de la Educación Social? Grupos de edad Posición institucional Colectivos con necesidades singulares Ámbitos geográficos.
Respecto a la perspectiva paradigmática denominada “científica-tecnológica”, ¿en qué tipo de organización se basa? Curricular Personalista Burocrática Transformadora.
La perspectiva paradigmática denominada “interpretativa-interaccionista” utiliza un lenguaje, denominado: Dialéctico. Academicista. Cientificista. Humanista.
Baptista (2012) desarrolla el concepto de "ética de la hospitalidad". ¿En qué conceptos se basa? Acogida, responsabilidad y apego Acogida, responsabilidad y bondad Responsabilidad, solidaridad y gratitud Responsabilidad, apego y bondad.
Las fases del diseño de intervención socioeducativa son: Análisis, síntesis, desarrollo, ejecución y rendición de cuentas Diagnóstico-pronóstico, planificación, aplicación, evaluación Diagnóstico, proyecto, evaluación del proceso, validación de resultados Análisis de necesidades, planificación, análisis de la intervención, evaluación de resultados.
la educación social: Busca soluciones habituales a problemas emergentes Ofrece soluciones corrientes a problemas de siempre Atiende de forma sustancialmente diferente problemas derivados de una realidad constituida de forma muy diferente Muestra soluciones innovadoras a problemas de siempre.
La dinamización laboral, ocupacional y sociocultural es una función del profesional de la educación social dentro de la categoría de: Mediación y relación. Formación e información. Promoción y desarrollo. Promoción y formación.
Cuando la educación se dirige a personas o colectivos que presentan necesidades singulares, que afectan negativamente al desarrollo de la socialización y dificultan la articulación social, ¿Cuál es su denominación? Educación Cívica. Educación Popular. Educación Social Especializada. Educación Compensatoria.
La utilización de las TIC en el ámbito de estudio y contexto profesional puede considerarse como una competencia transversal incluida dentro de otras, denominadas: Generales Interpersonales Instrumentales Sistémicas.
Según Gómez Serra (2011), se consideran tres variables interdependientes para determinar cuáles son los potenciales ámbitos o sectores de intervención. ¿Cuáles serían? La familia, el estado y los sectores ocupacionales. La socialización inicial de las personas, el grupo de edad y la familia. El grupo de edad, los colectivos que presentan necesidades singulares y la familia. El grupo de edad, los colectivos que presentan necesidades singulares y el área o posición institucional.
¿Cuál de las siguientes competencias del educador/a social, no lo es? Autocontrol Empatía Solución de problemas Autodeterminación.
¿Cuál de los siguientes ámbitos de intervención pertenece a la Educación Social de personas adultas? Centros penitenciarios Escuela de madres y padres Inadaptación y marginación social Ninguna de las opciones es válida.
Los ámbitos de la intervención socioeducativa: Suelen interrelacionarse estrechamente Son estables y bien definidos Permiten identificar claves de desarrollo social Favorecen el establecimiento de categorías cerradas.
El apelativo "paradigma tecnológico" se refiere al: fenomenológico cultural-pluralista positivista socio-crítico.
Varios autores establecen una serie de condiciones para tener en cuenta en la realización de la evaluación. ¿Cuáles de las siguientes premisas podría ser la adecuada?: verificabilidad eficacia eficiencia validez.
Si la evaluación transforma, con intención de innovar, los procesos de intervención, estamos ante: la búsqueda de conocimiento de los supuestos de partida la estimación de las posibilidades de un programa la función retroalimentadora de la propia evaluación actividades de evaluación sumativa.
La evaluación normativa responde a un carácter: comparativo personalizado relativista auto-evaluador.
Elige la afirmación más correcta: la evaluación es equivalente a la calificación la calificación subsume la evaluación la calificación subsume la medida y la calificación la evaluación equivale a la medida.
El llamado paradigma cuantitativo: Se centra en la comprensión de la conducta humana Se centra en la observación de situaciones aisladas de la realidad Tiene por finalidad la comprensión de la conducta humana desde un marco referencial Está orientado al resultado fiable, mediante datos sólidos, de una investigación.
En el marco del estudio lingüístico-conceptual realizado en el tema 4, se puede establecer sinonimia entre: teoría y enfoque paradigma y modelo modelo y teoría paradigma y enfoque.
Al evaluar un proyecto de intervención socioeducativa, se necesita recoger información, en un primer momento. ¿Qué técnicas se utilizan cuando disponemos de escasez de tiempo? las técnicas de grupo y los test estandarizados la entrevista y las técnicas de grupo la entrevista y los test estandarizados las técnicas de grupo y la entrevista.
En una entrevista abierta, el entrevistador debe: Realizarla de acuerdo con el programa previamente fijado Mostar interés por el entrevistado Dejar hablar al entrevistado en momentos puntuales Ser una persona persuasiva.
Para realizar la evaluación de los agentes de intervención socioeducativa hay que tener en cuenta aspectos como: El número de agentes y los recursos económicos El tiempo disponible y la perspectiva de la evaluación El número de agentes y quién realiza la evaluación Las opciones anteriores son correctas.
Los dos procedimientos más utilizados en el campo de la evaluación en la intervención socioeducativa son: la observación y la interrogación la interrogación y la autoevaluación la entrevista y la aplicación de tipo test ninguna de las opciones .
Los tipos de agentes de intervención socioeducativa que podemos encontrarnos, son: activos y pasivos personales e institucionales docentes y discentes sociales y disociales.
la Agencia Española de Cooperación Internacional y Desarrollo (AECID) utiliza como criterios para evaluar sus proyectos: La temporalización, la pertinencia y la ubicación La viabilidad, los costes y los resultados La pertinencia, la calidad y el impacto Los costes, los objetivos y los participantes.
La vía preferente para la obtención de evidencias, es: Los datos históricos aportados La actividad laboral ordinaria No hay vía preferente La aplicación de instrumentos de evaluación.
Algunos de los objetivos de la autoevaluación institucional son: controlar y restringir los gastos identificar problemas, aciertos y logros alcanzados por la institución facilitar el contraste de sus objetivos con los de otras instituciones servir de enlace y coordinación con otras administraciones.
Señale cuáles son los elementos que integran una competencia: Conocimientos, intereses y actitudes Conocimientos, habilidades y actitudes Conocimientos, habilidades y aptitudes Conocimientos, intereses y aptitudes.
Cuando comentamos sobre el logro de objetivos en un determinado contexto, o más claramente, a la repercusión que logra un programa o proyecto socioeducativo en relación con sus productos o resultados, nos estamos refiriendo al siguiente concepto: pertinencia eficacia fiabilidad eficiencia.
La vía preferente para la obtención de evidencias, es: la aplicación de instrumentos de evaluación no hay vías preferentes los datos históricos aportados la actividad laboral ordinaria.
Indica cuál de las respuestas es la más exacta en cuanto a la definición del profesional de la ES acompañante de los ciudadanos/las ciudadanas es un agente de cambio de la comunidad proporciona recursos personales que necesita el ciudadano/a para sentirse independiente, seguro y libre todas las respuestas son correctas.
Señala la opción correcta ¿Cuáles fueron las motivaciones que surgieron para integrar la educación especializada, la educación permanente de personas adultas y la animación sociocultural? motivaciones específicas, motivaciones de profesionalización y motivaciones comunitarias motivaciones específicas, motivaciones de profesionalización y motivaciones comunes entre tres motivaciones estratégicas, motivaciones de profesionalización y motivaciones comunes entre las tres motivaciones de profesionalización y motivaciones comunitarias y motivaciones locales .
Señala el país de Europa en el cual se contempla al educador/a social como una figura profesional independiente, reconocida y vinculada al área de "profesiones del ámbito de lo social", según el estudio de Calderón y Goter (2013) España Inglaterra Francia Noruega.
Indica el año de nacimiento del consejo general de educadoras y educadores sociales, en España 2003 2007 2005 2009.
Señala cual serían las tres aceptaciones relacionadas con la educación social en América Latina educación popular, educación intercultural bilingüe y educación escolar educación popular, educación intercultural bilingüe y educación de personas jóvenes y personas adultas educación popular, educación familiar y educación comunitaria educación popular, educación en la igualdad y educación intercultural bilingüe.
La perspectiva paradigmática denominada "interpretativa-interaccionista", utiliza un lenguaje denominado dialéctico academicista cientificista humanista.
Las fases del diseño de intervención socioeducativa son: análisis, síntesis, desarrollo, ejecución y rendición de cuentas diagnóstico-pronóstico, planificación, aplicación, evaluación diagnóstico, proyecto, evaluación de proceso, validación de resultados análisis de necesidades, planificación, análisis de la intervención, evaluación de los resultados.
¿Cuáles de las siguientes variables no puede ser considerada como un ámbito o sector de la intervención de la ES? ámbitos geográficos colectivos con necesidades singulares grupos de edad posición institucional.
¿Quién fue el precursor de la "perspectiva sociocrítica? Antonio Medina Humberto Maturana John Dewey Paulo Freire.
La educación social: busca soluciones habituales a problemas emergentes ofrece soluciones corrientes a problemas de siempre atiende de forma sustancialmente diferente problemas derivados de una realidad constituida de forma muy diferente muestra soluciones innovadoras a problemas de siempre.
La utilización de las TIC en el ámbito de estudio y contexto profesional puede considerarse como una competencia transversal incluida dentro de otras, denominadas: interpersonales sistémicas generales instrumentales.
¿Cuál de las siguientes competencias del educador/a social, no lo es? empatía solución de problemas autodeterminación autocontrol.
La dinamización laboral, ocupacional y sociocultural es una función del profesional de la educación social dentro de la categoría de: promoción y desarrollo promoción y formación mediación y relación formación e información.
Los ámbitos de la intervención socioeducativa Suelen interrelacionarse estrechamente Son estables y bien definidos Permiten identificar claves de desarrollo social Favorecen el establecimiento de categorías cerradas.
El apelativo "paradigma tecnológico" se refiere al fenomenológico cultural-pluralista positivista socio-crítico.
El llamado paradigma cuantitativo: se centra en la comprensión de la conducta humana está orientado al resultado fiable, mediante datos sólidos, de una investigación se centra en la observación de situaciones aisladas de la realidad tiene por finalidad la comprensión de la conducta humana desde un marco referencial.
En el marco del estudio lingüístico-conceptual realizado en el tema cuatro, se puede establecer sinonimia entre: teoría y enfoque paradigma y modelo modelo y teoría paradigma y enfoque.
La evaluación normativa responde a un carácter: personalizado auto-evaluador comparativo relativista.
Elige la afirmación más correcta: la evaluación es equivalente a la calificación la evaluación equivale a la medida la cualificación subsume la evaluación la evaluación subsume la medida y la calificación.
Al evaluar un proyecto de intervención socioeducativa, se necesita recoger información, en un primer momento. ¿Qué técnicas se utilizan cuando disponemos de escasez de tiempo? la entrevista y los test estandarizados las técnicas de grupo y los test estandarizados las técnicas de grupo y la entrevista la entrevista y las técnicas de grupo.
Los dos procedimientos más utilizados en el campo de la evaluación en la intervención socioeducativa son: la observación y la interrogación la entrevista y la aplicación de tipo test ninguna de las opciones la interrogación y la autoevaluación.
La agencia Española de Cooperación Internacional y Desarrollo (AECID) utiliza como criterios para evaluar sus proyectos la temporalización, la pertinencia y la ubicación la viabilidad, los costes y los resultados la pertinencia, la calidad y el impacto los costes, los objetivos y los participantes.
Para realizar la evaluación de los agentes de intervención socioeducativa hay que tener en cuenta aspectos como: el número de agentes y los recursos económicos el tiempo disponible y la perspectiva de la evaluación el número de agentes y quién realiza la evaluación las opciones anteriores son correctas.
En una entrevista abierta, el entrevistador debe: mostrar interés por el entrevistado ser una persona persuasiva realizarla de acuerdo al programa previamente fijado dejar hablar al entrevistado en momentos puntuales.
Cuando comentamos sobre el logro de objetivos en un determinado contexto, o más claramente, a la repercusión que logra un programa o proyecto socioeducativo en relación con sus productos o resultados, nos estamos refiriendo al siguiente concepto fiabilidad eficiencia pertenencia eficacia.
La vía preferente para la obtención de evidencias, es: los datos históricos aportados la aplicación de instrumentos de evaluación la actividad laboral ordinaria no hay vía preferente.
Señale cuáles son los elementos que integran una competencia: conocimientos, habilidades y actitudes conocimientos, intereses y actitudes conocimientos, habilidades y aptitudes conocimientos, intereses y aptitudes.
Algunos de los objetivos de la autoevaluación institucional son: facilitar el contraste de sus objetivos con los de otras instituciones identificar problemas, aciertos y logros alcanzados por la institución controlar y restringir los gastos servir de enlace y coordinación con otras administraciones.
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