Los diferentes periodos históricos de la intervención socioeducativa son: a) Asistencialismo,planificación, especialización, desafíos b)Asistencialismo, planificación, conceptualización, especialización c) Planificación, asistencialismo,desafíos, especialización d) Planificación, especialización, planificación, localización.
La perspectiva académico-disciplinar: a) Da importancia a las características previas del ser humano b) Se sitúa en el contexto en el que se produce: un contexto con memoria histórica, social, cultural o
política c) Se centra en el programa curricular, y en su desarrollo y evaluación d) Se la conoce como “behaviorista social” y está ligada al desarrollo de la ciencia.
La evaluación de la intervención socioeducativa… a) Debe entenderse como un instrumento de
mejora igual que los procedimientos rutinarios b) Su valor desde la perspectiva profesional y social
reside únicamente en su rigor metodológico c) Es una herramienta que no mejora las acciones y los
programas del campo socioeducativo d) Es una cuestión técnica, asociada a la metodología profesional
de intervención, pero también es una garantía de calidad.
Ha sido concebida tradicionalmente como el ejercicio esencial de la Educación Social entendida como
acción didáctica en la medida en que pretende dotar a cada persona de los recursos y estrategias
necesarios que le permitan un desarrollo equilibrado individual y como miembro perteneciente a una
colectividaden la revertirán todas las acciones: a)La intervención socioeducativa b)La intervención educativa c)La intervención social.
Perspectiva para la intervención socioeducativa que se inicia con Dewey. Se centra en la simbiosis
entre individuo-contexto-grupo social es de interés para el agente de intervención, y no puede obviar
el tipo de interacciones que provoca, así como el conocimiento previo de las características del grupo
humano, focal, al que se dirige a) Perspectiva científico-tecnológica b)Perspectiva sociocrítica c)Perspectiva
interpretativa-interaccionista.
Exponen un modelo basado en el pensamiento complejo que toma como punto de partida la idea de
que el técnico en intervención socioeducativa afecta dentro de un realidad que no conoce, pero para la
cual llega para resolver problemas comunicarse, representar... Sáez y García (2006) Senra y Malomar
(2013) Gómez y Alatorre (2014).
Modelo en el eje esencial consituye el grupo en el que se interviene Modelo de consulta Modelo de intervención sociocomunitaria Modelo de intervención socioeducativa.
Torres concede al educador social las atribuciones profesionales siguientes Prevención y de apoyo Emancipadora y racionalista Personalista y transformadora.
Es uno de los elementos vitales en cualquier proyecto o programa de intervención socioeducativa La intervención socioeducativa La evaluación El diseño.
Periodo histórico en el que las acciones se efectúan con menos personalización y muy centradas en
colectivos, pero se hace marcadamente difícil hacer los seguimientos oportunos hasta asegurar los
cambios necesarios Segundo periodo. Planificación Tercer periodo. Especialización Cuarto periodo.Desafíos.
Perspectiva de la que es precursor Paulo Freire y se centra en el diseño de la intervención
socioeducativa que constituye un proceso de reflexión crítica con la finalidad de cambiar determinados
presupuestos Perspectiva científico-tecnológica Perspectiva interpretativa-interaccionista Perspectiva sociocrítica.
Perspectiva que se centra en el programa curricular y en su desarrollo y evaluación Perspectiva del
pensamiento complejo perspectiva científico-tecnológica Perspectiva académico-disciplinar.
La visión sistemática de la educación explica y justifica: a) Que los seres humanos aprenden y se
educan en todos los contextos y a lo largo de toda su vida. b) a y c son correctas c) Bertalanffy d) a y c no son correctas.
Principales ventajas de la intervención socioeducativa: b) a y c no son correctas. a) No se circunscribe estrictamente al
sistema educativo (ciñe, concreta,etc.) c) Con lo que queda liberada de la
dependencia emocional y de la imagen preestablecida que tiene dicha institución d) a y c son
correctas.
La RAE define intervenir con hasta 14 acepciones. Las que más nos interesan serían: a)Tomar parte
en un asunto, interponer su autoridad y interceder o mediar por alguien. b) a y c son correctas c)Interponerse entre dos o más que riñen, sobrevenir, ocurrir y acontecer. d) a y c no son correctas.
El término «intervención» a) Proviene de otras áreas de conocimiento, algo lejanas a las ciencias
sociales y las educativas. b) a y c son correctas c) Se propone cambiar por el término «acción» d) a y c
no son correctas.
¿Cuáles son los elementos que interactúan dentro del análisis de la Intervención Social? a)Procesos vitales b) Social. c) Educativo. d) Todas.
Cuáles son principios de la Intervención Social: a) flexibilidad y la aceptación de la incertidumbre b)La asunción del conflicto c) El rigor profesional o la calidad de la intervención. d) Todos.
Sobre el concepto de “intervención”: a) El sujeto no sólo será “objeto de atención” b) a y c son
correctas c) sino, “de acción” d) a y c no son correctas.
Los grupos sociales son: a) “Grupos colectivos b) a y c son correctas c) "Objetos colectivos” d) a y c
no son correctas.
Se relaciona con los supuestos que definen a la investigación-acción: reflexiva, crítica, dialógica,
concientizadora, colaborativa e innovadora a) Intervención b) Glocalidad. c) Acción. d) Reflexión.
Kerschensteiner es conocido a) Educación política; educación popular 1900 b) La Educación Social
1900 c) La educación cívica 1900 d) El Trabajo Social 1900.
Pestalozzi es conocido a) Educación política; educación popular. 1900 b) El trabajo en las fábricas;
la educación de las chicas; la educación de la juventud. 1800 c) La juventud y la profesión 1900 d)Educación de los niños pobres; educación de la juventud rural; educación cívica; educación popular
en zonas rurales. Finales de 1700/Inicios de1800.
Diesterweg es conocido: a) El Trabajo Social 1900 b) La educación cívica 1900 c) El trabajo en las fábricas; la educación de las chicas; la educación de la juventud 1800 d) La Educación Social 1900.
Ruíz Amado es conocido: a) La Educación Social 1900 b) El Trabajo Social de 1900 c) La educación
Cívica 1900 d) Educación política; educación popular 1900 .
Krieck es conocido: a) La juventud y la profesión 1900 b) El trabajo en las fábricas; la educación de
las chicas; la educación de la juventud 1800 c) El trabajo Social 1900 d) La educación cívica 1900.
Spranger es conocido: a) Trabajo Social 1900 b) Educación política; educación popular 1900 c) El trabajo en las fábricas; la educación de las chicas; la educación de la juventud 1800 d) Educación de los niños pobres; educación de la juventud rural; educación cívica; educación popular en zonas
rurales Finales de 1700/ Inicios de 1800.
Nohl es conocido: a) La educación cívica 1900
b) El Trabajo Social 1900 c) La Educación Social 1900 d) Educación política; educación popular 1900 .
El período histórico conocido como «Asistencialismo» se inició: a) Desde finales del siglo XVIII
hasta finales de la década de 1930. .. b) a y c son correctas c) Los agentes de intervención lo constituyen personas voluntarias, con frecuencia movidas por convicciones religiosas d) a y c no son
correctas.
El período histórico conocido como <<Planificación>> se inició: a) Entre los 40 y la década de los 70. b) Desde la década de los 70 hasta finales del siglo XX c) Desde la crisis económica internacional de principios del XXI d) Desde finales del siglo XVIII hasta finales de la década de 1930. .
El período histórico conocido como <<Especialización>> se inició: a) Desde la década de los 70
hasta finales del siglo XX. Es la época de la transición democrática, y la construcción de las estructuras
básicas del bienestar
. b) Es necesario considerar a cada agente del proceso como un ente activo (no
uno da y otro recibe, el sujeto objeto de la intervención es un sujeto que participa de manera activa). c) La educación social pasa a considerarse como una ocupación u oficio. Aparece el binomio sujetoproblema,
ligado a ámbitos concretos de intervención. d) Todas son correctas.
El período histórico conocido como <<Desafíos>> se inició: a) Desde la crisis económica
internacional de principios del XXI . b) Se han retraído las inversiones para los colectivos vulnerables y
fruto de ello las intervenciones caen en cantidad y calidad. c) Aparecen nuevos desafíos, los
profesionales ya cuentan con un bagaje y una cultura de la profesionalización d) Todas son correctas.
Los Jóvenes Investigadores en Pedagogía Social (JIPS) de la Sociedad Iberoamericana de
Pedagogía Social (SIPS) recogen cuatro bloques de desafíos para el ES. Bloque 1: a) Desafíos en el
hacer de la educación. Retos metodológicos. b) Desafíos del ser de la educación social. Retos
conceptuales. c) Los desafíos de comprender una sociedad en cambio. Retos para leer el mundo d) Desafíos del saber estar del ES como profesional. Retos internos de la profesión. .
Los Jóvenes Investigadores en Pedagogía Social (JIPS) de la Sociedad Iberoamericana de
Pedagogía Social (SIPS) recogen cuatro bloques de desafíos para el ES. Bloque 2. a) Los desafíos de
comprender una sociedad en cambio. Retos para leer el mundo. . b) Desafíos en el hacer de la
educación. Retos metodológicos. c) Desafíos del saber estar del ES como profesional. Retos internos
de la profesión d) Desafíos del ser de la educación social. Retos conceptuales.
Los Jóvenes Investigadores en Pedagogía Social (JIPS) de la Sociedad Iberoamericana de
Pedagogía Social (SIPS) recogen cuatro bloques de desafíos para el ES. Bloque 3. a) Desafíos en el
hacer de la educación. Retos metodológicos. . b) Desafíos del ser de la educación social. Retos
conceptuales c) Los desafíos de comprender una sociedad en cambio. Retos para leer el mundo. d)Desafíos del saber estar del ES como profesional. Retos internos de la profesión.
Los Jóvenes Investigadores en Pedagogía Social (JIPS) de la Sociedad Iberoamericana de
Pedagogía Social (SIPS) recogen cuatro bloques de desafíos para el ES. Bloque 4. a) Desafíos en el
hacer de la educación. Retos metodológicos. . b) Desafíos del saber estar del ES como profesional.
Retos internos de la profesión. c) Los desafíos de comprender una sociedad en cambio. Retos para
leer el mundo. d) Desafíos del ser de la educación social. Retos conceptuales. .
El diseño de una Intervención Socioeducativa supone concretar una serie de pasos, donde la
relación entre la teoría y la práctica se funde, siendo complejo establecer líneas de división: a)Fundamentación de la intervención: marco teórico. b) Organización de la intervención: diseño de la
intervención c) Intervención Socioeducativa: actuación real d) a, b y c son correctas.
Según Vilar existen tres variables que condicionan el diseño de la intervención: a) La amplitud del
contexto de trabajo. b) El grado de formalidad . c) La duración. d) Todas son correctas.
La amplitud del contexto de trabajo: a) Macrosocial: ejemplo una ciudad. - Mesosocial: ejemplo
centros de menores. - Microsocial: ejemplo el centro de menores de un barrio. . . b) Formalidad alta: el
funcionamiento de la institución necesita de la sistematización de la tarea que se realiza. - Formalidad
media: el funcionamiento de la institución necesita sistematizar algunas tareas. - Formalidad baja: no
hay necesidad de reglar sus actuaciones para lograr el objetivo c) Largo plazo: más de cinco años. -
Medio plazo: entre dos y cinco años. - Corto plazo: ejecutable en menos de dos años d) Ninguna de
las tres opciones.
El grado de formalidad: a) Macrosocial: ejemplo una ciudad. - Mesosocial: ejemplo centros de
menores. - Microsocial: ejemplo el centro de menores de un barrio. . b) Formalidad alta: el
funcionamiento de la institución necesita de la sistematización de la tarea que se realiza. - Formalidad
media: el funcionamiento de la institución necesita sistematizar algunas tareas. - Formalidad baja: no
hay necesidad de reglar sus actuaciones para lograr el objetivo. c) Largo plazo: más de cinco años. -
Medio plazo: entre dos y cinco años. - Corto plazo: ejecutable en menos de dos años. El proyecto
resultante debe ser operativo y realista d) Ninguna de las tres opciones.
La perspectiva científico-tecnológico (o behaviorista social) Surge con Skinner y Watson. a) Lenguaje: Cientifista; Práctica: Conductista; Organización: burocrática... b) Lenguaje: Humanista;
Práctica: Racionalista; Organización: Personalista c) Lenguaje: Dialéctico; Práctica: Emancipadora;
Organización: Transformadora d) Lenguaje: Academicista; Práctica: Innovadora; Organización:
Curricular).
Perspectiva interpretativa-interaccionista. Se inicia con Dewey (1902). Señala la correcta: a)Lenguaje: Dialéctico; Práctica: Emancipadora; Organización: Transformadora b) Lenguaje: Humanista;
Práctica: Racionalista; Organización: Personalista c) Lenguaje: Academicista; Práctica: Innovadora;
Organización: Curricular d) Lenguaje: Cientifista; Práctica: Conductista; Organización: burocrática.
Perspectiva sociocrítica. El precursor es Paulo Freire. Señala la correcta: a) Lenguaje: Dialéctico; Práctica: Emancipadora; Organización: Transformadora
b) Lenguaje: Academicista; Práctica:
Innovadora; Organización: Curricular c) Lenguaje: Humanista; Práctica: Racionalista; Organización: penalista d) Lenguaje: Cientifista; Práctica: Conductista; Organización: burocrática.
Perspectiva académico-disciplinar. Señala la correcta: a) Lenguaje: Cientifista; Práctica: Conductista; Organización: burocrática. . b) Lenguaje: Humanista; Práctica: Racionalista; Organización: Personalista c) Lenguaje: Dialéctico; Práctica: Emancipadora; Organización: Transformadora. d) Lenguaje: Academicista; Práctica: Innovadora; Organización: Curricular.
Las fases del diseño de intervención socioeducativa. Señala el orden correcto: a) Diagnóstico-Pronóstico; Planificación; Aplicación y Evaluación. . b) Planificación; Diagnóstico-Pronóstico; Evaluación y Aplicación. c) Aplicación; Planificación; Evaluación y Diagnóstico-Pronóstico d) Diagnóstico-Pronóstico; Aplicación; Planificación y Evaluación.
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