Según Villar (1996) existe 3 variables que condicionan el diseño de la intervención: Amplitud del contexto de trabaja, duración y grado de formalidad. Actitud, aptitud y entorno. Capacitación de los agentes intervinientes, asignación de las funciones profesionales y diagnóstico de las necesidades. Nivel formal, nivel económico y nivel de programa de la intervención.
Los tipos de agentes de intervención socioeducativa que podemos encontrar son: Sociales y disocioales Personales e institucionales Activos y pasivos Docentes y discentes.
En la terminología tradicional de la actividad evaluadora, aparecen con frecuencia dos grandes paradigmas: Sociocrítico y comprensivo Positivista y naturalista Fenomenológico y sociocrítico Positivista y cultural-pluralista.
La intervención socioeducativa se ampara en: En la arbitrariedad establecida por las organizaciones propias del tercer sector que promueven la intervención socioeducativa En marcos internacionales como la Declaración Universal de los Derechos Humanos En la lógica natural que entronca con el derecho civil En la costumbre establecida desde los inicios de la intervención socioeducativa entendida como factor de cambio.
Seleccionar la oración que sea falsa: la evaluación formativa La evaluación formativa tiene un carácter regulatorio La evaluación formativa también denominada iluminativa La evaluación formativa permite diseñar los programas formativos: de lo que se desprende su nombre Todas son falsas.
Las listas de control y las escalas de estimación son: Instrumento de medición de rendimiento Instrumento de medición de aptitudes Instrumento de observación y recogida de datos indirectos Instrumento de observación y recogida de datos directos.
En la autoevaluación de un agente de Intervención Socioeducativa basada en criterios de competencia profesional hay que evaluar: La disposición para intervenir cuando sea necesario Los contenidos que integran las competencias del agente, las habilidades demostradas y la actitud mostrada La organización, preparación y cultura del agente La coordinación con otros agentes.
La autoevaluación del desempelo profesional: Debe ser un proceso continuo No debe realizarse Debe realizarse puntual y ocasionalmente Debe estar al margen del desempeño del puesto de trabajo.
Las funciones de la evaluación sumativa son: Analítica, contitutiva, propedéutica y heurística Diagnóstica, formativa, previsora y de control Indicativa, sustanciadora, realista y evolutiva Contramonitorizada, sustitutoria, socioeducativa y cauterizadora.
La regulación y planificación de las actividades de autoevaluación constituyen un proceso acorde con un código deontológico: Falso, porque no es preciso rendir cuentas Cierto, porque su puesta en práctica y desarrollo deben ser acordes a un código ético profesional Falsa, porque queda en la esfera de análisis personal Cierto, siempre que lo exija el protocolo de actuación definido en el plan de intervención.
La rúbrica se define como: Todas las opciones son correctas Esta integrada por una escala descriptiva según un sistema de categorías en los que deben recogerse claramente
aquellos elementos considerados como relevantes. Utiliza escalas graduadas enforma de guía o matríz. Permite evaluar tanto los procesos como los productos. Técnica que permite evaluar las actividades realizadas basándose en criterios previos establecidos para ello.
Algunos autores proponen cambiar el término "Intervención socioeducativa" por el de "Acción socioeducativa", entre otras razones porque: El discurso pedagógico que enmarca la actividad socioeducativa parte de una concepción circular de mejora integral o
de espiral reflexiva. Abarca procesos de reflexión-acción-reflexión donde se tienen en cuenta las múltiples interacciones del individuo con
el medio. Recoge el discurso de Villar (1996) El resto de acciones son correctas.
¿Cuál de las siguientes relaciones no recoge las principales funciones del profesional de la Educació Social? Revisar, analizar, evaluar y solucionar Gestionar la planificación de los procesos y observar, educar, enseñar y transmitir conocimientos y experiencias Investigar, orientar, evaluar y facilitar procesos y tutorías Orientar, diseñar recursos y actividades e intervenir socialmente.
Algunos ámbitos de intervención socioeducativa que han recrudecido la incidencia son: Violencia de género Todas las opciones citadas son correctas Dependencia y uso abusivo de la tecnología Atención a movimientos migratorios y educación intercultural.
En el análisis de las variables a considerar en las técnicas e instrumentos de la intervención socioeducativa, la perspectiva
puede considerarse: Diacrónica o sincrónica Alta o baja Directa o indirecta Activa o pasiva.
La evaluación criterial: Todas las opciones son falsas Implica la construcción de un conjunto de creterios o pautas antes de iniciar el proceso evaluador, a ello también se
le denomina "evaluación pautal" Es un modelo comparativo que busca la armonía entre los resultados obtenidos y los objetivos propuestos. Reivindica un constructo o criterio base de la evaluación.
La evaluación interna: Es la forma de evaluación más objetiva El sujeto evaluado valora sus niveles de realización, adquisición o ejecución de ciertas tareas u objetivos Es sinónimo de autoevaluación Todas las respuestas son correctas.
¿Cuál es la materia curricular considerada como variable formativa más potente en el proceso de profesionalización de los
profesionales? señalar: Diseño, gestión y evaluación de entidades y programas socioeducativos Trabajo Fin de Grado Prácticum o Prácticas profesionales Intervención socioeducativa en diversos contextos.
De las siguientes premisas ¿Cuál es competencia del profesional de la Educación Social? Transmisión, formación, desarrollo y promoción de la cultura Orientación y asesoramiento Promoción y desarrollo Organización y administración.
El paradigma naturalista: Surge para corregir las limitaciones del paradigma positivista Tiene orientación cualitativa Influye sobre y está influido por los demás elementos del programa Todas las respuestas propuestas son correctas.
Existen varios modelos de intervenció socioeducativa; el denominado "jugar en la cancha del otro": Hace referencia a la posibilidad de lograr una implicación lúdica de los participantes Señala las posibilidades de implantación definida de un programa propuesto por un agente externo al entorno Toma como punto de partida la idea de que el técnico en intervención socioeducativa afecta en una realidad que no conoce
con estrategias y esquemas de conductas y pensamientos que no pertenecen al entorno en el que se pretende influir. Expresa las condiciones por las que la intervención socioeducativa se desarrolla en espacios públicos.
¿Cuál de los siguientes ámbitos de intervención pertenece a la Educación Social de personas adultas? Instituciones penitenciarias Escuelas de madres y padres Inadaptación y marginación social Asociaciones para la cultura.
Según el estudio de Calderón y Gotor (2013) sobre la profesionalización de la Educación Social en Europa, la práctica se encuentra
fragmentada, diferenciando tres niveles de trabajos y profesiones. ¿En cuál de ellos se encuentra España? Se encuentra en los tres niveles Primer nivel: La educación social se entiende como trabajo de lo social en un sentido amplio Segundo nivel: La Educación Social se considera como "profesión del ámbito de lo social" Tercer nivel: La educación social se considera como profesión especializada en un ámbito concreto.
En el proceso de reflexión-acción: Se parte del análisis de la realidad y de sus individuos, se planifica e interviene. El profesional de la educación social irá
construyendo su "hábitus" o esquemas regeradores a lo largo de su vida y especialmente en ambientes de trabajo. Hay una variable técnica cualificada que promueve la interacción de los elementos que confieren autoridad a la acción
educativa propia de la intervención social, y que solo acontece cuando un equipo multiprofesional desarrolla sus funciones ante la propuesta coordinada de los agentes que conforman el equipo de análisis del medio. Es necesario que se concrete en un informe de desarrollo que pueda detallar la pertinencia, necesidad, viabilidad y requisistos del programa a desarrollar. El resto de opciones son correctas.
Cuando se habla de "la ordenación de un conjunto de actividades que, combinando recursos humanos, materiales, financieros y técnicos, se realizan con el propósito de conseguir un determinado objetivo y resultado para satisfacer necesidades o resolver problemas" se hace referencia a: Programa Proyecto Plan Actividad.
Los periodos históricos en los que podriamos dividir la intervención socioeducativa son: Asistencialismo, compasivo, comparativo, planificación y desafios Asistencialismo, planificación, especialización y desafios Asistencialismo, comprensión, desarrollista, tecnológicos y desafios Asistencialismo, estimativo, programas y convergencia.
En cuanto al diseño de intervención socioeducativa y las perspectivas paradigmáticas ¿Quién fue el precursos de la perspectiva socio-crítica? Jesús Sáez Paulo Freire John Dewey Burrus Frederick Skinner.
Sáez (2003) entiende que el proceso de profesionalización se consolida desde dos itinerarios ¿Cuál sería el primero? La organización y gestión de las empresas El profesional y la formación recibida La profesionalización se relaciona con la formación inicial y la formación especializada La transformación natural de las ocupaciones en profesiones.
La OIT (2003) define la competencia profesional: La capacidad para articular y movilizar condiciones intelectuales y emocionales En términos de conocimientos, habilidades, actitudes y prácticas necesarias para el desempeño de una determinada función o actividad. De manera eficiente, eficaz y creativa, conforme a la naturaleza del trabajo Todas las opciones son correctas.
La animación sociocultural y tiempo libre abarca tres modalidades básicas de intervención, según el Consejo de Europa (1993) señalar: La cultura, la social y el tiempo libre La cultura, la laboral y la social La cultura, la familiar y la educativa La cultura, la social y la educativa.
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