Señala cuáles serían las 3 acepciones relacionadas con la educación social en América Latina educación popular, educación familiar y educación comunitaria educación popular, educación en la igualdad y educación intercultural bilingüe educación popular, educación intercultural bilingüe y educación de personas jóvenes y personas adultas educación popular, educación intercultural bilingüe y educación escolar .
Según el estudio de Calderón y Gotor (2013), sbe la profesionalización de la educación social en Europa, habría varios niveles de trabajos y profesionales. Señala en cuál de ellos se encuentra España: Educación social como profesión dentro del ámbito social Trabajo dentro del ámbito social Educación social como ocupación en el ámbito social Educación social como profesión especializada en un ámbito concreto.
Indica a qué tipo de identidad corresponde la siguiente descripción:
Surge de la interiorización/ introspección de los aprendizajes adquiridos a lo largo de la vida; está conformada por las creencias, los juicios y los valores de la persona que la distinguen de otros; se construye en relación al entorno, a través de la pertenencia a un grupo social del que se obtienen beneficios. pero también exigencias/ demandas. Identidad social Identidad socio profesional Identidad personal Identidad profesional.
Sáez (1998, 2003) señalaba 5 posibles variables que influyen en el proceso de la profesionalización. indica una de ellas: las familias y su contexto social la organización y gestión de las empresas el profesional y la formacion reibida la formacion en las instituciones legitimadas o no para ello.
indica cuál de las respuestas es la más exacta en cuanto a la definición del profesional de la educación social acompañante de los ciudadanos/ las ciudadanas todas las respuestas son correctas proporciona recursos personales que necesita el ciudadano/ la ciudadana para sentirse independiente, seguro y libre es un agente de cambio en la comunidad .
señala la opción más correcta ¿Cuáles fueron las motivaciones que surgieron para integrar la Educación especializada, la educación permanente de personas adultas y la animación sociocultural? motivaciones estratégicas, motivaciones de profesionalización y motivaciones comunes entre las 3 motivaciones de profesionalización, motivaciones específicas y motivaciones comunitarias motivaciones de profesionalización, motivaciones comunitarias y motivaciones locales motivaciones específicas, motivaciones de profesionalización y motivaciones comunes entre las 3.
señale cual es razón de ser o la esencia primaria de la educación social la violencia escolar el acompañamiento de la ciudadanía la compensación comunitaria la mediación entre las personas.
Baptista (2012) desarrolla el concepto de "ética de la hospitalidad". ¿En que conceptos se basa? acogida, responsabilidad y apego acogida, responsabilidad y bondad responsabilidad, solidaridad y gratitud responsabilidad, apego y bondad .
Respecto a la perspectiva paradigmática denominada "cientifico-tecnologica" ¿en que tipo de organización se basa? curricular personalista transformadora burocrática.
la educación social busca soluciones habituales a problemas emergentes atiende de forma sustancialmente diferente problemas derivaos de una realidad constituida de forma muy diferente muestra soluciones innovadoras a problemas de siempre ofrece soluciones corrientes a problemas de siempre .
las fases del diseño de intervención socioeducativa son: análisis de necesidades, planificación, análisis de la intervención, evaluación de resultados diagnostico, proyecto, evaluación del proceso, validación de resultados análisis, síntesis, desarrollo, ejecución y rendición de cuentas diagnostico- pronostico, planificación, aplicación, evaluación .
¿Cuál de las siguientes variables no puede ser considerada como un ámbito o sector de intervención de la educación social? grupos de edad colectivos con necesidades singulares ámbitos geográficos posición institucional .
¿Quién fue el precursor de la "perspectiva sociocrítica"? John Dewey Humberto Maturana Antonio Medina Paulo Freire .
La perspectiva paradigmática denominada "interpretativa-interaccionista" utiliza un lenguaje, denominado: dialéctico academicista cientificista humanista.
Los ámbitos de la intervención socioeducativa Son estables y bien definidos. Permiten identificar claves de desarrollo social Favorecen el establecimiento de categorías cerradas. Suelen interrelacionarse estrechamente.
La utilización de las TIC en el ámbito de estudio y contexto profesional puede considerarse como una competencia transversal incluida dentro de otras, denominadas: Sistémicas Generales Interpersonales Instrumentales.
La dinamización laboral, ocupacional y sociocultural es una función del profesional de la educación social dentro de la categoría de: Mediación y relación. Promoción y desarrollo Formación e información. Promoción y formación.
¿Cuál de las siguientes competencias del educador/a social, no lo es? Autodeterminación. Autocontrol. Solución de problemas. Empatía.
Cuando la educación se dirige a personas o colectivos que presentan necesidades singulares, que afectan negativamente al desarrollo de la socialización y dificultan la articulación social, ¿Cuál es su denominación? Educación Cívica Educación Popular. Educación Compensatoria. Educación Social Especializada.
Según Gómez Serra (2011), se consideran tres variables interdependientes para determinar cuáles son los potenciales ámbitos o sectores de intervención. ¿Cuáles serían? El grupo de edad, los colectivos que presentan necesidades singulares y la familia. El grupo de edad, los colectivos que presentan necesidades singulares y el área o posición institucional La socialización inicial de las personas, el grupo de edad y la familia. La familia, el estado y los sectores ocupacionales.
¿Cuál de los siguientes ámbitos de intervención pertenece a la Educación Social de personas adultas? Ninguna de las opciones es válida Centros penitenciarios Inadaptación y marginación social Escuela de madres y padres.
El apelativo "paradigma tecnológico" se refiere al: Fenomenológico Cultural-pluralista Positivista Socio-crítico.
Elige la afirmación más correcta: La evaluación es equivalente a la calificación. La calificación subsume la evaluación. La evaluación equivale a la medida. La evaluación subsume la medida y la calificación.
El llamado paradigma cuantitativo: Tiene por finalidad la comprensión de la conducta humana desde un marco referencial. Se centra en la observación de situaciones aisladas de la realidad. Se centra en la comprensión de la conducta humana. Está orientado al resultado fiable, mediante datos sólidos, de una investigación.
La evaluación normativa responde a un carácter: Comparativo. Auto-evaluador. Personalizado. Relativista.
En el marco del estudio lingüístico-conceptual realizado en el tema cuatro, se puede establecer sinonimia entre: Paradigma y enfoque Modelo y teoría Paradigma y modelo Teoría y enfoque.
Si la evaluación transforma, con intención de innovar, los procesos de intervención, estamos ante: La búsqueda de conocimiento de los supuestos de partida La estimación de las posibilidades de un programa La función retroalimentadora de la propia evaluación. Actividades de evaluación sumativa.
La finalidad esencial de la evaluación formativa es: Una fase más del diseño y desarrollo del programa de actuación Perfeccionar tanto el proceso como los resultados de la acción educativa Propiciadora de juicios de valor sobre el objeto evaluado Un recurso de perfección de la propia planificación.
Al evaluar un proyecto de intervención socioeducativa, se necesita recoger información, en un primer momento.¿Qué técnicas se utilizan cuando disponemos de escasez de tiempo? Las técnicas de grupo y la entrevista. La entrevista y las técnicas de grupo. Las técnicas de grupo y los test estandarizados. La entrevista y los test estandarizados.
¿Cuáles son las principales técnicas de interrogación? El grupo de discusión y la entrevista. La encuesta de observación y el cuestionario. La entrevista y la encuesta. El grupo de discusión y el cuestionario.
Los tipos de agentes de intervención socioeducativa que podemos encontrarnos, son: Docentes y discentes Activos y pasivos Personales e institucionales Sociales y disociales.
Los dos procedimientos más utilizados en el campo de la evaluación en la intervención socioeducativa son: La entrevista y la aplicación de tipo test Ninguna de las opciones La observación y la interrogación La interrogación y la autoevaluación.
Para realizar la evaluación de los agentes de intervención socioeducativa hay que tener en cuenta aspectos como: El número de agentes y los recursos económicos. El tiempo disponible y la perspectiva de la evaluación. El número de agentes y quién realiza la evaluación. Las opciones anteriores son correctas.
La Agencia Española de Cooperación Internacional y Desarrollo (AECID) utiliza como criterios para evaluar sus proyectos: La pertinencia, la calidad y el impacto. La temporalización, la pertinencia y la ubicación. Los costes, los objetivos y los participantes. La viabilidad, los costes y los resultados.
El movimiento de accountability promueve la idea: Las administraciones deben rendir cuentas a quien las sostienen Las administraciones no deben rendir cuentas a la sociedad Sólo unas pocas personas deben conocer las cuentas de las administraciones Sólo deben rendir cuentas en casos puntuales.
Cuando comentamos sobre el logro de objetivos en un determinado contexto, o más claramente, a la repercusión que logra un programa o proyecto socioeducativo en relación con sus productos o resultados, nos estamos refiriendo al siguiente concepto: Eficacia Pertinencia Fiabilidad Eficiencia.
La rúbrica de selección forzada consiste: Se basa en la calidad de los objetivos alcanzados (logro) y en la forma de obtenerlos (eficacia y eficiencia). Requiere que se desarrolle un registro diario en el que vaya anotando las acciones, hechos o incidentes más destacados. El agente que se autoevalúa elige la frase más descriptiva del desempeño en cada par de afirmaciones. Compara el desempeño profesional del agente que se autoevalúa con sus compañeros. .
Señale cuáles son los elementos que integran una competencia: Conocimientos, habilidades y actitudes. Conocimientos, habilidades y aptitudes. Conocimientos, intereses y actitudes. Conocimientos, intereses y aptitudes.
Algunos de los objetivos de la autoevaluación institucional son: Servir de enlace y coordinación con otras administraciones. Facilitar el contraste de sus objetivos con los de otras instituciones. Controlar y restringir los gastos. Identificar problemas, aciertos y logros alcanzados por la institución.
La vía preferente para la obtención de evidencias, es: Los datos históricos aportados. La actividad laboral ordinaria. La aplicación de instrumentos de evaluación. No hay vía preferente.
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