Indica el año de nacimiento del Consejo General de Educadoras y Educadores Sociales, en España 2009 2007 2003 2005.
Señala cuáles serían las tres acepciones relacionadas con la educación social en América Latina: Educación Popular, Educación en la Igualdad y Educación Intercultural Bilingüe. Educación Popular, Educación Familiar y Educación Comunitaria. Educación Popular, Educación Intercultural Bilingüe y Educación de personas jóvenes y personas adultas. Educación Popular, Educación Intercultural Bilingüe y Educación escolar.
Señala la opción más correcta ¿Cuáles fueron las motivaciones que surgieron para integrar la Educación Especializada, la Educación Permanente de personas adultas y la Animación Sociocultural? Motivaciones de profesionalización, motivaciones comunitarias y motivaciones locales. Motivaciones estratégicas, motivaciones de profesionalización y motivaciones comunes entre las tres. Motivaciones específicas, motivaciones de profesionalización y motivaciones comunes entre las tres Motivaciones de profesionalización, motivaciones específicas y motivaciones comunitarias.
Indica cuál de las respuestas es la más exacta en cuanto a la definición del profesional de la educación social Es un agente de cambio en la comunidad Proporciona recursos personales que necesita el ciudadano/la ciudadana para sentirse independiente, seguro y libre. Acompañante de los ciudadanos/las ciudadanas. Todas las respuestas son correctas.
Señale cuál es razón de ser o la esencia primaria de la educación social: El acompañamiento de la ciudadanía La violencia escolar. La mediación entre las personas. La compensación comunitaria.
Las fases del diseño de intervención socioeducativa son: Diagnóstico-pronóstico, planificación, aplicación, evaluación. Análisis de necesidades, planificación, análisis de la intervención, evaluación de resultados.
Diagnóstico, proyecto, evaluación del proceso, validación de resultados.
Análisis, síntesis, desarrollo, ejecución y rendición de cuentas.
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¿Quién fue el precursor de la “perspectiva sociocrítica”? Humberto Maturana. Paulo Freire. John Dewey. Antonio Medina.
¿Cuáles de las siguientes variables NO puede ser considerada como un ámbito o sector de intervención de la Educación Social?
(una única respuesta correcta) Ámbitos geográficos Grupos de edad Colectivos con necesidades singulares Posición institucional.
La educación social:
Atiende de forma sustancialmente diferente problemas derivados de una realidad constituida de forma muy diferente.
Busca soluciones habituales a problemas emergentes Muestra soluciones innovadoras a problemas de siempre
Ofrece soluciones corrientes a problemas de siempre.
La perspectiva paradigmática denominada “interpretativa-interaccionista” utiliza un lenguaje, denominado: Dialéctico Academicista Cientificista Humanista.
Los ámbitos de la intervención socioeducativa: Son estables y bien definidos. Suelen interrelacionarse estrechamente. Permiten identificar claves de desarrollo social. Favorecen el establecimiento de categorías cerradas. .
Según Gómez Serra (2011), se consideran tres variables interdependientes para determinar cuáles son los potenciales ámbitos o sectores de intervención. ¿Cuáles serían? El grupo de edad, los colectivos que presentan necesidades singulares y el área o posición institucional La familia, el estado y los sectores ocupacionales. La socialización inicial de las personas, el grupo de edad y la familia. El grupo de edad, los colectivos que presentan necesidades singulares y la familia.
Cuando la educación se dirige a personas o colectivos que presentan necesidades singulares, que afectan negativamente al desarrollo de la socialización y dificultan la articulación social, ¿Cuál es su denominación?
Educación Popular. Educación Social Especializada. Educación Cívica. Educación Compensatoria.
La dinamización laboral, ocupacional y sociocultural es una función del profesional de la educación social dentro de la categoría de: Formación e información. Promoción y formación. Promoción y desarrollo. Mediación y relación.
La utilización de las TIC en el ámbito de estudio y contexto profesional puede considerarse como una competencia transversal incluida dentro de otras, denominadas: Interpersonales Instrumentales Generales Sistémicas.
El llamado paradigma cuantitativo: Tiene por finalidad la comprensión de la conducta humana desde un marco referencial. Se centra en la comprensión de la conducta humana.
Está orientado al resultado fiable, mediante datos sólidos, de una investigación.
Se centra en la observación de situaciones aisladas de la realidad.
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La evaluación normativa responde a un carácter: Relativista Comparativo Auto-evaluador.
Personalizado.
Varios autores establecen una serie de condiciones para tener en cuenta en la realización de la evaluación. ¿Cuáles de las siguientes premisas podría ser la adecuada? Validez Verificabilidad Eficiencia Eficacia.
Elige la afirmación más correcta: La evaluación equivale a la medida.
La calificación subsume la evaluación.
La evaluación es equivalente a la calificación.
La evaluación subsume la medida y la calificación.
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Si la evaluación transforma, con intención de innovar, los procesos de intervención, estamos ante:
La estimación de las posibilidades de un programa
La función retroalimentadora de la propia evaluación.
La búsqueda de conocimiento de los supuestos de partida
Actividades de evaluación sumativa
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Al evaluar un proyecto de intervención socioeducativa, se necesita recoger información, en un primer momento.¿Qué técnicas se utilizan cuando disponemos de escasez de tiempo?
La entrevista y los test estandarizados.
La entrevista y las técnicas de grupo.
Las técnicas de grupo y la entrevista.
Las técnicas de grupo y los test estandarizados.
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¿Cuáles son las principales técnicas de interrogación? El grupo de discusión y el cuestionario.
La encuesta de observación y el cuestionario.
El grupo de discusión y la entrevista.
La entrevista y la encuesta.
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En una entrevista abierta, el entrevistador debe: Realizarla de acuerdo al programa previamente fijado
Mostar interés por el entrevistado.
Ser una persona persuasiva.
Dejar hablar al entrevistado en momentos puntuales.
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La Agencia Española de Cooperación Internacional y Desarrollo (AECID) utiliza como criterios para evaluar sus proyectos:
La viabilidad, los costes y los resultados.
La pertinencia, la calidad y el impacto.
La temporalización, la pertinencia y la ubicación.
Los costes, los objetivos y los participantes.
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Para realizar la evaluación de los agentes de intervención socioeducativa hay que tener en cuenta aspectos como: El número de agentes y los recursos económicos.
El tiempo disponible y la perspectiva de la evaluación.
El número de agentes y quién realiza la evaluación.
Las opciones anteriores son correctas.
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Algunos de los objetivos de la autoevaluación institucional son: Controlar y restringir los gastos.
Identificar problemas, aciertos y logros alcanzados por la institución.
Facilitar el contraste de sus objetivos con los de otras instituciones.
Servir de enlace y coordinación con otras administraciones
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Señale cuáles son los elementos que integran una competencia: Conocimientos, habilidades y aptitudes.
Conocimientos, habilidades y actitudes.
Conocimientos, intereses y actitudes.
Conocimientos, intereses y aptitudes.
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Cuando comentamos sobre el logro de objetivos en un determinado contexto, o más claramente, a la repercusión que logra un programa o proyecto socioeducativo en relación con sus productos o resultados, nos estamos refiriendo al siguiente concepto:
Eficacia Pertinencia Fiabilidad Eficiencia.
La vía preferente para la obtención de evidencias, es: Los datos históricos aportados.
La aplicación de instrumentos de evaluación.
La actividad laboral ordinaria.
No hay vías preferentes
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Sáez (1998, 2003) señalaba cinco posibles variables que influyen en el proceso de la profesionalización. Indica una de ellas: El profesional y la formación recibida.
Las familias y su contexto social
La organización y gestión de las empresas.
La formación en las instituciones legitimadas o no para ello. .
Según el estudio de Calderón y Gotor (2013), sobre la profesionalización de la educación social en Europa, habría varios niveles de trabajos y profesionales. Señala en cual de ellos se encuentra España: Educación social como ocupación en el ámbito social Trabajo dentro del ámbito social
Educación social como profesión dentro del ámbito social
Educación social como profesión especializada en un ámbito concreto.
Baptista (2012) desarrolla el concepto de "ética de la hospitalidad". ¿En qué conceptos se basa? Responsabilidad, solidaridad y gratitud Acogida, responsabilidad y apego Responsabilidad, apego y bondad
Acogida, responsabilidad y bondad.
¿Cuál de los siguientes ámbitos de intervención pertenece a la Educación Social de personas adultas? Escuela de madres y padres Centros penitenciarios Inadaptación y marginación social Ninguna de las opciones es válida
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¿Cuál de las siguientes competencias del educador/a social, NO lo es? Autodeterminación Autocontrol.
Empatía Solución de problemas.
En el marco del estudio lingüistico-conceptual realizado en el tema cuatro, se puede establecer sinonimia entre:
Paradigma y modelo Teoría y enfoque
Modelo y teoría
Paradigma y enfoque
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La finalidad esencial de la evaluación formativa es: Propiciadora de juicios de valor sobre el objeto evaluado
Un recurso de perfección de la propia planificación
Una fase más del diseño y desarrollo del programa de actuación
Perfeccionar tanto el proceso como los resultados de la acción educativa.
Los dos procedimientos más utilizados en el campo de la evaluación en la intervención socioeducativa son: Ninguna de las opciones La observación y la interrogación
La interrogación y la autoevaluación
La entrevista y la aplicación de tipo test.
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Los tipos de agentes de intervención socioeducativa que podemos encontrarnos, son: Personales e institucionales
Docentes y discentes
Activos y pasivos
Sociales y disociales.
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