Evaluación de la Intervención tema 4 Maria

¿Qué lugar ocupa actualmente la evaluación en educación social?. Un papel secundario y opcional. Un lugar destacado dentro de la acción socioeducativa. Un papel exclusivo de la educación formal. Una función solo administrativa.

Según el tema, la evaluación ha evolucionado desde: La autoevaluación a la evaluación externa. Una medición hasta una concepción como proceso de regulación interna de las intervenciones. La evaluación social a la educativa. La evaluación participativa a la normativa.

En educación social, los planes y programas de intervención suelen ser evaluados por: Solo los participantes. Únicamente agentes externos. Las instituciones responsables de los mismos. Solo inspectores educativos.

Antes de valorar la idoneidad de un proyecto de intervención socioeducativa, es necesario analizar previamente: El presupuesto anual. El ámbito en el que será aplicado. El currículum del educador. El número de sesiones.

¿Cómo se define la evaluación en educación social según su concepción actual?. Como una simple comprobación final. Como un proceso dinámico, abierto y contextualizado. Como una calificación numérica. Como una actividad exclusiva del profesorado.

Una de las dificultades para fijar las características de la evaluación en educación social es: La diversidad de concepciones existentes sobre el término evaluación. Que no existen programas. Que solo se usan datos cuantitativos. Que no hay agentes evaluadores.

La evaluación en educación social debe ser, entre otras cosas: Rígida y cerrada. Breve y subjetiva. Espontánea e improvisada. Útil, ética y precisa.

Cuando la evaluación se clasifica según su paradigma, puede ser: Inicial y final. Interna y externa. Cuantitativa y cualitativa. Global y parcial.

La evaluación diagnóstica se utiliza principalmente para: Valorar los resultados finales. Conocer la realidad y necesidades antes de intervenir. Comparar grupos entre sí. Medir solo el rendimiento económico.

La evaluación formativa tiene como finalidad principal: Calificar al final del proceso. Mejorar sobre la marcha los procesos de intervención. Seleccionar participantes. Sustituir a la evaluación final.

La evaluación sumativa se realiza: Antes de empezar la intervención. Durante todo el proceso únicamente. Al final, para comprobar logros u objetivos alcanzados. Solo en reuniones de equipo.

Según su extensión, la evaluación puede ser: Criterial y normativa. Continua y discontinua. Global y parcial. Diagnóstica y sumativa.

Según el agente evaluador, la evaluación puede ser: Interna y externa. Inicial y procesual. Objetiva y subjetiva. Global y parcial.

La evaluación inicial o diagnóstica se realiza: Al acabar el proyecto. En la mitad de la intervención. Al inicio de una intervención socioeducativa. Solo cuando hay problemas.

La evaluación procesual-formativa permite: Tomar decisiones para mejorar la intervención mientras se desarrolla. Cerrar definitivamente el proyecto. Sustituir la planificación. Eliminar la observación.

La evaluación final-sumativa consiste en: Un análisis previo del contexto. La recogida y valoración de los datos al finalizar el periodo previsto. Una observación informal inicial. Un juicio provisional.

En la evaluación criterial, la valoración se hace: Comparando a una persona con otra. En relación con criterios previamente establecidos. Solo con datos estadísticos. Sin objetivos previos.

En la evaluación normativa, el referente comparativo es: Los criterios fijados previamente. El grupo normativo determinado. El educador social. El presupuesto del proyecto.

¿Cuáles son las tres fases generales del proceso evaluador?. Diagnóstico, intervención y cierre. Observación, reflexión y examen. Obtención de información, formulación de juicio y toma de decisiones. Diseño, ejecución y memoria.

¿Qué pregunta del diseño del proceso evaluador se relaciona con las técnicas e instrumentos?. ¿Por qué hay que evaluar?. ¿Qué se va a evaluar?. ¿Con qué se va a evaluar?. ¿Dónde se va a evaluar?.

Cuando se plantea “¿quién será el evaluador?”, el tema señala que: Debe evaluar siempre una sola persona. No es necesario definirlo. El proceso puede requerir una acción multidisciplinar. Solo puede evaluar un agente externo.

Una posible condicionante del proceso evaluador es: La existencia de objetivos claros. La formación inicial recibida por el agente evaluador. El uso de técnicas adecuadas. La planificación previa.

Entre los pasos sugeridos para desarrollar un proceso evaluador está: Eliminar los instrumentos de recogida. Contextualizar la evaluación. Evitar la formulación de juicios. Omitir la toma de decisiones.

Otro condicionante del proceso evaluador puede ser: La ausencia de participantes. Las interpretaciones sesgadas o valoración de las personas. El uso de indicadores. La evaluación interna.

El tema señala que la evaluación debe servir finalmente para: Archivar información sin usarla. Emitir juicios y tomar decisiones de mejora. Clasificar únicamente a los participantes. Sustituir la intervención.