¿Cuál es la materia curricular considerada como variable formativa más potente en el proceso de profesionalización de los profesionales? Señalar: Trabajo Fin de Grado. Intervención socioeducativa en diversos contextos. Prácticum o Prácticas profesionales. Diseño, gestión y evaluación de entidades y programas socioeducativas.
Sáez (1998, 2003) señalaba cinco posibles variables que influyen en el proceso de la profesionalización. Indica una de ellas: La organización y gestión de las empresas. La formación en las instituciones legitimadas o no para ello. El profesional y la formación recibida. Las familias y su contexto social.
Señale cuál es razón de ser o la esencia primaria de la educación social: El acompañamiento de la ciudadanía La violencia escolar. La mediación entre las personas. La compensación comunitaria.
Indica cuál de las respuestas es la más exacta en cuanto a la definición del profesional de la educación social Proporciona recursos personales que necesita el ciudadano/la ciudadana para sentirse independiente, seguro y libre. Acompañante de los ciudadanos/las ciudadanas. Es un agente de cambio en la comunidad. Todas las respuestas son correctas.
La aseveración: ...”se construye a través de un proceso complejo, dinámico y sostenido en el tiempo, que resulta de la generación de colectivos críticos que articulan, a partir de la reflexión conjunta, sistemas simbólicos..." es aplicable a: Identidad profesional Identidad social Identidad socio profesional Identidad personal.
Señala cuáles serían las tres acepciones relacionadas con la educación social en América Latina: Educación Popular, Educación Intercultural Bilingüe y Educación de personas jóvenes y personas adultas. Educación Popular, Educación Intercultural Bilingüe y Educación escolar. Educación Popular, Educación en la Igualdad y Educación Intercultural bilingüe. Educación Popular, Educación Familiar y Educación Comunitaria.
Señala la opción más correcta ¿Cuáles fueron las motivaciones que surgieron para integrar la Educación Especializada, la Educación Permanente de personas adultas y la Animación Sociocultural? Motivaciones de profesionalización, motivaciones comunitarias y motivaciones locales. Motivaciones de profesionalización, motivaciones específicas y motivaciones comunitarias. Motivaciones estratégicas, motivaciones de profesionalización y motivaciones comunes entre las tres. Motivaciones específicas, motivaciones de profesionalización y motivaciones comunes entre las tres.
Indica el año de nacimiento del Consejo General de Educadoras y Educadores Sociales, en España 2003 2005 2009 2007.
¿Cuál es la materia curricular considerada como variable formativa más potente en el proceso de profesionalización de los profesionales? Señalar: España Francia Inglaterra Noruega .
Según Day (2011), en la construcción de la identidad profesional influyen tres tipos de variables: Variables de la institución, variables personales, variables del lugar de trabajo. Variables sociales, variables socioculturales, variables corporativas. Variables socioculturales o políticas, variables de la institución o lugar de trabajo, variables personales. Variables socioculturales, variables políticas, variables de la institución.
Respecto a la perspectiva paradigmática denominada “científica-tecnológica”, ¿en qué tipo de organización se basa? Curricular. Transformadora. Burocrática. Personalista.
Baptista (2012) desarrolla el concepto de "ética de la hospitalidad". ¿En qué conceptos se basa? Responsabilidad, solidaridad y gratitud Acogida, responsabilidad y apego Responsabilidad, apego y bondad Acogida, responsabilidad y bondad.
La perspectiva paradigmática denominada “interpretativa-interaccionista” utiliza un lenguaje, denominado: Dialéctico Academicista. Cientificista. Humanista.
La educación social: Busca soluciones habituales a problemas emergentes Ofrece soluciones corrientes a problemas de siempre Muestra soluciones innovadoras a problemas de siempre Atiende de forma sustancialmente diferente problemas derivados de una realidad constituida de forma muy diferente.
La intervención socioeducativa se entenderá como: La producción de materiales y recursos que sean puestos al alcance público de la población naturalmente destinataria de los mismos para promover su evolución dentro del marco social en el que dicha población está circunscrita. La propuesta planificada de actividades cuya finalidad sea el uso racional de los recursos socioeconómicos en beneficio de unos grupos poblacionales con determinadas necesidades previamente detectadas con técnicas sistemáticas. Un conjunto de elementos organizados sistémicamente con la finalidad de promover cambios a nivel social. El acontecimiento o conjunto de acontecimientos que, derivados del análisis del contexto y de las necesidades sociales y educativas, se produce de manera planificada para provocar un cambio sustancial orientado a la mejora de las condiciones de desarrollo humano de una persona.
Las fases del diseño de intervención socioeducativa son: Diagnóstico-pronóstico, planificación, aplicación, evaluación. Diagnóstico, proyecto, evaluación del proceso, validación de resultados. Análisis, síntesis, desarrollo, ejecución y rendición de cuentas. Análisis de necesidades, planificación, análisis de la intervención, evaluación de resultados. .
¿Cuáles de las siguientes variables no puede ser considerada como un ámbito o sector de intervención de la Educación Social? Ámbitos geográficos Posición institucional Colectivos con necesidades singulares Grupos de edad.
La evaluación deberá estar planificada, será un acompañante en el proceso y sus momentos clave son: Evaluación del diseño del proyecto de intervención, evaluación inicial, evaluación procesual o de seguimiento y evaluación de resultados. Evaluación estimativa, evaluación procedimental, evaluación cualificada y evaluación final. Evaluación inicial, procesual y final. Evaluación previa, evaluación de desarrollo, evaluación de procesos, evaluación de resultados, evaluación del informe de datos.
El tercer periodo histórico de la intervención socioeducativa: Es el llamado de “Especialización” ya que establece convergencias entre colectivos atendidos por profesionales mucho más especializados a nivel teórico y práctico. Es el llamado “de programas” o “programativo” ya que se generaliza el usos de sistemas de almacenaje y procesamiento de la información. Es el llamado “comparativo” ya que el acceso a la información de las acciones desarrolladas en el ámbito internacional, especialmente en el entorno de la Unión Europea hace que dichas intervenciones sean más sofisticadas. Es el llamado “desarrollista” ya que coincide con la época del diseño del Índice de Desarrollo Humano y la aplicación de grandes inversiones en materia educativa y políticas educativas en general. .
¿Quién fue el precursor de la “perspectiva socio crítica”? Antonio Medina. John Dewey. Paulo Freire. Humberto Maturana.
Cuando se habla de “la ordenación de un conjunto de actividades que, combinando recursos humanos, materiales, financieros y técnicos, se realizan con el propósito de conseguir un determinado objetivo y resultado, para satisfacer necesidades o resolver problemas”, se hace referencia a: Proyecto Plan Programa Actividad
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La utilización de las TIC en el ámbito de estudio y contexto profesional puede considerarse como una competencia transversal incluida dentro de otras, denominadas: Sistémicas Instrumentales Interpersonales Generales
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Las funciones y las competencias del educador social. Carecen de vínculos establecidos entre sí configurando contextos rígidos y estables lo que simplifica su intervención. Configuran un perfil profesional completo y complejo necesario en la sociedad actual. Fueron intervinculadas por la Asociación Estatal de Educación Social (ASEDES) estableciendo una relación entre funciones y competencias. Las opciones b y c son ciertas.
¿Cuál de las siguientes competencias del educador/a social, no lo es? Empatía. Autocontrol. Solución de problemas. Autodeterminación.
Cuando la educación se dirige a personas o colectivos que presentan necesidades singulares, que afectan negativamente al desarrollo de la socialización y dificultan la articulación social, ¿Cuál es su denominación? Educación Cívica. Educación Social Especializada. Educación Popular. Educación Compensatoria.
Según Gómez Serra (2011), se consideran tres variables interdependientes para determinar cuáles son los potenciales ámbitos o sectores de intervención. ¿Cuáles serían? La familia, el estado y los sectores ocupacionales. La socialización inicial de las personas, el grupo de edad y la familia. El grupo de edad, los colectivos que presentan necesidades singulares y la familia. El grupo de edad, los colectivos que presentan necesidades singulares y el área o posición institucional.
Los ámbitos de la intervención socioeducativa: Suelen interrelacionarse estrechamente. Permiten identificar claves de desarrollo social. Favorecen el establecimiento de categorías cerradas. Son estables y bien definidos.
¿Cuál de los siguientes ámbitos de intervención pertenece a la Educación Social de personas adultas? Escuela de madres y padres Ninguna de las opciones es válida Centros penitenciarios Inadaptación y marginación social.
La dinamización laboral, ocupacional y sociocultural es una función del profesional de la educación social dentro de la categoría de: Promoción y formación. Mediación y relación. Formación e información. Promoción y desarrollo.
La subjetividad crítica y racional: pag 159 Según Casanova (1992) “ninguna valoración será fiable pues siempre arrojará aquellos resultados que el evaluador desea obtener” Los paradigmas son complementarios Es admitida como vía para la elaboración de conocimiento científico Equivale al subjetivismo.
Varios autores establecen una serie de condiciones para tener en cuenta en la realización de la evaluación. ¿Cuáles de las siguientes premisas podría ser la adecuada?: Eficiencia Eficacía. Verificabilidad. Validez.
En el marco del estudio lingüistico-conceptual realizado en el tema cuatro, se puede establecer sinonimia entre: Paradigma y modelo Paradigma y enfoque Modelo y teoría Teoría y enfoque.
Si la evaluación transforma, con intención de innovar, los procesos de intervención, estamos ante: La función retroalimentadora de la propia evaluación. La búsqueda de conocimiento de los supuestos de partida La estimación de las posibilidades de un programa Actividades de evaluación sumativa.
El llamado paradigma cuantitativo: Se centra en la observación de situaciones aisladas de la realidad. Tiene por finalidad la comprensión de la conducta humana desde un marco referencial. Está orientado al resultado fiable, mediante datos sólidos, de una investigación. Se centra en la comprensión de la conducta humana. .
La evaluación continua: Es una evaluación periódica. Es una evaluación procesual. Es una evaluación sumativa Todas las respuestas planteadas son falsas .
El apelativo "paradigma tecnológico" se refiere al: Fenomenológico Cultural-pluralista Positivista Socio-crítico.
La evaluación normativa responde a un carácter: Relativista. Comparativo Personalizado Auto-evaluador
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Elige la afirmación más correcta: La evaluación es equivalente a la calificación. La evaluación subsume la medida y la calificación. La calificación subsume la evaluación. La evaluación equivale a la medida.
Los tipos de agentes de intervención socioeducativa que podemos encontrarnos, son: Docentes y discentes Sociales y disociales Activos y pasivos Personales e institucionales.
La Agencia Española de Cooperación Internacional y Desarrollo (AECID) utiliza como criterios para evaluar sus proyectos: Los costes, los objetivos y los participantes. La pertinencia, la calidad y el impacto. La temporalización, la pertinencia y la ubicación. La viabilidad, los costes y los resultados.
Los dos procedimientos más utilizados en el campo de la evaluación en la intervención socioeducativa son: Ninguna de las opciones La observación y la interrogación La interrogación y la autoevaluación La entrevista y la aplicación de tipo test.
¿Cuáles son las principales técnicas de interrogación? El grupo de discusión y la entrevista. El grupo de discusión y el cuestionario. La encuesta de observación y el cuestionario. La entrevista y la encuesta.
Al evaluar un proyecto de intervención socioeducativa, se necesita recoger información, en un primer momento.¿Qué técnicas se utilizan cuando disponemos de escasez de tiempo? Las técnicas de grupo y los test estandarizados. La entrevista y los test estandarizados. La entrevista y las técnicas de grupo. Las técnicas de grupo y la entrevista.
Para realizar la evaluación de los agentes de intervención socioeducativa hay que tener en cuenta aspectos como: El número de agentes y los recursos económicos. El tiempo disponible y la perspectiva de la evaluación. El número de agentes y quién realiza la evaluación. Las opciones anteriores son correctas.
En una entrevista abierta, el entrevistador debe: Ser una persona persuasiva. Mostar interés por el entrevistado. Dejar hablar al entrevistado en momentos puntuales. Realizarla de acuerdo al programa previamente fijado.
En la autoevaluación del desempeño profesional de un agente de intervención socioeducativa se pueden utilizar otros instrumentos. Señala a cual nos referimos cuando se requiere al agente que lleve un registro diario en el que anote hechos o incidentes que ejemplifiquen sus conductas (positivas o negativas): Método de registro de acontecimientos notables Estándares de producción Método de verificación de campo Estimación de conocimientos y asociaciones.
Algunos de los objetivos de la autoevaluación institucional son: Identificar problemas, aciertos y logros alcanzados por la institución. Controlar y restringir los gastos. Facilitar el contraste de sus objetivos con los de otras instituciones. Servir de enlace y coordinación con otras administraciones.
Cuando comentamos sobre el logro de objetivos en un determinado contexto, o más claramente, a la repercusión que logra un programa o proyecto socioeducativo en relación con sus productos o resultados, nos estamos refiriendo al siguiente concepto: pag 228 Fiabilidad Eficacia Eficiencia Pertinencia.
Señale cuáles son los elementos que integran una competencia: Conocimientos, intereses y aptitudes. Conocimientos, intereses y actitudes. Conocimientos, habilidades y actitudes. Conocimientos, habilidades y aptitudes.
Se denomina “técnica”: Técnica o destreza se asocia dentro de la intervención socioeducativa a la facilidad de desarrollo ejecutivo de las acciones propias de la concreción del plan La habilidad o conjunto de habilidades de agente para poner en marcha una actividad El uso de instrumentos definidos previamente en el diseño de la intervención El método operativo de carácter general utilizado para llevar a cabo un proceso evaluador.
La vía preferente para la obtención de evidencias, es: Los datos históricos aportados. No hay vías preferentes. La actividad laboral ordinaria. La aplicación de instrumentos de evaluación.
Autoevaluación que debe llevarse a cabo mediante un proceso sistemático y organizado de modo que pueda valorar sus actuaciones profesionales en un contexto determinado poniendo en práctica y ejerciendo sus competencias profesionales A) Autoevaluación del desempeño profesional B)Autoevaluación de agente C) Autoevaluación de competencias profesional. a y b son correctas.
Utilizan el sistema de comparación de las competencias profesionales que constituyen el desempeño de la gente con determinados parámetros conductuales específicos a partir de descripciones en lo que se considera desempeño aceptable y desempeño en aceptable A) escala de lista de verificación B) escala de calificación conductual C) escala de puntuación.
Alguna de las ventajas de la autoevaluación para el profesional de la intervención socioeducativa son señala la incorrecta A) le aparta de responsabilizarse de la misma. B) promueve el interés del profesional por su actividad C) le facilita el conocimiento de sus logros y dificultades.
Cuando comentamos sobre el logro de objetivos en un determinado contexto, o más claramente, a la repercusión que logra un programa o proyecto socioeducativo en relación con sus productos o resultados, nos estamos refiriendo al siguiente concepto: Eficiencia Fiabilidad Pertinencia Eficacia.
Es una técnica que permite a un profesional autoevaluar las actividades específicas en los criterios previos establecidos para ello A) la rúbrica B) el eporfolio C)) el método de puntos compartidos.
La regulación y planificación de las actividades autoevaluación constituye un proceso A) pertinente eficaz y eficiente. B) intencional temporalizado y organizado C) básico genérico específico y transversal.
Es un proceso cuya planificación organización ejecución y supervisión debería estar a cargo de las personas que integran la institución también llamada evaluación interna A) autoevaluación social B) autoevaluación institucional C) autoevaluación personal.
Surge en la década de los setenta como consecuencia de la necesidad detectada de poner en práctica procesos de autoevaluación de todos los estamentos institucionales en un intento de llevar a la conciencia de la opinión pública los problemas que hasta entonces restringidos al ámbito profesional A) portfolio B) autoevaluación institucional C) accountsbility.
Se entiende como “procedimiento”: A. Sistema organizado de intervenciones con objeto de procurar cambios en determinadas personas o grupos en los que se ha detectado desequilibrios sociales de diverso calado. B. Programa desarrollado por un agente de intervención socioeducativa. C. Método aplicado para ejecutar los planes, programas o proyectos desarrollados. D. Conjunto de acciones previas y organizadas que se ponen en práctica antes de realizar la intervención socioeducativa. .
En el análisis de las variables a considerar en las técnicas e instrumentos de intervención socioeducativa, quién realiza la evaluación puede considerarse: A. Activo, pasivo, en desarrollo. B. Heteroevaluación, coevaluación, autoevaluación. C. De alto consumo, de bajo consumo, de consumo responsable. D. Externo o interno.
La evaluación continua, de acuerdo a la temporalidad del modelo didáctico, se denomina: Es una evaluación conductual. Es una evaluación diagnóstica. Es una evaluación sumativa Todas las respuestas planteadas son falsa.
Varios autores establecen una serie de indicadores que permiten medir los resultados obtenidos en la evaluación ¿Cuáles de los siguientes podría ser el más adecuado?: Independencia Verificabilidad. Eficiencia Validez.
La evaluación continua, de acuerdo a la temporalidad del modelo didáctico, se denomina: Es una evaluación inicial. Es una evaluación formativa. Es una evaluación sumativa. Todas las respuestas planteadas son falsas.
Según el estudio de Calderón y Gotor (2013) sobre la profesionalización de la educación social en Europa, la práctica se encuentra fragmentada diferenciando los tres niveles de trabajos y profesiones en cuál de ellos se encuentra España. A La educación social se entiende como trabajo de lo social en un sentido amplio B La educación social se considera como profesión del ámbito de lo social C La educación social se considera como profesión especializada en un ámbito concreto.
Indica a qué tipo de identidad corresponde la siguiente descripción:
Surge de la interiorización / introspección de los aprendizajes adquiridos a lo largo de la vida; está conformada por las creencias,los juicios y los valores de la persona que la distinguen de otros; se construye en relación al entorno, a través de la pertenencia a un grupo social, del que obtiene beneficios, pero también exigencias / demandas. a. Identidad profesional b. Identidad personal c. Identidad socio profesional. d. Identidad social.
La finalidad esencial de la evaluación formativa es: perfeccionar tanto el proceso como los resultados de la acción educativa una fase más del diseño y desarrollo del programa de actuación propiciadora de juicios de valor sobre el objeto evaluado un recurso de perfección de la propia planificación .
La lista de control y las escalas de estimación son: Cuadro A. Instrumentos de medición de rendimiento. B. Instrumentos de observación y recogida de datos directos. C. Instrumentos de medición de aptitudes. D. Instrumentos de observación y recogida de datos indirectos.
La rúbrica de selección forzada consiste: A. Compara el desempeño profesional del agente que se autoevalúa con sus compañeros. B. El agente que se autoevalúa elige la frase más descriptiva del desempeño en cada par de afirmaciones. C. Se basa en la calidad de los objetivos alcanzados (logro) y en la forma de obtenerlos (eficacia y eficiencia). D. Requiere que se desarrolle un registro diario en el que vaya anotando las acciones, hechos o incidentes más destacados.
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