Evaluacion psiclogia clinica - UNED (2º parte)

Un niño de 3 años no responde a su nombre, evita el contacto ocular y se muestra indiferente ante sus padres. ¿Cuál sería el siguiente paso más adecuado?. Aplicar una prueba de CI. Iniciar un tratamiento farmacológico. Realizar una evaluación específica del espectro autista.

Si un niño tiene un CI dentro del promedio pero un lenguaje expresivo muy limitado, ¿qué sospecha diagnóstica debería priorizarse?. Discapacidad intelectual leve. Trastorno específico del lenguaje. Trastorno del desarrollo motor.

Un niño con alta impulsividad y baja tolerancia a la frustración, pero con buen rendimiento académico, ¿es candidato inmediato a un diagnóstico de TDAH?. Sí, por el nivel de impulsividad. No necesariamente, se requiere evaluacion mutidimensional. Sí, si lo reportan tanto padres como maestros.

¿Qué aspecto justifica el uso de pruebas no verbales como la Leiter-R en niños con autismo?. Evalúan la competencia verbal indirectamente. Permiten obtener información sin requerir lenguaje oral. Son más rápidas que otras escalas.

Si un niño tiene un lenguaje adecuado pero no lo utiliza para interactuar socialmente, ¿qué función del lenguaje está alterada?. Sintáctica. Pragmática. Fonológica.

¿Qué criterio puede ayudar a diferenciar entre un retraso global del desarrollo y un TEA en un niño menor de 3 años?. Nivel de CI. Presencia de ecolalias y falta de juego simbólico. Tiempo de adquisición del lenguaje.

En una evaluación, un niño presenta conductas compatibles con TEA, pero su entorno familiar ha sido muy carenciado emocionalmente. ¿Qué enfoque sería más adecuado?. Confirmar el diagnóstico solo con observación. Considerar factores ambientales como parte de la hipótesis. Aplicar únicamente tests de desarrollo.

¿Por qué no es recomendable usar solo pruebas de CI para diagnosticar discapacidad intelectual?. Porque son caras y complejas. Porque no reflejan el funcionamiento adaptativo. Porque miden solo la memoria.

Un niño no colabora en una evaluación y no puede aplicársele una prueba de CI. ¿Qué alternativa diagnóstica puede considerarse?. TDAH. Trastorno de conducta. Retraso mental no especificado.

Si un niño repite frases de forma constante sin aparente función comunicativa, ¿qué tipo de lenguaje presenta?. Lenguaje ecolálico. Lenguaje expresivo fluido. Lenguaje abstracto.

¿Qué implicación tiene un desfase entre edad cronológica y edad del lenguaje en un niño preescolar?. Siempre indica discapacidad intelectual. Puede indicar un trastorno específico del lenguaje. No tiene valor clínico si comprende órdenes.

Si un niño tiene dificultades para mantener la atención, pero no muestra impulsividad ni hiperactividad, ¿qué sospecha diagnóstica es más adecuada?. Trastorno negativista desafiante. TDAH subtipo inatento. Trastorno del lenguaje.

¿Por qué es importante aplicar una entrevista a los padres en la evaluación del TEA?. Para conocer el estilo educativo familiar. Para obtener información sobre el desarrollo temprano y conductas observadas en casa. Para conocer su situación económica.

Un niño con TDAH logra controlar su conducta en situaciones estructuradas. ¿Qué indica esto?. Que no tiene TDAH. Que presenta un patrón situacional y requiere evaluación más contextual. Que debe medicarse.

¿Qué rol cumple la observación estructurada frente a la evaluación con tests en el diagnóstico clínico infantil?. Sustituye la evaluación cognitiva. Permite evaluar conductas específicas no detectables en tests formales. Solo es útil en contextos escolares.

Si un niño con TEA logra aprender palabras pero no las utiliza con intención comunicativa, ¿qué habilidad está más comprometida?. Articulación. Uso pragmático del lenguaje. Comprensión fonológica.

¿Qué implicaría que un niño hable con fluidez pero no comprenda órdenes básicas?. Preservación del lenguaje funcional. Dificultad en la memoria verbal. Desfase entre lenguaje expresivo y receptivo.

¿Cuál sería una ventaja de usar babytests en niños con sospecha de retraso generalizado del desarrollo?. Permiten evaluar aspectos madurativos sin requerir lenguaje verbal. Evalúan el estilo de apego. Son más rápidos que los tests cognitivos tradicionales.

¿Por qué es relevante incluir escalas de conducta adaptativa en el diagnóstico de discapacidad intelectual?. Porque el CI no basta para conocer el grado de autonomía real. Porque evalúan habilidades motrices. Porque miden el rendimiento académico.

¿Qué puede indicar que un niño no logre iniciar juegos simbólicos durante una evaluación observacional?. Problemas de memoria de trabajo. Alteración en la interacción social. Discapacidad motriz.

Si un niño tiene un vocabulario de 20 palabras a los 30 meses, ¿qué hipótesis se considera más probable?. Desarrollo típico. Retraso del lenguaje. Superdotación con lenguaje selectivo.

¿Qué indica que un niño de 3 años use un lenguaje repetitivo sin responder a preguntas directas?. Que tiene buena fluidez verbal. Presencia de ecolalia y dificultades en reciprocidad comunicativa. Hipersensibilidad auditiva.

¿Por qué se considera esencial observar al niño en diferentes contextos durante la evaluación del TEA?. Porque los síntomas del TEA pueden variar según el entorno. Porque en un solo contexto se descartan siempre los síntomas. Porque se evita sesgo cultural.

¿Qué valor tiene una observación naturalista en la escuela para el diagnóstico de TDAH?. Ayuda a descartar otros trastornos de aprendizaje. Confirma directamente el diagnóstico. Permite observar conductas en un entorno ecológicamente válido.

Un niño con TDAH responde bien en ambientes estructurados, pero falla en situaciones abiertas. ¿Qué indica esto?. Que la estructura actúa como soporte externo a la autorregulación. Que no tiene TDAH. Que necesita clases extracurriculares.

¿Qué utilidad clínica tiene observar la conducta comunicativa espontánea en niños con sospecha de TEA?. Permite diagnosticar discapacidad auditiva. Ayuda a distinguir entre alteraciones pragmáticas y expresivas. Evalúa la inteligencia emocional.

Si se detecta que un niño solo señala objetos para pedir, pero no para compartir, ¿qué indica esto en términos de desarrollo social?. Comunicación funcional normal. Déficit en intención comunicativa social. Avance del lenguaje simbólico.

¿Qué justifica el uso de técnicas objetivas junto con técnicas proyectivas en evaluación infantil?. Evaluar tanto lo manifiesto como lo implícito. Hacer la evaluación más divertida. Aplicar protocolos internacionales.

Si un niño con TEA responde mecánicamente a preguntas sin comprender su significado, ¿qué tipo de intervención sería más útil inicialmente?. Entrenamiento en comprensión lectora. Apoyo en lenguaje funcional y social. Enseñanza de sintaxis avanzada.

¿Qué puede indicar una diferencia significativa entre el CI verbal y el CI manipulativo?. Dificultades en memoria a largo plazo. Presencia de disfunción lateral. Desajuste entre habilidades lingüísticas y visoespaciales.

¿Qué rol tiene el contexto cultural en la interpretación de los resultados en tests de desarrollo?. Ninguno, ya que los tests están estandarizados. Puede influir en el desempeño y comprensión del niño. Solo afecta si el niño es bilingüe.

¿Cuál es una limitación de los instrumentos de cribado como el M-CHAT?. No pueden ser aplicados por profesionales. Pueden arrojar falsos positivos o negativos. Evalúan solo el coeficiente intelectual.

Si un niño de 4 años muestra un desarrollo motriz y cognitivo dentro del rango normal, pero ausencia total de lenguaje, ¿qué tipo de evaluación conviene priorizar?. Evaluación del lenguaje y socialización. Evaluación de inteligencia general. Evaluación de habilidades académicas.

¿Qué conducta observada en un niño puede sugerir una alteración en la función ejecutiva?. Dificultad para permanecer sentado y planificar una tarea. Lectura fluida pero con errores ortográficos. Lentitud motora sin torpeza.

¿Cuál es la principal diferencia entre un trastorno del lenguaje y un trastorno de la comunicación social (pragmático)?. El primero afecta la inteligencia. El segundo implica alteraciones en el uso del lenguaje en contextos sociales. El primero no interfiere en la vida cotidiana.

¿Qué puede indicar que un niño hable en tercera persona de sí mismo y repita frases de otros constantemente?. Trastorno del lenguaje fonológico. Síntomas compatibles con TEA. Déficit atencional.

¿Por qué no es suficiente una única fuente de información para el diagnóstico de TEA?. Porque las pruebas son poco fiables. Porque el TEA es muy evidente siempre. Porque los síntomas pueden variar según el contexto y el informante.

¿Qué valor aporta el juicio clínico profesional a la interpretación de los tests estandarizados?. Permite adaptar las puntuaciones al gusto del evaluador. Añade comprensión contextual y del comportamiento no medible en test. No es necesario si los tests son claros.

¿Qué tipo de respuesta esperaría un evaluador al presentar una situación de resolución de problemas en un niño con TDAH?. Planificación reflexiva. Impulsividad y dificultad para anticipar consecuencias. Respuesta emocional inapropiada.

Si se observa que un niño con TEA tiene buena memoria mecánica pero falla en tareas sociales, ¿qué se infiere?. Tiene un trastorno de aprendizaje. Hay una disociación entre memoria y funciones sociales. No requiere intervención.

¿Qué implicación tiene que un niño no generalice aprendizajes comunicativos entre contextos?. Necesita cambiar de escuela. Indica una alteración pragmática del lenguaje. No afecta su desarrollo.

¿Qué conclusión sería más apropiada si un niño presenta déficit leve en CI pero un funcionamiento adaptativo muy bajo?. Diagnóstico de TDAH. Diagnóstico de discapacidad intelectual leve. No se puede diagnosticar sin más información.

¿Por qué es importante evaluar el lenguaje comprensivo antes que el expresivo en niños pequeños?. Porque suele desarrollarse antes y permite mejor detección de dificultades. Porque el lenguaje expresivo no se puede medir. Porque solo el comprensivo es funcional.

Si en una prueba proyectiva el niño expresa ansiedad y aislamiento, pero en conducta observada no lo muestra, ¿qué se debe hacer?. Tomar solo los resultados del test. Descartar el test por contradicción. Integrar la información con otras técnicas y contextos.

¿Qué valor tiene la comparación entre desarrollo actual y esperable por edad en el diagnóstico infantil?. Permite identificar fortalezas académicas. Permite detectar desfases evolutivos que orienten al diagnóstico. Solo sirve como control estadístico.

Si una persona adulta tiene un CI de 62 pero muestra un nivel de autonomía alto y adaptación laboral, ¿qué conclusión es más adecuada?. Diagnóstico de discapacidad intelectual severa. Necesita una nueva evaluación con otra prueba. No se diagnostica discapacidad intelectual solo con el CI.

¿Por qué no se debe diagnosticar retraso mental basándose exclusivamente en una puntuación de CI?. Porque el CI solo mide habilidades académicas. Porque es necesario integrar el funcionamiento adaptativo. Porque las pruebas están desactualizadas.

¿Qué significa que un test tenga una desviación estándar de 15 puntos en su escala de CI?. Que todos los puntajes por encima de 100 son anormales. Que el CI promedio puede variar hasta 30 puntos entre pruebas. Que 68% de la población está entre 85 y 115.

¿Qué aspecto justifica el uso de una entrevista semiestructurada en lugar de una estructurada en evaluación clínica?. Mayor posibilidad de interpretación subjetiva. Flexibilidad para adaptarse al discurso del evaluado. No necesita entrenamiento.

Si un test de CI da como resultado una puntuación de 70 ± 5, ¿cuál es la interpretación más adecuada?. El sujeto tiene un CI exacto de 70. El CI podría estar dentro del rango de discapacidad intelectual leve. El test no es válido.

¿Qué sentido tiene observar un caso de TEA leve en adultos que nunca fue diagnosticado en la infancia?. No tiene sentido intervenir en adultos. Puede explicar dificultades sociales o laborales persistentes. Ya no se puede aplicar el diagnóstico.

¿Cuál de estas afirmaciones es verdadera sobre la distribución del retraso mental en la población general?. El retraso mental moderado es el más frecuente. El retraso leve es el más común. El retraso profundo representa el 50% de los casos.

¿Qué importancia tiene la edad de aparición de los síntomas en el diagnóstico de discapacidad intelectual?. Es irrelevante si el CI es bajo. Es clave, ya que debe iniciarse durante el desarrollo. Solo importa en autismo.

¿Qué implica un CI verbal significativamente menor que el manipulativo en una persona adulta?. Posible deterioro intelectual. Dificultades en habilidades sociales o del lenguaje. Rendimiento homogéneo.

¿Por qué se sugiere utilizar el test de matrices progresivas de Raven con adultos con bajo nivel educativo?. Porque mide habilidades verbales complejas. Porque no depende del lenguaje. Porque evalúa solo memoria.

¿Qué característica hace útil al test Vineland para personas adultas con discapacidad intelectual?. Evalúa funciones motoras específicas. Mide conducta adaptativa en distintos contextos. Sustituye las entrevistas clínicas.

Un paciente adulto con CI bajo, buen manejo en transporte público y administración de dinero, ¿a qué nivel funcional puede corresponder?. Retraso profundo. Retraso leve. Deterioro severo.

¿Qué puede indicar una puntuación de CI en 55 junto con nula autonomía personal en un adulto institucionalizado?. Discapacidad intelectual moderada con dependencia funcional. Inteligencia límite. Discapacidad intelectual leve con dificultades académicas.

¿Qué riesgo clínico implica no considerar el error de medida en una prueba de CI?. Diagnóstico sobrediagnosticado o infradiagnosticado. El test se invalida automáticamente. El resultado será cero.

¿Por qué es necesario considerar el entorno sociocultural en la interpretación de test cognitivos?. Porque puede modificar el coeficiente intelectual. Porque la cultura determina el nivel de inteligencia. Porque el contexto puede afectar el rendimiento y la adaptación.

¿Qué diferencia clave existe entre discapacidad intelectual y deterioro cognitivo adquirido en la adultez?. La edad de inicio y la evolución del deterioro. El CI que se obtiene en un test. El tipo de test utilizado.

¿Qué opción refleja mejor el valor del juicio clínico frente a las puntuaciones límite en una prueba de CI?. Siempre se toma la puntuación como definitiva. Se considera junto con funcionamiento adaptativo y otros datos. Solo se valida si es inferior a 70.

¿Qué elemento debe acompañar toda evaluación del retraso mental, además de la evaluación cognitiva?. Evaluación de la inteligencia emocional. Valoración de la conducta adaptativa. Prueba proyectiva.

¿Qué puede indicar que una persona adulta tenga un historial de escolarización especial, baja autonomía, y un CI de 69?. Función intelectual dentro del rango normal. Inteligencia límite. Discapacidad intelectual leve.

¿Qué criterio es necesario para establecer un diagnóstico de retraso mental según DSM-5 y CIE-11?. CI bajo únicamente. Fallos adaptativos con inicio durante el desarrollo. Presencia de trastorno psiquiátrico previo.

¿Qué ventaja aporta una estrategia de observación naturalista frente a una estructurada en la evaluación de un niño con TEA?. Mayor control del contexto para comparar con protocolos. Posibilidad de observar la conducta en situaciones cotidianas reales. Permite aplicar tests estandarizados al mismo tiempo.

Si un evaluador necesita observar si un niño usa el gesto de señalar para compartir atención, ¿qué estrategia sería más útil?. Test proyectivo. Observación estructurada con estímulos diseñados para provocar esa conducta. Aplicación de una entrevista parental.

¿Por qué se combinan observaciones estructuradas y espontáneas en la evaluación psicológica infantil?. Para cumplir con más requisitos legales. Para comparar la conducta en diferentes niveles de exigencia y contexto. Porque no hay instrumentos confiables.

Si en una observación clínica el niño solo responde a órdenes directas pero no inicia comunicación, ¿qué puede estar indicando?. Trastorno del desarrollo motor. Déficit en habilidades pragmáticas. Trastorno fonológico.

¿Qué aporta una tabla de observación ad hoc en la evaluación de un caso con síntomas atípicos?. Diagnóstico final. Registro personalizado de conductas que no cubren los instrumentos estandarizados. Medición del CI.

Si un niño de 30 meses solo produce 30 palabras funcionales, ¿cuál sería la interpretación más ajustada?. Desarrollo típico. Probable retraso del lenguaje. Superdotación verbal.

¿Qué indica que un niño use entre 50 y 250 palabras funcionales entre los 14 y 30 meses?. Está dentro del rango esperable. Indica retraso severo. Refleja una anomalía auditiva.

¿Por qué es importante distinguir entre palabras funcionales y palabras imitadas?. Porque las funcionales reflejan el uso espontáneo y con intención comunicativa. Porque las imitadas son mejores para medir CI. Porque no se consideran en los tests de lenguaje.

¿Qué desarrollo lingüístico es esperable en un niño de 36 meses con desarrollo típico?. Emisión de frases simples y uso de 800 palabras funcionales. Solo ecolalias y señalamiento. Palabras sueltas sin uso comunicativo.

¿Qué criterios son necesarios para diagnosticar TEA según DSM-5?. Presencia de ansiedad y conductas desafiantes. Déficits persistentes en comunicación social y comportamientos restringidos/repetitivos, con inicio en la infancia. Retraso motor y CI bajo.

¿Qué aspecto es indispensable para diagnosticar discapacidad intelectual?. Puntuación baja en pruebas proyectivas. Coeficiente intelectual por debajo de 70 sin considerar el contexto. Déficit tanto en habilidades intelectuales como en funcionamiento adaptativo.

¿Qué diferencia al trastorno específico del lenguaje de un retraso del lenguaje por discapacidad intelectual?. La inteligencia general es normal en el trastorno específico del lenguaje. No hay diferencias observables. El retraso tiene mejor pronóstico.

Si un niño presenta hiperactividad en casa pero no en la escuela, ¿qué se requiere para diagnosticar TDAH?. Considerarlo como TDAH de tipo leve. Confirmación de los síntomas en al menos dos contextos. Aplicación de pruebas de inteligencia.

¿Qué criterio debe cumplirse para diagnosticar un trastorno del lenguaje en el DSM-5?. El niño debe tener autismo. Las dificultades deben interferir en el rendimiento académico o social. El CI verbal debe estar elevado.

¿Qué caracteriza al trastorno de la comunicación social (pragmático)?. Dificultades solo en la pronunciación. Déficit en la comprensión del uso del lenguaje en contextos sociales. CI por debajo de 70.

¿Por qué el diagnóstico de discapacidad intelectual requiere que los síntomas se manifiesten antes de los 18 años?. Para diferenciarlo del deterioro cognitivo adquirido. Porque es cuando se desarrollan las funciones ejecutivas. Porque las pruebas no sirven en adultos.

¿Qué indica una puntuación límite en una prueba de CI si el niño presenta alta autonomía y lenguaje funcional?. Confirmación de discapacidad intelectual. Necesidad de evaluar la conducta adaptativa antes de emitir un diagnóstico. Resultado no válido.

¿Qué papel tiene el juicio clínico en la confirmación de un diagnóstico de TEA?. Sustituye la observación y los tests. Es complementario, integrando los resultados con el comportamiento observado. Solo sirve si hay test de CI aplicados.

Si un niño presenta lenguaje fluido pero sin intención comunicativa, ¿qué trastorno se debe considerar?. Trastorno fonológico. Trastorno específico del lenguaje. Trastorno del espectro autista.

¿Qué implica que un adulto con CI bajo conserve habilidades laborales y autonomía básica?. Que no tiene discapacidad. Que puede tener un funcionamiento adaptativo compensado. Que tiene TEA.