Evaluacion Psico de niños y jovenes

El Inventario de Desarrollo BATTELLE evalúa las siguientes áreas del desarrollo: Personal/social, adaptativa, motora, comunicación y cognitiva. Solo se centra en el área de la comunicación. Solo se centra en el área motora.

La capacidad para informar sobre un determinado evento depende de las capacidades mnésicas y atenciónales. Se recuerda mejor: Aquellas situaciones que se comprendieron y elaboraron adecuadamente. Aquellos eventos remotos. Las situaciones que no se asociaron a ninguna emoción.

Señala la alternativa INCORRECTA. Los códigos o sistemas de categorías: Conllevan la denominación, delimitación y definición de los eventos conductuales y/o contextuales que se pretenden observar, así como la regulación de cómo se va a llevar a cabo la observación. Se suelen construir para un solo caso. Un ejemplo es el Código de observación estandarizado (SOC-III) para la evaluación de problemas de conducta en niños (Whaler, House y Stambaugh, 1976).

El instrumento que permite evaluar las actitudes educadoras de los padres es el: Test Autoevaluativo Multifactorial de Adaptación Infantil (TAMAI). Inventario de Conducta Infantil de Achenbach (CBCCL/ 6-18). La Batería de Socialización (BAS 1, 2 y 3).

Señala cuál de los siguientes factores o dimensiones de segundo orden NO forman parte del cuestionario de personalidad para niños (CPQ): Calma - excitabilidad/dureza. Psicoticismo - Hostilidad. Ansiedad baja - ansiedad alta.

Los protocolos observacionales de conducta, denominados " Matrices de interacción", permiten: Ambas respuestas son correctas. Evaluar las relaciones funcionales entre unas conductas y sus contingencias. Estudiar las relaciones interpersonales.

En la evaluación infanto-juvenil: Es necesario evaluar a los cuidadores del menor. El cliente (quien solicita la evaluación) coincide con la persona evaluada. No es necesario valorar las variables ambientales, ya que los trastornos infanto-juveniles tienen causas orgánicas.

La escala de "Lenguaje receptivo y lenguaje infantil", incluida en la Escala de Desarrollo Merril-Palmer Revisada (MP-R), evalúa: La habilidad para comprender y seguir instrucciones. La habilidad cognitiva del niño, e incluye los factores de razonamiento e inteligencia cristalizada. La habilidad para expresar ideas.

Un autoregistro: Es una técnica no estructurada. Requiere de un doble proceso: atender de manera deliberada a la propia conducta y registrarla mediante algún procedimiento establecido. Debe ser cumplimentado por un informante ( nunca por la persona evaluada).

Los objetivos de la entrevista psicológica son: Obtener información que favorezca la formulación de estrategias de tratamiento. Recoger información diagnóstica importante y evaluar las contingencias ambientales. Ambas son correctas.

Señala la alternativa INCORRECTA en relación a la comprensión de emociones. Un menor de 11 años de edad: Solo es capaz de identificar la tristeza, el enfado y la felicidad. Es capaz de expresar emociones opuestas. Entiende que se pueden experimentar sentimientos positivos y negativos sobre la misma persona.

Antes de pautar un autorregistro, conviene realizar un entrenamiento con el paciente. Este consiste en: Ambas respuestas son correctas. La explicación pormenorizada de las conductas que se van a observar. En concreto, es necesaria su denominación, definición y delimitación. La realización de un ejemplo, así como la obtención de un compromiso verbal o escrito por parte del menor.

En la fase 4 de la evaluación psicológica ( comunicación de resultados): Ambas alternativas son falsas. No es necesario resolver la demanda del cliente. Se recomienda redactar un borrador de informe que se comentará con el cliente. Posteriormente se elabora el informe definitivo.

Los niños con edades comprendidas entre los 3-5 años: Se orientan temporalmente gracias a las rutinas o acontecimientos especiales que realizan. Pueden informar con precisión sobre la duración de un síntoma respecto a otro. Entienden el concepto de futuro.

La sinceridad del menor puede afectar a la evaluación infanto-juvenil. Es importante saber: Que no se reconoce la diferencia entre verdad y mentira hasta la adolescencia. Que se recomienda indicar al niño, al principio de la evaluación, que es mejor que diga que no quiere hablar de un tema a que mienta sobre él. Que los niños tienden a mentir.

La evaluación psicológica: Solo se ocupa de la descripción y clasificación del comportamiento. Se ocupa de la descripción, clasificación, predicción, explicación y cambio del comportamiento. Es un proceso que termina cuando se establece un diagnóstico psicopatológico.

Las técnicas de pensamiento- en-voz-alta: Son procedimientos de observación. Son un tipo de autoinforme. Son técnicas de intervención.

Si nos interesa evaluar el intervalo entre la presentación de un estímulo y el comienzo de una respuesta, debemos medir el siguiente parámetro: Intervalo interrespuesta. Latencia de respuesta. Frecuencia.

La evaluación infanto-juvenil está influenciada por las capacidades lingüísticas del menor. Por ello, se recomienda: Utilizar nombres ( en lugar de pronombres). Utilizar preguntas que inducen respuestas. Utilizar preguntas negativas.

Señala la alternativa INCORRECTA. En la primera fase del proceso de evaluación psicológica ( denominada, primera recogida de información): Se administran test psicológicos específicos. Se debe clarificar la demanda y fijar objetivos sobre el caso. Hay que plantearse si la demanda del cliente es lícita y si se dispone de la formación necesaria para dar respuesta a la misma.

En la fase 5 ( Plan de tratamiento y su valoración): Hay que elaborar una teoría explicativa sobre el caso. La variable dependiente hace referencia a los factores que causan o mantienen el problema y que, por tanto, se manipula con el tratamiento. La variable independiente es la conducta problema.

Las entrevistas no estructuradas: Se inician con preguntas generales y, conforme el clínico empiece a formular una hipótesis para la comprensión del problema, las preguntas se harán más directivas. Son los tipos de entrevista con mayores índices de fiabilidad. Pueden ser improvisadas.

Durante la evaluación infanto-juvenil hay que considerar el estado cognitivo del menor. Si este se encuentra en el estadio preoperacional: Ya es capaz de ponerse en el lugar del otro y razonar simultáneamente sobre diversos conceptos. Es necesario formular preguntas muy concretas, referidas a un solo concepto y muy bien situadas en el contexto. Podemos suponer que el niño tiene una edad comprendida entre los 11-16 años.

Los dispositivos de tiempo (p. ej., un cronómetro), sirven para medir el siguiente parámetro: Frecuencia o número de veces que se presenta la conducta. La intensidad de una conducta. Duración de la conducta.

A la hora de realizar una evaluación infanto-juvenil es necesario considerar el desarrollo del "concepto de sí mismo". Los menores con 12-16 años: Se describen, únicamente, basándose en la identificación visual y descripción física de sí mismo. Son capaces de realizar descripciones abstractas, basadas en constructos psicológicos, características disposicionales, creencias y valores. Se describen basándose en su apariencia física, conductas y las actividades que realizan.

Señala la alternativa INCORRECTA. Según el enfoque de la Evaluación basada en la evidencia (Hunsley y Mash,2008): No es necesario considerar múltiples escenarios ni informantes, ya que esto alargaría sustancialmente el proceso de evaluación. El proceso de evaluación debe actuar de nexo entre la investigación básica y el diseño de las intervenciones posteriores. Se deben utilizar pruebas específicas, normativas y validadas.

La Entrevista para los trastornos afectivos y la esquizofrenia en niños de edad escolar ( SADS, por sus siglas en inglés): Es una entrevista no estructurada. No requiere de un entrenamiento previo por parte del evaluador. Es válida para trastornos afectivos, psicóticos y conductuales.

Si nos interesa evaluar el resultado de un conjunto de actividades internas o externas que un menor ha realizado, debemos observar: Productos de conducta. Interacciones. El continuo del comportamiento.

En la fase 7, se puede valorar la eficacia del tratamiento administrado basándose en el "criterio experimental". Esto es: La importancia subjetiva y social que el cliente atribuye a los cambios producidos tras el tratamiento. La percepción subjetiva del clínico. La diferencia significativa entre los valores iniciales y los obtenidos tras el tratamiento.

En la segunda fase de la evaluación psicológica, se deben deducir enunciados verificables a partir de las hipótesis formuladas. Ello implica: Seleccionar los tests y técnicas concretas con las que evaluar las variables de interés. Realizar un listado con todas las variables implicadas en las hipótesis. Ambas respuestas son correctas.

La evaluación infanto-juvenil: Debe sustentarse en el marco de la psicopatología del desarrollo. Se inicia cuando se establece un diagnóstico psicopatológico. Implica un proceso cuyas fases se pueden abordar de manera aleatoria.

El inventario de depresión para niños (CDI): Consta de dos escalas: disforia y autoestima negativa. Mide: patrones de personalidad, preocupaciones adolescentes y síntomas clínicos. Evalúa ansiedad, estado y rasgo.

Las escalas de aptitudes intelectuales (BAS-III): Solo son válidas para niños en edad preescolar. Miden el funcionamiento intelectual completo de niños y adolescentes. Son un ejemplo de escalas del desarrollo.

Las Guías del Proceso de Evaluación (GAP): Proporcionan criterios para que el profesional valore el proceso de evaluación llevado a cabo. Detallan los pasos o tareas concretas que el evaluador debe realizar. Ambas respuestas son correctas.

Según la Escala de Afrontamiento para Adolescentes (ACS), la Acción Social ( definida como "dejar que los demás conozcan el problema y conseguir apoyo escribiendo peticiones u organizando actividades" ), es una estrategia de afrontamiento que se engloba dentro del estilo: Afrontamiento productivo o dirigido a la resolución del problema. Afrontamiento improductivo. Afrontamiento en relación con los demás.

Uno de los objetivos de la evaluación psicológica puede ser "ayudar a tomar decisiones o establecer planes de acción". Se trata de un objetivo de: Orientación o consejo psicológico. Selección. Diagnóstico.

Identifica el supuesto sobre el que se sustenta la siguiente hipótesis: "Rubén presenta un trastorno de ansiedad generalizada". Semejanza. Asociación funcional. Cuantificación.

El estilo de crianza parental autoritario se asocia a: Ansiedad elevada. Asertividad. Altos niveles de vitalidad, pero bajo autocontrol.

Prueba de la Escala de inteligencia de Weschler para niños - V ( WISC - V), en la que se solicita la reproducción con bloques de un diseño determinado: Subtest de Matrices. Subtest de Cubos. Subtest de Balanzas.

En un informe psicológico: No se debe señalar a quién se presentará o enviará. Se debe hacer explícito el apoyo científico de un enunciado, siempre que exista la posibilidad de que se malinterprete. No es necesario detallar las fuentes de información, los instrumentos y tests utilizados.

Los resultados obtenidos por el menor en las distintas técnicas de evaluación deben figurar explícitamente: Verdadero, de esta manera el informe se podría hacer repetible. Falso. Depende del criterio del evaluador.

Señala la alternativa CORRECTA: En un informe psicológico, no es necesario indicar cuándo una información es descriptiva, comparativa o interpretativa. Cuando la evaluación ha sido solicitada por otra persona (p. ej., jueces o profesionales de la enseñanza), el sujeto evaluado o sus padres o tutores tendrán derecho a ser informados del hecho de la evaluación y el destinatario del informe psicológico consiguiente. Los asuntos que sobrepasan las demandas iniciales, no se recogerán en los informes.

Señala la alternativa INCORRECTA. Los informes psicológicos: Deben redactarse en términos de normal/anormal, adaptado/inadaptado o inteligente/deficiente. Deben indicar su alcance y sus limitaciones. Deben especificar su carácter actual o temporal.

El informe psicológico: Carece de una naturaleza potencialmente legal. Exime de la necesidad de comunicar los resultados de forma oral. Es un rastro de conducta del cliente y del evaluador.

En el instrumento "Fábulas de Düss": Se mide el desarrollo cognitivo de niños y jóvenes. Se espera que el menor se identifique con el "héroe" para expresar, a través de él, sus propios conflictos. Únicamente se mide el destete y la relación con los hermanos.

El test de Pata Negra: Es una técnica asociativa. Consiste en la selección de una serie de láminas, por parte del niño, y en la posterior elaboración de una historia, utilizando las mismas. Se compone de material visual de escasa estructuración, que el menor debe estructurar diciendo lo que ve, o a lo que se puede parecer.

Test que consiste en la presentación de láminas que representan escenas cotidianas interpretadas por animales y que intentan provocar respuestas relacionadas con los problemas del niño: TAT-CAT. Tests de Apercepción Temática. Casa-Árbol-Persona. Técnica proyectiva de dibujo (H-T-P). Fábulas de Düss.

En el Test del dibujo de una familia ( Corman, 1964): Se pide al menor que dibuje su propia familia, obligándole a incluir todos los miembros que la forman. No interesa la forma en que el menor construye el dibujo ( solo interesa el resultado final). Es necesario aplicar el método de preferencias-identificaciones.

El Test del Dibujo de Dos Figuras Humanas (T2F) mide: El nivel madurativo-mental. Problemáticas emocionales. Ambas respuestas son correctas.