Test evaluación en psicología clínica 1

TEST BORRADO, QUIZÁS LE INTERESE: Evaluación en psicología clínica

COMENTARIOS	ESTADÍSTICAS	RÉCORDS

REALIZAR TEST

Título del Test:
Evaluación en psicología clínica

Descripción:
CAPITULO 1. INTRODUCCIÓN A LOS ASPECTOS CONCEPTUALES Y TÉCNICOS.

Autor:

Nansdi

OTROS TESTS DEL AUTOR

Fecha de Creación:
18/02/2016

Categoría: UNED

Número Preguntas: 75

COMPARTE EL TEST

COMENTAR

No hay ningún comentario sobre este test.

Temario:

Creador de la psicología clínica en 1896? Wunt. Freaud. Witmer.
La evaluación clínica en el marco de la disciplina psicológica se ocupa de? De la salud mental de una persona (o grupo de personas) con la finalidad última de tomar decisiones y resolver problemas para mejorar su comportamiento, su ajuste y adaptación al medio, y su satisfacción personal. De la salud mental de una persona con la finalidad última de tomar decisiones y resolver problemas para mejorar su comportamiento, su ajuste y adaptación al medio, y su satisfacción personal. De la salud mental de una persona (o grupo de personas) con la finalidad última de tomar decisiones y resolver problemas para mejorar su comportamiento, su ajuste y adaptación al medio que le rodea.
En el ámbito de la evaluación clínica tres serán los objetivos fundamentales del evaluador? (a) Delimitar y diagnosticar el problema, lo que requiere describir las conductas, signos y síntomas problemáticos que las personas presentan, y/o clasificar su/s problemas de acuerdo con los sistemas clasificatorios al uso; (b) evaluar las variables implicadas en el origen y mantenimiento del problema para la formulación del caso (Teoría del caso) de donde se derivará la intervención; y (c) valorar los resultados del tratamiento y sus efectos tanto a lo largo del tratamiento (seguimiento) como a medio-largo plazo (monitorización). (a) Diagnosticar el problema, lo que requiere describir las conductas, signos y síntomas problemáticos que las personas presentan, y/o clasificar su/s problemas de acuerdo con los sistemas clasificatorios al uso; (b) evaluar las variables implicadas en el origen y mantenimiento del problema para la formulación del caso (Teoría del caso) de donde se derivará la intervención; y (c) valorar los resultados del tratamiento y sus efectos tanto a lo largo del tratamiento (monitorización) como a medio-largo plazo (seguimiento). (a) Delimitar y diagnosticar el problema, lo que requiere describir las conductas, signos y síntomas problemáticos que las personas presentan, y/o clasificar su/s problemas de acuerdo con los sistemas clasificatorios al uso; (b) evaluar las variables implicadas en el origen y mantenimiento del problema para la formulación del caso (Teoría del caso) de donde se derivará la intervención; y (c) valorar los resultados del tratamiento y sus efectos tanto a lo largo del tratamiento (monitorización) como a medio-largo plazo (seguimiento).
Que denominamos Proceso de Evaluación? Secuencia interactiva y dinámica de actuaciones para la recogida sistemática de información. Secuencia informativa y dinámica de actuaciones para la recogida sistemática de información. Secuencia interrogativa y dinámica de actuaciones para la recogida sistemática de información.
El Proceso de Evaluación dura hasta? Desde el primer contacto que se establece con el evaluado hasta la culminación de la evaluación o de la intervención terapéutica, si la hubiere. Desde el primer contacto que se establece con el evaluado hasta la culminación de la evaluación. Desde el primer contacto que se establece con el evaluado hasta la culminación de la evaluación o de la intervención terapéutica, si la hubiere en la última sesión terapeutica.
La Sociedad Europea de Evaluación Psicológica propuso en sus Guías del Proceso de Evaluación (GAP) (Fernández-Ballesteros et al., 2003) 4 grandes fases para organizar este proceso: (1) análisis del caso; 2) organización e información de los resultados e información al cliente o sujeto; 3) intervención; 4) valoración y seguimiento. (1) análisis del caso; 2) organización e información de los resultados; 3) planificación de la intervención; 4) valoración y seguimiento. (1) análisis del caso; 2) organización e información de los resultados e información al cliente o sujeto; 3) planificación de la intervención; 4) valoración y seguimiento.
La evaluación basada en la evidencia EBA (EvidenceBasedAssessment) consiste? El uso de la investigación y las teorías científicas como base para: a) la selección de los constructos a evaluar según los objetivos de evaluación establecidos; b) el uso de técnicas e instrumentos validados para su contrastacíón; y c) la implementación del proceso de evaluación. El uso de las teorías científicas como base para: a) la selección de los constructos a evaluar según los objetivos de evaluación establecidos; b) el uso de técnicas e instrumentos validados para su contrastacíón; y c) la implementación del proceso de evaluación. El uso de la investigación y las teorías científicas como base para: a) la selección de los constructos a evaluar según los objetivos de evaluación establecidos en cada caso concreto; b) el uso de técnicas e instrumentos validados para su contrastacíón; y c) la implementación del proceso de evaluación.
La evaluación es finalmente un proceso de toma de decisiones en el que el evaluador? Reiteradamente formula y contrasta hipótesis interpretando información a menudo incompleta e inconsistente. Reiteradamente formula y contrasta hipótesis organizando información a menudo incompleta e inconsistente. Reiteradamente formula y contrasta hipótesis integrando información a menudo incompleta e inconsistente.
Existen tres referentes básicos para analizar la calidad de un instrumento de evaluación? el análisis de ítems, las evidencias acumuladas de fiabilidad y las evidencias acumuladas de validez de criterios. el análisis de ítems, las evidencias acumuladas de fiabilidad y las evidencias acumuladas de validez de constructos. el análisis de ítems, las evidencias acumuladas de fiabilidad y las evidencias acumuladas de validez.
Para que un instrumento sea psicométricamente sólido debe? Debe no estar estandarizado y tener evidencias adecuadas de fiabilidad y validez. Debe estar estandarizado y tener evidencias adecuadas de fiabilidad y validez. Debe estar estandarizado y tener evidencias importantes de fiabilidad y validez.
De acuerdo con Hunsley y Mash (2008), en la tabla 1.1 se describen los principales criterios psicométricos que deben ser considerados en el uso de instrumentos de evaluación clínica? Medidas normativas, consistencia interna, fiabilidad entre jueces, test-retest, fiabilidad, validez de contenido, validez de constructo, validez de generalización, sensibilidad al cambio y utilidad clínica. Medidas normativas, consistencia externa, fiabilidad interjueces, test-retest, fiabilidad, validez de contenido, validez de constructo, validez de generalización, sensibilidad al cambio y utilidad clínica. Medidas normativas, consistencia interna, fiabilidad interjueces, test-retest, fiabilidad, validez de contenido, validez de constructo, validez de generalización, sensibilidad al cambio y utilidad clínica.
Principales Indicadores de Calidad Psicométrlca para los Instrumentos de Uso Clínico. Indicadores Medidas Normativas son? Medidas de tendencia central y descriptivos obtenidos de muestras amplias subclínicas, clínicas y/o generales. Medidas de tendencia central y descriptivos obtenidos de muestras amplias clínicas y/o generales. Medidas de tendencia central y descriptivos obtenidos de muestras amplias clínicas y/o generales y específicas.
Consistencia Interna es? Grado en que las puntuaciones del test están libres de error de medida. Generalmente se expresa mediante el coeficiente Alfa de Cronbach (mínimo aceptable .70) o KR2Q para ítems dicotómicos. Grado en que las puntuaciones del test están libres de error de medida. Generalmente se expresa mediante el coeficiente Beta de Cronbach (mínimo aceptable .70) o KR2Q para ítems dicotómicos. Grado en que las puntuaciones del test están libres de error de medida. Generalmente se expresa mediante el coeficiente Alfa de Cronbach (mínimo aceptable .50) o KR2Q para ítems dicotómicos.
Fiabilidad Interjueces es? Grado de concordancia entre varios jueces en la obtención de una medida. Generalmente se expresa mediante la correlación de Pearson, correlación intraclase o índice Kappa. Grado de concordancia entre dos jueces en la obtención de una medida. Generalmente se expresa mediante la correlación de Kappa, correlación intraclase o índice Pearson. Grado de concordancia entre dos jueces en la obtención de una medida. Generalmente se expresa mediante la correlación de Pearson, correlación intraclase o índice Kappa.
Fiabilidad Test-retest es? Grado de estabilidad y convergencia de las puntuaciones repetidas de una misma medida separada por un intervalo temporal. Generalmente se expresa mediante correlación de Pearson. Grado de estabilidad y convergencia de las puntuaciones repetidas de una misma medida separada por un intervalo espacial. Generalmente se expresa mediante correlación de Pearson. Grado de estabilidad y convergencia de las puntuaciones repetidas de una misma medida separada por un intervalo anual. Generalmente se expresa mediante correlación de Kappa.
Validez de Contenido es? Grado de relevancia y representatividad de los contenidos medidos (ítems, dimensiones, factores) de acuerdo al constructo que se pretende medir. Generalmente se obtiene por juicios de expertos, revisión bibliográfica, u observación de incidentes críticos (conductas prototípicas). Grado de relevancia y representatividad de los contenidos medidos (ítems, dimensiones) de acuerdo al constructo que se pretende medir. Generalmente se obtiene por juicios de expertos, revisión bibliográfica, u observación de incidentes críticos (conductas típicas). Grado de relevancia y representatividad de los contenidos medidos (ítems, dimensiones) de acuerdo al constructo que se pretende medir. Generalmente se obtiene por juicios de expertos, revisión bibliográfica, u observación de incidentes críticos (conductas prototípicas).
Validez de Constructo es? Grado de adecuación, significado, utilidad y relevancia de las inferencias basadas en las puntuaciones de los instrumentos de medida. Incluye la validez de contenido. Se obtiene mediante análisis de estructura y dimensionalidad de la medida, y análisis predictivos, concurrentes y discriminantes. Grado de construccion, significado, utilidad y relevancia de las inferencias basadas en las puntuaciones de los instrumentos de medida. Incluye la validez de contenido. Se obtiene mediante análisis de usabilidad y dimensionalidad de la medida, y análisis predictivos, concurrentes y discriminantes. Grado de aceptación, significado, utilidad y relevancia de las inferencias basadas en las puntuaciones de los instrumentos de medida. Incluye la validez de contenido. Se obtiene mediante análisis de estructura y cualidad de la medida, y análisis predictivos, concurrentes y discriminantes.
Validez de Generalización es? Grado en el que la medida puede ser analizada con diferentes grupos (e.g, nacionalidad, sexo, etnia, edad...) y en distintas situaciones (e.g., casa, escuela, hospital, trabajo). Grado en el que la medida puede ser utilizada con diferentes grupos (e.g, nacionalidad, sexo, etnia, edad...) y en distintos momentos (e.g., casa, escuela, hospital, trabajo). Grado en el que la medida puede ser utilizada con diferentes grupos (e.g, nacionalidad, sexo, etnia, edad...) y en distintos contextos (e.g., casa, escuela, hospital, trabajo).
Sensibilidad al Tratamiento es? Grado en que la medida refleja el cambio a lo largo del tratamiento y tras el tratamiento. Generalmente se expresa mediante diferencias de medias o de puntuaciones en medidas repetidas. Grado en que la medida refleja el cambio a lo largo del tratamiento y antes del tratamiento. Generalmente se expresa mediante concordancia de medias o de puntuaciones en medidas repetidas. Grado en que la medida refleja el cambio a lo largo del tratamiento y tras el tratamiento. Generalmente se expresa mediante concordancia de medias o de puntuaciones en medidas .
Utilidad Clínica es? Grado en el que la medida atiende a consideraciones prácticas de buena calidad (coste-beneficios), facilidad de uso (administración, corrección e interpretación), aceptabilidad de los pacientes y relevancia clínica. Grado en el que la medida atiende a consideraciones prácticas de buena eficacia (coste-beneficios), facilidad de uso (administración, corrección e interpretación), aceptabilidad de los pacientes y beneficio clínico. Grado en el que la medida atiende a consideraciones prácticas de buena eficiencia (coste-beneficios), facilidad de uso (administración, corrección e interpretación), aceptabilidad de los pacientes y relevancia clínica.
La instauración de un proceso sistematizado de recogida de información supone? Sistematizar el conjunto de actuaciones que el evaluador ha de realizar para el establecimiento de objetivos, la formulación de hipótesis y su contrastación y que va mas alla de la mera administración de instrumentos de evaluación y supone, además del análisis y la integración de la información obtenida (a veces inconsistente o contradictoria), el establecimiento de inferencias adecuadas de acuerdo a la demanda del evaluado (delimitación del problema), a los objetivos de la evaluación y a las hipótesis que pretendemos contrastar. Sistematizar el conjunto de actuaciones que el evaluador ha de realizar para el establecimiento de objetivos, la formulación de hipótesis y su delimitación y que va mas alla de la mera administración de instrumentos de evaluación y supone, además del análisis y la integración de la información obtenida (a veces inconsistente o contradictoria), el establecimiento de hipotesis adecuadas de acuerdo a la demanda del evaluado (delimitación del problema), a los objetivos de la evaluación y a las valoraciones que pretendemos contrastar. Sistematizar el conjunto de actuaciones que el evaluador ha de realizar para el establecimiento de objetivos, la formulación de hipótesis y su medición y que va mas alla de la mera administración de instrumentos de evaluación y supone, además del análisis y la integración de la información obtenida (a veces inconsistente o contradictoria), el establecimiento de conclusiones adecuadas de acuerdo a la demanda del evaluado (delimitación del problema), a los objetivos de la evaluación y a las hipótesis que pretendemos contrastar.
La evaluación de los contenidos adecuados y relevantes a los objetivos e hipótesis de la evaluación deben agruparse en tres grupos que son? a) Contenidos relativos a la definición del problema y, si procede, del diagnóstico. b) Información relativa a la conceptualización del caso y planificación del tratamiento. c) Información relativa a la adecuación y los efectos del tratamiento. a) Contenidos relativos a la valoración del problema y, si procede, del diagnóstico. b) Información relativa a la conceptualización del caso y planificación del tratamiento. c) Información relativa a la satisfacción y los efectos del tratamiento. a) Contenidos relativos a la delimitación del problema y, si procede, del diagnóstico. b) Información relativa a la conceptualización del caso y planificación del tratamiento. c) Información relativa a la evolución y los efectos del tratamiento.
Los contenidos relativos a la delimitación del problema y, si procede, del diagnóstico son? Abarcan desde las conductas problema y las áreas de conflicto (e.g., familiar, laboral, etc..) hasta los signos, síntomas, síndromes y trastornos mentales y debe además contener parámetros de duración, frecuencia, e intensidad de los problemas en sus diferentes modalidades (cognitiva, conductual, emocional) así como el impacto e interferencia en la vida y funcionamiento del evaluado. Abarcan desde las conductas problema , las áreas de conflicto e intereses (e.g., familiar, laboral, etc..) hasta los signos, síntomas, síndromes y trastornos mentales y debe además contener parámetros de duración, frecuencia, e intensidad de los problemas en sus diferentes modalidades (cognitiva, conductual, emocional) así como el impacto e interferencia en la vida y funcionamiento del evaluado. Abarcan desde las conductas problema y las áreas de conflicto e intereses (e.g., familiar, laboral, etc..) hasta los signos, síntomas, síndromes y trastornos mentales y debe además contener parámetros de duración, frecuencia, e intensidad de los problemas en sus diferentes modalidades (cognitiva, conductual, emocional) así como el impacto e interferencia en la vida y funcionamiento del evaluado y sus familiares.
En los casos en los que se identifica un trastorno específico, este debe ser analizado en relación con dos parámetros fundamentales que son? Su diagnóstico diferencial o grupo de trastornos con los que comparten determinadas características; y el patrón de comorbilidad (presencia simultánea de dos o más trastornos) con el que ese trastorno suele ser asociado. Su diagnóstico diferencial o grupo de trastornos con los que comparten determinadas características; y el patrón de anomorbilidad (presencia simultánea de dos o más trastornos) con el que ese trastorno suele ser asociado. Su diagnóstico diferencial o grupo de trastornos con los que comparten determinadas características; y el patrón de severidad clínica (presencia simultánea de dos o más trastornos) con el que ese trastorno suele ser asociado.
Conviene recordar, siguiendo la evaluación multiaxial propuesta por el DSM-IV (APA, 2000), la importancia de obtener información no sólo de los síntomas y síndromes sino también de? las características desadaptativas de personalidad (Eje II), enfermedades y condiciones médicas (Eje III), problemas psicosociales y ambientales (e.g., acontecimientos vitales aversivos, dificultades familiares o laborales, falta de apoyo social, escasos recursos personales, fuentes de estrés, etc..) (Eje IV) y finalmente información sobre su nivel de funcionamiento y actividad general (Eje V). las características desadaptativas de personalidad (Eje I), enfermedades y condiciones médicas (Eje II), problemas psicosociales y ambientales (e.g., acontecimientos vitales negativos, dificultades familiares o laborales, falta de apoyo social, escasos recursos personales, fuentes de estrés, etc..) (Eje IV) y finalmente información sobre su nivel de funcionamiento y actividad general (Eje V). las características desadaptativas de personalidad (Eje I), enfermedades y condiciones médicas (Eje III), problemas psicosociales y ambientales (e.g., acontecimientos vitales traumaticos, dificultades familiares o laborales, falta de apoyo social, escasos recursos personales, fuentes de estrés, etc..) (Eje IV) y finalmente información sobre su nivel de funcionamiento y actividad general (Eje V).
En la información relativa a la conceptualización del caso y planificación del tratamiento, se trata? La formulación del caso individual se relaciona con el establecimiento de las hipótesis clínicas explicativas y la comprensión del funcionamiento del evaluado. Esta formulación deriva de los modelos explicativos de los diferentes trastornos que enfatizan las variables concretas y sus relaciones en función del problema a tratar. La formulación del caso individual se relaciona con el establecimiento de las hipótesis clínicas explicativas y la comprensión del funcionamiento del evaluado. Esta formulación deriva de los modelos informativos de los diferentes trastornos que enfatizan las variables probables y sus relaciones en función del problema a tratar. La formulación del caso individual se relaciona con el establecimiento de las hipótesis clínicas explicativas y la comprensión del funcionamiento del evaluado. Esta formulación deriva de los modelos explicativos de los diferentes trastornos que enfatizan las variables predictoras y sus relaciones en función del problema a tratar.
Hoy es aceptado por todos que la mayoría de los problemas psicológicos poseen múltiples causas y múltiples factores asociados que median y moderan las relaciones entre los agentes que los causan y los propios problemas. Es por ello que atendiendo a la investigación disponible, la conceptualización de un problema o trastorno debe considerar? El mínimo posible de constructos que lo expliquen. El evaluador deberá formular tantas hipótesis como constructos ha identificado y posteriormente debe analizarlas y contrastarlas. El máximo posible de constructos que lo expliquen. El evaluador deberá formular tantas hipótesis como constructos ha identificado y posteriormente debe analizarlas y contrastarlas. El máximo posible de constructos que lo expliquen. El evaluador deberá formular tantas hipótesis como dimensiones ha identificado y posteriormente debe analizarlas y contrastarlas.
El análisis de las hipótesis formuladas supone, al menos? (1) la identificación de las variables (personales y contextúales, pasadas y presentes) que explican el/los problemas; (2) establecer las variables más relevantes que en el caso particular (no necesariamente coincidentes con la literatura científica) inciden en el problema y excluir las menos relevantes que no contribuyen a la explicación del caso; (3) el establecimiento de la configuración de relaciones funcionales y conexiones entre las variables (e.g., causales, de covariación, mediación o moderación) y sus efectos en los diferentes contextos (e.g., casa, trabajo...) a modo de mapa conceptual o diagrama; (4) identificar las variables que son modificables (e.g., estado de ánimo) y no modificables (e.g., vulnerabilidad genética) para el diseño de la intervención. (1) la identificación de las variables (personales y contextúales, pasadas y presentes) que explican el/los problemas; (2) establecer las variables más relevantes que en el caso particular (no necesariamente coincidentes con la literatura científica) inciden en el problema y incluir las menos relevantes que contribuyen a la explicación del caso; (3) el establecimiento de la configuración de relaciones funcionales y conexiones entre las variables (e.g., causales, de covariación, mediación o moderación) y sus efectos en los diferentes contextos (e.g., casa, trabajo...) a modo de mapa conceptual o diagrama; (4) identificar las variables que son modificables (e.g., estado de ánimo) y no modificables (e.g., vulnerabilidad genética) para el diseño de la intervención. (1) la identificación de las variables (personales y contextúales, pasadas y presentes) que explican el/los problemas; (2) establecer las variables más relevantes que en el caso particular (no necesariamente coincidentes con la literatura científica) inciden en el problema y excluir las menos relevantes que no contribuyen a la explicación del caso; (3) el establecimiento de la configuración de relaciones funcionales y conexiones entre las variables (e.g., causales, de covariación, mediación o moderación) y sus efectos en los diferentes contextos (e.g., casa, trabajo...) a modo de mapa conceptual o diagrama; (4) identificar las variables que son modificables (e.g., estado de ánimo) (e.g., vulnerabilidad genética) para el diseño de la intervención.
La información relativa a la evolución y los efectos del tratamiento se evalúan con? En muchos casos, los efectos del tratamiento se evalúan obteniendo medidas postest tras la aplicación del tratamiento de las variables previamente evaluadas en la delimitación del problema o en su conceptualización (pretest). El análisis del cambio entre estas dos medidas (pretestpostest) es el indicador de evolución y cambio de la intervención. En muchos casos, los efectos del tratamiento se evalúan obteniendo medidas postest antes de la aplicación del tratamiento de las variables previamente evaluadas en la delimitación del problema o en su conceptualización (pretest). El análisis del cambio entre estas dos medidas (pretestpostest) es el indicador de evolución y cambio de la intervención. En todos los casos, los efectos del tratamiento se evalúan obteniendo medidas postest tras la aplicación del tratamiento de las variables previamente evaluadas en la delimitación del problema o en su conceptualización (pretest). El análisis del cambio entre estas dos medidas (pretestpostest) es el indicador de evolución y cambio de la intervención.
La selección adecuada de métodos de evaluación y fuentes informantes para la contrastación de las hipótesis implica? La utilización de un unico método de evaluación (evaluación individual) y de diferentes fuentes informantes (evaluación multifuente) es una de las reglas de oro que la mayoría de los evaluadores mantienen en la actualidad. La utilización de diversos métodos de evaluación (evaluación multimétodo) y de una unica fuente informante (evaluación individual) es una de las reglas de oro que la mayoría de los evaluadores mantienen en la actualidad La utilización de diversos métodos de evaluación (evaluación multimétodo) y de diferentes fuentes informantes (evaluación multifuente) es una de las reglas de oro que la mayoría de los evaluadores mantienen en la actualidad.
La utilización de diversos métodos de evaluación debe mantenerse hasta que la investigación sobre validez incremental (grado en el que la inclusión de medidas a lo largo del proceso de evaluación mejore consistentemente las inferencias y toma de decisiones) proporcione? Evidencias sobre la combinación especifica de fuentes y métodos que resulte más precisa, válida y útil para cada uno de los contenidos a evaluar. La simple combinación de medidas no debe ser asumida por defecto, debe ser demostrada empíricamente para cada objetivo de evaluación Utilidad sobre la combinación especifica de fuentes y métodos que resulte más precisa, válida y comoda para cada uno de los contenidos a evaluar. La simple combinación de medidas debe ser asumida por defecto y debe ser demostrada empíricamente para cada objetivo de evaluación Información significativa sobre la combinación especifica de fuentes y métodos que resulte más precisa, válida y útil para cada uno de los contenidos a evaluar. La simple combinación de medidas no debe ser asumida por defecto,y no debe ser demostrada empíricamente para cada objetivo de evaluación.
Las entrevistas estructuradas para el diagnóstico del trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), a pesar de su alta recomendación? No aportan validez incremental a los listados de síntomas informados por padres y profesores (ambos) Si aportan validez incremental a los listados de síntomas informados por padres y profesores (ambos) aunque se recomienda emplear varias entrevistas en el transcurso del mismo año. No aportan datos esclarecedores a los listados de síntomas informados por padres y profesores (ambos) ya que pueden ser doblemente interpretables.
En el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) completar escalas breves de síntomas por el profesor y los padres para el diagnóstico? es insuficiente, aunque supone un menor coste. es insuficiente y supone un mayor coste. es suficiente y supone un menor coste.
Si los padres no informan de síntomas no es necesario administrar el listado a los profesores, porque el diagnóstico del TDAH? Sólo es válido si ambos (padres y profesores) lo confirman. Además no se requiere el uso de otros instrumentos para la planificación del tratamiento y la evaluación de sus efectos. Sólo es válido si ambos (padres y profesores) lo confirman. Además se requiere el uso de otros instrumentos para la planificación del tratamiento y la evaluación de sus efectos. Sólo es válido si los (padres ) lo confirman.
En el caso del despistaje del trastorno bipolar en jóvenes, la evaluación multifuente? no ha mostrado validez incremental y ninguna de ellas se ha mostrado superior para este objetivo, es decir, que para el despistaje de este trastorno es suficiente obtener información de una sola fuente no ha mostrado validez diferencial y ninguna de ellas se ha mostrado superior para este objetivo, es decir, que para el despistaje de este trastorno es suficiente obtener información de una sola fuente ha mostrado validez diferencial y ninguna de ellas se ha mostrado superior para este objetivo, es decir, que para el despistaje de este trastorno es insuficiente obtener información de una sola fuente.
Datos de interés a tener en cuenta en el uso combinado de diferentes instrumentos y fuentes son los recogidos en el monográfico sobre la Evaluación Basada en la Evidencia: 1) el uso de pruebas estandarizadas para la evaluación de la psicopatología con adultos no aumenta la validez incremental de los resultados obtenidos por instrumentos multidimensionales de síntomas como el MMPI-2, exceptuando los trastornos de personalidad antisocial y las alteraciones de pensamiento. 1) el uso de pruebas proyectivas para la evaluación de la psicopatología con adultos aumenta la validez incremental de los resultados obtenidos por instrumentos multidimensionales de síntomas como el MMPI-2, exceptuando los trastornos de personalidad antisocial y las alteraciones de pensamiento. 1) el uso de pruebas proyectivas para la evaluación de la psicopatología con adultos no aumenta la validez incremental de los resultados obtenidos por instrumentos multidimensionales de síntomas como el MMPI-2, exceptuando los trastornos de personalidad antisocial y las alteraciones de pensamiento.
El uso combinado de entrevistas clínicas estructuradas con instrumentos específicos para la evaluación de un trastorno mental aumentan la? la validez. la validez incremental. la validez diferencial.
3) Se recomienda como primera aproximación a los problemas clínicos? El uso de instrumentos estandarizados unidimensionales (e.g., MCMI-III) seguido de una entrevista pormenorizada sobre los problemas previamente identificados. Sin embargo, esta estrategia en relación con el diagnóstico tiende a producir un elevado aumento de falsos negativos (número de personas no diagnosticadas que padecen el trastorno) El uso de instrumentos estandarizados multidimensionales (e.g., MCMI-III) seguido de una entrevista pormenorizada sobre los problemas previamente identificados. Sin embargo, esta estrategia en relación con el diagnóstico tiende a producir un elevado aumento de falsos negativos (número de personas no diagnosticadas que padecen el trastorno) El uso de instrumentos estandarizados dimensionales (e.g., MCMI-III) seguido de una entrevista pormenorizada sobre los problemas previamente identificados. Sin embargo, esta estrategia en relación con el diagnóstico tiende a producir un elevado aumento de falsos negativos (número de personas diagnosticadas que no padecen el trastorno).
4) Se recomienda el uso de entrevistas a familiares? No, se deben hacer por separado a las administradas al propio afectado. Conjuntamente con las administradas al propio afectado. No, solo deben realizarse las de la persona afectada.
5) La evaluación de las dimensiones básicas de personalidad normativa (ej., neuroticismo, extraversión....) Contribuyen a la mejora de la validez del juicio clínico. No contribuyen a la mejora de la validez del juicio clínico. No afectan a la mejora de la validez del juicio clínico.
6) Una evaluación centrada en múltiples constructos aumenta? La validez de la misma. La predicción y validez de la misma. La predicción y fiabilidad de la misma.
Considerando los datos sobre validez incremental antes expuestos, se podría sostener para la evaluación clínica, la siguiente consigna general: 1) Iniciar el proceso de evaluación con una entrevista clínica que incorpore medidas generales y unidimensionales de despistaje (e.g., SLC-90); 2) continuar con la aplicación de entrevistas estructuradas y cuestionarios específicos que aborden en profundidad el problema detectado (intensidad, gravedad, impacto) y permitan la delimitación del problema. 1) Iniciar el proceso de evaluación con una entrevista clínica que incorpore medidas generales y multidimensionales de despistaje (e.g., SLC-90); 2) continuar con la aplicación de entrevistas estructuradas y cuestionarios específicos que aborden en profundidad el problema detectado (intensidad, gravedad, impacto) y permitan la delimitación del problema y la confirmación o no de un diagnóstico. 1) Iniciar el proceso de evaluación con una entrevista clínica que incorpore medidas generales y multidimensionales de despistaje (e.g., SLC-90); 2) continuar con la aplicación de entrevistas estructuradas que aborden en profundidad el problema detectado (intensidad, gravedad, impacto) y permitan la delimitación del problema y la confirmación o no de un diagnóstico.
Entre los sesgos que se han señalado por parte del evaluador podemos mencionar (Angold y Fisher, 1999; Ezpeleta, 2001): Representatividad heurística que es? Tendencia a percibir asociaciones entre variables a partir de la similitud existente entre estas (e.g., hiperactividad con agresión). tendencia a basar los juicios en lo que resulta familiar y conocido. tendencia a buscar y seleccionar información que confirme el diagnóstico.
Entre los sesgos que se han señalado por parte del evaluador podemos mencionar, Disponibilidad heurística que es? Tendencia a basar los juicios en lo que resulta familiar y conocido. Tendencia a ver correlaciones donde no existen e ignorar las que existen. Tendencia a percibir asociaciones entre variables a partir de la similitud existente entre estas.
Sesgo confirmatorio es? Tendencia a buscar y seleccionar información que confirme el diagnóstico previamente establecido. Exceso de importancia de la información inicial. Tendencia a combinar la información para obtener las conclusiones esperadas.
Entre los sesgos que se han señalado por parte del evaluador podemos mencionar la Ilusión de correlación que es? Exceso de importancia de la información inicial. Tendencia a ver correlaciones donde no existen e ignorar las que existen. Tendencia a combinar la información para obtener las conclusiones esperadas.
Entre los sesgos que se han señalado por parte del evaluador podemos mencionar la Ilusión de aprendizaje que es? Exceso de importancia de la información inicial. Tendencia a considerar que la experiencia aumenta la precisión del diagnóstico. Tendencia a buscar y seleccionar información que confirme el diagnóstico previamente establecido.
El efecto de primacía es? Exceso de importancia de la información inicial. Tendencia a considerar las hipótesis muy detalladas como más probables que las no detalladas. Tendencia a combinar la información para obtener las conclusiones esperadas.
La falacia de conjunción es? Tendencia a basar los juicios en lo que resulta familiar y conocido. Tendencia a considerar las hipótesis muy detalladas como más probables que las no detalladas. Tendencia a considerar que la experiencia aumenta la precisión del diagnóstico.
Las Decisiones con información parcial son? Tendencia a considerar las hipótesis muy detalladas como más probables que las no detalladas. Exceso de importancia de la información inicial. Tendencia a concluir un diagnóstico sin culminar la evaluación de áreas relevantes.
La Combinación de la información a la medida es? Tendencia a buscar y seleccionar información que confirme el diagnóstico previamente establecido. Tendencia a combinar la información para obtener las conclusiones esperadas. Tendencia a ver correlaciones donde no existen e ignorar las que existen.
La actuación del evaluador debe regirse por los principios éticos generales recogidos en nuestro Código deontológico que son? Beneficencia (realizar su trabajo de forma correcta) y no maleficencia (evitando no causar ningún perjuicio ni a su cliente ni a la comunidad), respeto, honestidad y sinceridad, acatamiento democrático y responsabilidad, independencia y autonomía, y lealtad interprofesional. Eficencia (realizar su trabajo de forma correcta) y no mal eficacia (evitando no causar ningún perjuicio ni a su cliente ni a la comunidad), respeto, honestidad y sinceridad, acatamiento democrático y responsabilidad, independencia y autonomía, y lealtad profesional. Autosuficiencia (realizar su trabajo de forma correcta) y no malicia (evitando no causar ningún perjuicio ni a su cliente ni a la comunidad), respeto, honestidad y sinceridad, acatamiento democrático y responsabilidad, independencia y autonomía, y lealtad interprofesional.
Confidencialidad y secreto profesional, se trata de? El Psicólogo en su práctica profesional tiene el deber y el derecho de secreto profesional y, en este sentido, será portador de información confidencial que ha de preservar y proteger obligatoriamente en aras del derecho a la intimidad y privacidad de sus clientes. El Psicólogo en su práctica profesional tiene el deber y el derecho de secreto profesional y, en este sentido, será receptor de información confidencial que ha de preservar y proteger necesariamente en aras del derecho a la intimidad y privacidad de sus clientes. El Psicólogo en su práctica profesional tiene el deber y el derecho de secreto profesional y, en este sentido, será transmisor confidencial que ha de preservar y ocultar en lo posible en aras del derecho a la intimidad y privacidad de sus clientes.
El consentimiento informado es? El consentimiento informado hace referencia a la autorización mediante la cual el usuario permite, bien ser atendido o evaluado, o bien, que sean atendidas o evaluadas aquellas otras personas de las que él es responsable legal. El consentimiento informado hace referencia a la autorización mediante la cual el usuario permite, bien ser atendido o evaluado, o bien, que sean atendidas o evaluadas aquellas otras personas de las que él es responsable legal. Este consentimiento debe incluir no solo un consentimiento verbal. El consentimiento informado hace referencia a la autorización mediante la cual el usuario permite, bien ser atendido o evaluado, o bien, que sean atendidas o evaluadas aquellas otras personas de las que él es responsable legal. Este consentimiento debe incluir no solo un consentimiento verbal sino preferentemente escrito.
La Invasión de la personalidad es? Con objeto de no incurrir en un exceso de intromisión en la vida privada de la persona, la evaluación debe regirse por los principios de adecuación ('evaluare informar de forma pertinente y ajustada a los motivos y finalidades de la exploración,) y consentimiento con conocimiento Incurrir en un exceso de intromisión en la vida privada de la persona, con el fin de poderla ayudar adecuadamente. Con objeto de conocer al paciente en todas las areas de su personalidad puede darse un exceso de intromisión en la vida privada, la evaluación debe regirse por los principios de adecuación ('evaluare informar de forma pertinente y ajustada a los motivos y finalidades de la exploración,) y consentimiento con conocimiento.
Competencia y rigor científico, trata de? El psicólogo debe cumplir con la acreditada formación y experiencia en el área en la que profesionalmente ejerce. Proveer el mayor rigor científico a su actuación profesional. Las dos opciones son ciertas.
Protección de datos personales y documentacion, trata de? El evaluador debe garantizar la custodia y protección profesional de los datos personales sobre terceros en condiciones de riguroso control y secreto para que sean tratados de modo leal sobre la base de su consentimiento. Esto debe cumplirse de acuerdo con la Ley Orgánica 15/1999 del 13 de Diciembre sobre Protección de Datos de Carácter Personal, desarrollada en 2007 mediante el Real Decreto 1720/2007 de 21 de Diciembre El evaluador debe organizar la custodia y protección profesional de los datos personales sobre terceros en condiciones de riguroso control y secreto para que sean tratados de modo leal sobre la base de su consentimiento. Esto debe cumplirse de acuerdo con la Ley Orgánica 15/2003 del 13 de Diciembre sobre Protección de Datos de Carácter Personal, desarrollada en 2007 mediante el Real Decreto 1720/2007 de 21 de Diciembre El evaluador debe reclamar la custodia y protección profesional de los datos personales sobre terceros en condiciones de riguroso control y secreto para que sean tratados de modo leal sobre la base de su consentimiento. Esto debe cumplirse de acuerdo con la Ley Orgánica 15/1996 del 13 de Diciembre sobre Protección de Datos de Carácter Personal, desarrollada en 2007 mediante el Real Decreto 1720/2007 de 21 de Diciembre.
Principales técnicas y instrumentos de evaluación: Técnicas de Observación,Técnicas Objetivas,Autoinformes,Entrevistas,Técnicas Proyectivas,Técnicas Subjetivas y de juego,Técnicas Psicométrícas. Técnicas de Observación,Técnicas Objetivas,Diarios,Entrevistas,Técnicas Proyectivas,Técnicas Subjetivas y de juego,Técnicas Psicométrícas. Técnicas de Observación,Técnicas Objetivas,Autoinformes,Diarios,Entrevistas,Técnicas Introyectivas,Técnicas Subjetivas y de juego,Técnicas Psicométrícas.
La historia clínica es básicamente ? Una entrevista en la que se recoge información procedente de la observación en la interacción con el evaluador y del relato aportado por el paciente (en el caso de los niños por los padres o responsables legales). Una entrevista en la que se recoge información procedente de la observación en la interacción con el evaluador y del relato aportado por el paciente. Una entrevista en la que se recoge información procedente de la observación en la interacción con el evaluador.
El procedimiento para la cumplimentación de una historia clínica es idéntico al que se sigue en una entrevista cuyas fases principales pueden ser resumidas en las cinco que son? 1) Fase de planificación,2) Fase inicial,3) Fase intermedia o de desarrollo,4) Fase de despedida o cierre.5) Fase de análisis de la información. 1) Fase inicial 2) Fase de planificación,,3) Fase intermedia o de desarrollo,4) Fase de despedida o cierre5) Fase de análisis de la información. 1) Fase de análisis de la información2) Fase de planificación,3) Fase inicial,4) Fase intermedia o de desarrollo,5) Fase de despedida o cierre.
En la fase de planificación se obtienen datos sobre? Información previa Duración, tiempo Objetivos Forma de registro Previsión dificultades Genograma Línea de vida Listado de síntomas Listado de Acontecimientos vitales Nivel de actividad global Exploración psicopatológica Relaciones interpersonales y sociales (apoyo social) Tratamientos previos Valores y creencias Autodescripción.
La exploración del estado mental está referida al ? Y se lleva a cabo mediante? Al análisis transversal de la sintomatología que presenta una persona y se realiza mediante la observación y la formulación de preguntas y táreas concretas en un contexto de entrevista clínica. Al análisis longitududinal de la sintomatología que presenta una persona y se realiza mediante la valoración y la formulación de preguntas y táreas concretas en un contexto de entrevista clínica. Al análisis longitududinal de la sintomatología que presenta una persona y se realiza mediante la descripción y la formulación de preguntas y táreas concretas en un contexto de entrevista clínica.
La exploración psicopatológica se centra principalmente en la evaluación de los signos y síntomas que la persona manifiesta en relación con los siguientes contenidos: a) apariencia comportamiento durante la evaluación; b) conciencia de enfermedad (grado de reconocimiento de su problema y gravedad), c) actividad motora y conducta intencional; d) conciencia (nivel de alerta, vigilia y calidad del juicio), atención y orientación; e) memoria; f) percepción e imágenes mentales; g) pensamiento, lenguaje y habla. a) apariencia comportamiento durante la evaluación; b) conciencia de enfermedad (grado de reconocimiento de su problema y gravedad), c) actividad motora y conducta intencional; d) conciencia (nivel de alerta, vigilia y calidad del juicio), atención y orientación; e) memoria; f) percepción e imágenes mentales; g) pensamiento, lenguaje y habla; h) contenido del pensamiento y creencias anómalas; i) conciencia de si mismo. a) apariencia b) conciencia de enfermedad (grado de reconocimiento de su problema y gravedad), c) actividad motora d) conciencia (nivel de alerta, vigilia y calidad del juicio), atención y orientación; e) memoria; f) percepción e imágenes mentales; g) pensamiento, lenguaje y habla; h) contenido del pensamiento y creencias anómalas; i) conciencia de si mismo.
Las habilidades de pericia y liderazgo en la interacción comunicativa hacen que el interlocutor reco- nozca? La profesionalidad, capacidad y carisma en el evaluador lo que favorecerá que el evaluado haga dipositario al evaluador de la información relevante y se muestre más desinhibido y seguro para revelar información confidencial. La experiencia, capacidad y carisma en el evaluador lo que favorecerá que el evaluado haga dipositario al evaluador de la información relevante y se muestre más desinhibido y seguro para revelar información confidencial. La experiencia, y formación adecuada en el evaluador lo que favorecerá que el evaluado haga dipositario al evaluador de la información relevante y se muestre más desinhibido y seguro para revelar información confidencial.
Algunas de las estrategias útiles para dar muestras de pericia y liderazgo son? hacer preguntas que denoten que la persona conoce y domina el contenido sobre el que entrevista; ser capaz de dar una explicación fundamentada de la problemática que se trate; y responder coherentemente a las dudas del receptor sobre el área en la que supuestamente el entrevistador es experto. demostrar conocimientos sobre la temática que se aborda; hacer preguntas que denoten que la persona conoce y domina el contenido sobre el que entrevista; ser capaz de dar una explicación fundamentada de la problemática que se trate; y responder exitosamente a las dudas del receptor sobre el área en la que supuestamente el entrevistador es experto. demostrar conocimientos sobre la problematica que se aborda; hacer preguntas que denoten que la persona conoce y domina el contenido sobre el que entrevista; ser capaz de dar una explicación fundamentada de la problemática que se trate; y responder suficientemente a las dudas del receptor sobre el área en la que supuestamente el entrevistador es experto.
Las Habilidades Empáticas y de Recepción se reconocen en? • Receptividad y cordialidad • Responsividad • Facilitación de la expresión del problema Empatia Dejar hablar Escuchar activamente • Baja reactividad verbal Uso instrumental de los silencios • Eco o Reflejo • Dar la palabra • Clarificar • Comentarios confirmatorios • Paráfrasis.
Las Habilidades de Escucha y Recepción se reconocen en? • Receptividad y cordialidad • Responsividad • Facilitación de la expresión del problema Empatia Dejar hablar Escuchar activamente • Baja reactividad verbal Uso instrumental de los silencios Demostrar conocimientos Preguntas oportunas • Explicaciones fundamentadas • Respuestas acertadas.
• Eco o Reflejo • Dar la palabra • Clarificar • Comentarios confirmatorios • Paráfrasis • Resumir Son habilidades de? Habilidades para Preguntar. Habilidades de Intervención Verbal. Habilidades relacionadas con el flujo comunicativo.
Habilidades para Preguntar, se reconocen en? • Receptividad y cordialidad • Responsividad • Facilitación de la expresión del problema Empatia Usar los diferentes formatos • Dirigirlas personalmente Evitar sugerir la respuesta Evitar alternativas cerradas/ disyuntivas Prever el grado de tensión Saber recurrirá ejemplos Claridad Agrupar y secuenciar • Sondeo Afirmación del interlocutor • Confrontación Interpretación • Señalamiento Instrucciones • Encuadre • Información.
Habilidades de Intervención Verbal son? • Sondeo Afirmación del interlocutor • Confrontación Interpretación • Señalamiento Instrucciones • Encuadre • Información • Eco o Reflejo • Dar la palabra • Clarificar • Comentarios confirmatorios • Paráfrasis • Resumir Usar los diferentes formatos • Dirigirlas personalmente Evitar sugerir la respuesta Evitar alternativas cerradas/ disyuntivas Prever el grado de tensión Saber recurrirá ejemplos Claridad Agrupar y secuenciar.
Una de las fases del proceso de evaluación es la comunicación de los resultados obtenidos. Esta comunicación, la mayoría de las veces se hace de forma? De forma oral, pero en algunas ocasiones se solicita en formato escrito. Siempre por escrito. De forma oral, pero en casi todas las ocasiones se solicita en formato escrito.
Para la realización de esta comunicación oral se recomienda seguir? Una estructura ordenada en la que se expongan objetivos de la evaluación, la delimitación de los problemas y la formulación del caso. Una estructura ordenada en la que se expongan objetivos de la evaluación, la delimitación de los problemas y la formulación del caso. Conviene también explicar la metodología seguida (procedimiento, técnicas empleadas...) y los principales resultados obtenidos. Una pauta estandar donde primero se expliquen los objetivos de la evaluación, la delimitación de los problemas y la formulación del caso. Conviene también explicar la metodología seguida (procedimiento, técnicas empleadas...) y los principales resultados obtenidos.
El informe escrito, se trata de un documento científico y legal que recoge los objetivos de la evaluación, hipótesis, métodos de stación y resultados y debe ser? Útil y riguroso. Técnico y riguroso. Amplio y riguroso.
Recomendaciones sobre el Estilo del Informe: • Uso de un lenguaje comprensible y ajustado al nivel del interlocutor o destinatario frases breves y construcciones gramaticales sencillas • Evitar jergas y tecnicismos innecesarios • Clarificar y describir los constructos psicológicos • Evitar imprecisiones, ambigüedades o inexactitudes Ser rigurosos en el lenguaje y derivar los comentarios de los datos • Explicitar la diferencia entre descripción e interpretación • Evitar inferencias e interpretaciones • Usar esquemas previos para su redacción • Uso de un lenguaje comprensible y ajustado al nivel del interlocutor o destinatario frases breves y construcciones gramaticales sencillas • Usar jergas y tecnicismos necesarios • Clarificar y describir los constructos psicológicos • Evitar imprecisiones, ambigüedades o inexactitudes Ser rigurosos en el lenguaje y derivar los comentarios de los datos • Explicitar la diferencia entre descripción e interpretación • Evitar inferencias e interpretaciones • Usar esquemas previos para su redacción • Cuidar referirse a terceras personas relacionadas con el paciente. • Uso de un lenguaje comprensible y ajustado al nivel del interlocutor o destinatario frases breves y construcciones gramaticales sencillas • Evitar jergas y tecnicismos innecesarios • Clarificar y describir los constructos psicológicos • Evitar imprecisiones, ambigüedades o inexactitudes Ser rigurosos en el lenguaje y derivar los comentarios de los datos • Explicitar la diferencia entre descripción e interpretación • Evitar inferencias e interpretaciones • Usar esquemas previos para su redacción • Cuidar especialmente el apartado de conclusiones.
El evaluador debe atender al Código Deontológico del psicólogo respecto a los principios de ? Confidencialidad y secreto profesional, consentimiento informado, uso de instrumentos adecuados. Confidencialidad y secreto profesional, consentimiento informado, uso de instrumentos de evaluación de la personalidad. Confidencialidad y secreto profesional, consentimiento informado, uso de instrumentos de evaluación o invasión de la personalidad.

Denunciar Test

▲