Evaluación en psicología clínica - Instrumentos Tema 2

Evaluación y diagnóstico de retraso mental, instrumentos recomendados en el protocolo básico. Escala Weschler. RIAS - Escalas de inteligencia de Reynolds. K-BIT - Test breve de inteligencia de Kaufman.

Evaluación y diagnóstico de retraso mental, instrumentos recomendados en el protocolo básico cuando hay dificultades de lenguaje o el sujeto pertenece a otra cultura. Escalas Weschler. Raven. K-BIT.

Conceptualización de un caso de retraso mental. Los pasos a seguir dependenrán del tipo de evaluación (dimensional, categorial). Realizaremos una entrevista en la que confirmaremos el diagnóstico y cuantificaremos las variables asociadas. Cuantificaremos las variables asociadas al problema utilizando los instrumentos adecuados confirmando así el diagnóstico.

Conceptualización de un caso de retraso mental infantil. La evaluación complementaria atiende solamente al sujeto. Es necesario evaluar la interacción padres-hijo, su rendimiento escolar, su interacción social y su estado emocional. Todos los datos se obtienen el adulto de referencia independientemente del retraso mental del que se trate.

Conceptualización del caso de retraso mental adulto. Como en los niños, es necesario evaluar la interacción padres-hijo, su rendimiento escolar, su interacción social y su estado emocional. Se evalúan aptitudes para el trabajo y expectativas sobre el sexo. Ambas respuestas son correctas.

Variables relevantes en la conceptualización de un caso de retraso mental. Atención, ajuste emocional, habilidades sociales y hábitos de autocuidado/autonomía y dependencia. Atención, lenguaje, habilidades sociales y hábitos de autocuidado/autonomía. Habilidades de comunicación y sociales, ajuste emocional y hábitos de autocuidado/autonomía.

Conceptualización del caso en retraso mental, procesos de atención. D2. Stroop. Go no Go.

Conceptualización del caso en retraso mental, habilidades sociales. EHS. ABAS-II. TAMAI.

Conceptualización de un caso de retraso mental. Ajuste emocional y adaptación. ABAS, TAMAI. SIS. D2.

Conceptualización de un caso de retraso mental. Hábitos de autocuidado/autonomía y dependencia. SIS. Registros ad hoc y observación directa. Las dos respuestas son correctas.

Conceptualización de un caso de retraso mental. Variables e instrumentos. Atención D2; Ajuste emocional TAMAI y ABAS-II; Habilidades sociales EHS; Autonomía y dependencia ISI, registros ad hoc, observación. Atención D2 y ABAS-II; Habilidades sociales EHS; Autonomía y dependencia ISI, registros ad hoc, observación. Atención D2 y Habildades sociales EHS.

Pruebas estandarizadas para la evaluación del lenguaje general. ITPA, PPVT-R, RDLS, PLON-R, CDI, BLST, BLOC. ITPA, PPVT-R, PLON, AARD. LARSP, ITPA, PPVT-R.

Pruebas específicas de lenguaje. PPVT-R, LARSP, AARD, BO-EHM, Luria-DNA. PPVT-R, LARSP, RDLS. AARD, PLON, BLOC.

El PPVT-R se utiliza en la evaluación de los trastornos del neurodesarrollo. como prueba para la evaluación del lenguaje general (denominación de imágenes). como prueba para la evaluación específica del lenguaje (reconocimiento y discriminación). Ambas son correctas.

En la evaluación de los trastornos del desarrollo, en concreto en los trastornos de la comunicación, la evaluación categorial se realiza a partir de los datos obtenidos en: a partir de una entrevista estructurada realizada a los padres y la observación del niño. a partir de la evaluación observacional o dimensional. a partir de la observación y la entrevista inicial.

Pasos para la evaluación y conceptualización del caso en un trastorno del lenguaje. consolidar la elección diagnóstica a) descartando RM con prueba de inteligencia; b) descartar un TGD observando la conducta gestual, social y afectiva; c) si se han descartado a y b, señalar las zonas lingüísticas afectas. consolidar la elección diagnóstica a) descartando RM con prueba de inteligencia; b) descartar un TGD observando la conducta gestual, social y afectiva; c) señalar las zonas lingüísticas afectas, exista o no RM/TGD. consolidar la elección diagnóstica señalando las zonas lingüísticas afectas.

Para planificar la intevención en un trastorno del lenguaje, es necesario señalar las zonas específicas afectas. Para ello la secuencia correcta sería: 1- Aplicación de un test genérico de lenguaje; 2- Analizar las zonas afectadas y comprobar los problemas de recuperación; 3- Aplicición de un test específico para ampliar la información de las áreas afectadas; 4- Test de articulación; 5- Observación de momentos comunicativos de uso del lenguaje (anotar el canal habitual, ocasiones y con quien se comunica). 1- Aplicación de un test genérico de lenguaje; 2- Analizar las zonas afectadas y comprobar los problemas de recuperación; 3- Aplicición de un test específico para ampliar la información de las áreas afectadas; 4- Observación de momentos comunicativos de uso del lenguaje (anotar el canal habitual, ocasiones y con quien se comunica). 1- Aplicación de un test genérico de lenguaje; 2- Aplicición de un test específico para ampliar la información de las áreas afectadas; 4- Test de articulación; 5- Observación de momentos comunicativos de uso del lenguaje (anotar el canal habitual, ocasiones y con quien se comunica).

Diagnóstico categorial del trastorno del espectro autista. ADI-R a cualquier edad. ADI-R por encima de 2 años de edad mental. ADOS.

Un diagnóstico categorial de Trastorno del Espectro Autista utilizando la Entrevista para el Diagnóstico del Autismo ADI-R. Puede realizarse a cualquier edad. Requiere una edad mental mínima de 2 años lo que implica una evaluación previa de CI. Requiere una edad mínima de 2 años.

Instrumento de cribado para la evaluación dimensional de Trastornos del espectro Autista (precisa confirmación diagnóstica). ADOS. SCQ. Listado Modificado de Autismo para los más Pequeño.

Las modalidades de evaluación que cubren los instrumentos para el diagnóstico dimensional de los Trastornos del Espector Autista son: Entrevista, observación de conducta y heteroinforme. Listados de conductas, entrevista, escalas. Cuestionarios, entrevistas, observación de conducta.

Diagnóstico dimensional de Trastorno del Espectro Autista. ADOS (por encima de 2 años de edad mental). SCQ (para diagnóstico diferencial). PLON.

Conceptualización del caso y planificación del tratamiento de un Trastornos del Espectro Autista. 1- Instrumento de despistaje para padres (Cuestionario de comunicación social); 2- Entrevista para el diagnóstico del Autismo (comprobar criterios que se cumplen y trastorno concreto dentro del espectro). Cuando quedan dudas sobre algunos criterios diagnósticos o la edad mental es inferior a 2 utilizar Esquemas de Observación ad hoc. 1- Instrumento de despistaje para padres (Cuestionario de comunicación social); 2- Entrevista para el diagnóstico del Autismo (comprobar criterios que se cumplen y trastorno concreto dentro del espectro). 3- Esquemas de Observación ad hoc. 1- Esquemas de Observación ad hoc; 2- Instrumento de despistaje para padres (Cuestionario de comunicación social); 3- Entrevista para el diagnóstico del Autismo (comprobar criterios que se cumplen y trastorno concreto dentro del espectro).

Instrumentos categoriales para la evaluación de TDAH. Entrevista de Hiperactividad y Cuestionario de Situaciones de Casa y Escuela. Cuestionario de Hiperactividad de Barkley. Cuestionario de Situaciones de Casa y Escuela.

Evaluación dimensional de TDHA: instrumentos para evaluar la hiperactividad. Cuestionario de Hiperactividad de Barkley, Brief Rating Scale for ADHD, Cuestionario ADHD para Padres y Profesores. EDAH, IOWA, Cuestionario CSAT. Ambas son correctas.

Evaluación dimensional del TDAH. Evaluar la atención. D2 y MFF-20. BLST. Ambas respuestas son correctas.