En el ámbito de la evaluación clínica tres serán los objetivos fundamentales del evaluador. Relacione: Delimitar y diagnosticar el problema Formular el caso (Teoría del Caso) Valorar los resultados.
La evaluación basada en la evidencia (EBA) trata de desarrollar: Una evaluación clínicamente irrelevante, culturalmente sensible y científicamente fundada. Una evaluación clínicamente relevante y científicamente fundada. Un análisis de ítems, evidencias acumuladas de fiabilidad y evidencias acumuladas de validez.
Los referentes básicos para analizar la calidad de un instrumento de evaluación son: Análisis de ítems y evidencias acumuladas de fiabilidad Análisis de ítems y evidencias acumuladas de validez. Ambas respuestas son correctas.
Para aumentar la precisión y validez de la evaluación realizada se debe: Realizar una evaluación de los contenidos adecuados y relevantes a los objetivos e hipótesis de evaluación. Seleccionar métodos de evaluación pero no fuentes informantes. Realizar una evaluación basada en el juicio clínico.
Entre los sesgos más comunes están: Representatividad Heurística Disponibilidad Heurística Sesgo confirmatorio Ilusión de correlación Ilusión de aprendizaje Efecto de primacía Falacia de conjunción Decisiones con información parcial Combinación de la información a medida.
El evaluador debe considerar las siguientes área éticas: Confidencialidad y secreto profesional Consentimiento informado Invasión de la personalidad Competencia y rigor científico Protección de datos personales y documentación.
El cuestionario CORE-OM: Está diseñado para evaluar la evolución del paciente y los efectos del tratamiento. Requiere de mucha experiencia previa para su administración. Ambas respuestas son correctas.
Relacione: Técnicas de Observación Técnicas Objetivas Autoinformes Entrevistas Técnicas Proyectivas Técnicas Subjetivas y de Juego Técnicas Psicométricas.
De todos los instrumentos, ______________________ forman parte de 2 de las actuaciones más frecuentes que
realiza el evaluador: Los Cuestionarios y las Escalas La Entrevista y la Observación Ambas respuestas son correctas.
La historia clínica (entrevista en la que se recoge información procedente de la observación en la interacción con el evaluador y del relato aportado por el paciente) se cumplimenta en las siguientes fases: Planificación (fase exploratoria) Inicio Desarrollo (fase intermedia) Cierre (Fase de despedida) Análisis (Fase análisis de información).
La exploración psicopatológica se centra en la evaluación de los "síntomas y signos" manifestados. Entre ellos: Apariencia y comportamiento Actividad motora y conducta intencional Conciencia, Alerta, Orientación y Atención Conciencia de sí mismo Reacción del Examinador.
Relacione las habilidades del evaluador / examinador: Pericia y liderazgo Empatía y recepción Escucha Evocar o mantener el flujo comunicativo Preguntar Intervención Verbal.
Con respecto al informe clínico y la comunicación de resultados, señale la respuesta incorrecta: Cuando el informe es oral, suele realizarse en el contexto de una entrevista de devolución. Si la comunicación se hace en papel, hablamos del informe escrito. Se trata de un documento no científico ni legal. Debe estar sujeto a criterios técnicos y formales que incluyen cualidades de estilo, formato, contenido y estructura:.
Las condiciones para considerar un trastorno del neurodesarrollo son: Aparecer durante la infancia, tener su origen en la maduración del SN, y que no se explique por otro trastorno. Aparecer durante la infancia y tener su origen en la maduración del SN. Aparecer durante la infancia y que no se explique por otro trastorno.
Los trastornos del neurodesarrollo tienen comorbilidad con: Autismo Hiperactividad Ambas respuestas son correctas.
¿Cuándo se ha de evaluar la capacidad intelectual para diagnosticar un Trastorno del Desarrollo?. Señale la INCORRECTA: En la niñez solo si su desarrollo motor o su rendimiento escolar difiere del de los niños de su edad o si se ha
percibido un cambio en su evolución. En los adultos, las evaluaciones están ligadas a la selección y cuando un sujeto sufre un cambio importante en su rendimiento. No es necesario evaluar la capacidad intelectual en situaciones forenses.
Desde la evaluación "categorial", con las puntuaciones de CI encontramos una clasificación en función de las deficiencias. Relacione: RM Leve RM Moderado RM Grave RM Profundo.
Según el RM de que se trate se podrán obtener datos del sujeto o de adultos de referencia. En el caso del adulto, las áreas a evaluar son prácticamente las mismas, pero se añadirá sus aptitudes para el trabajo y sus expectativas sobre el sexo: Atención Ajuste Emocional y Adaptación Escala de Habilidades Sociales Hábitos de Autocuidado/Autonomía y Dependencia.
Para la evaluación dimensional del lenguaje hay que tener en cuenta los componentes: Físicos, cognitivos, sociales y lingüísticos. Físicos, cognitivos, ambientales y lingüísticos. Físicos, cognitivos, sociales y gramaticales.
Hay varias estrategias para la evaluación del lenguaje y se puede abordar por 2 métodos: de manera descriptiva
(observando la conducta lingüística del niño) y de manera normativa (habitual cuando el lenguaje se ha instalado). Con respecto a la primera, relacione: Mover la cabeza cuando oye un ruido Repetir una palabra dicha por el evaluador Mostrar una imagen y el niño dice el nombre Presentar varios objetos y "señalar" uno para que el niño lo señale Presentar varios objetos y "nombrar" uno preguntando qué es Dar una orden que el niño tiene que ejecutar.
Hay varias estrategias para la evaluación del lenguaje y se puede abordar por 2 métodos: de manera descriptiva
(observando la conducta lingüística del niño) y de manera normativa (habitual cuando el lenguaje se ha instalado). Con respecto a la primera, relacione: Presentar oral o visualmente y pedir que el niño diga lo contrario Dar una frase incompleta para que el niño la termine Presentar una lámina y preguntar al niños qué está sucediendo Pedir al niño que cuente un cuento Retirar un objeto deseado para provocar su petición.
Todas las escalas de desarrollo general psicomotor tienen una escala dedicada al desarrollo del lenguaje: Verdadero Falso.
Entre los 12-18 meses aparecen las primeras palabras y su adquisición sigue desde entonces un ritmo acelerado: 12 meses 18 meses 24 meses 30 meses 36 meses.
¿Desde qué edad puede iniciarse la evaluación del lenguaje?: Desde los 3 años. Desde los 4 años. Desde los 5 años.
Para la evaluación del autismo se usa: Para la evaluación Categorial: ADI-R (4-5 años) y para la Dimensional: ADOS. Para la evaluación Dimensional: ADI-R (4-5 años) y para la Categorial: ADOS. Para la evaluación Categorial: ADI-R (4-5 años) y para la Dimensional: ADOS y el SCQ para padres.
En la evaluación para el Diagnóstico y Delimitación del problema de los Trastornos del Neurodesarrollo, se utilizan los siguientes instrumentos: Retraso Mental Trastorno de Comunicación Trastorno Autista Trastorno de Hiperactividad.
El denominador común de la sintomatología de la categoría denominada Trastorno Disruptivo, de control de impulsos y trastornos de conducta es: Los problemas de conducta. La impulsividad. Ambas respuestas son correctas.
Para el diagnóstico categorial y dimensional de los Trastornos Disruptivos los instrumentos de elección son (señale la más correcta): Categorial: DICA-IV. Dimensional: ASEBA (multifuente y multimétodo) y BASC-2 (versión padre, profesor y autoinformada). Categorial: Entrevista Estructurada. Dimensional: ASEBA (multifuente y multimétodo). Categorial: DICA. Dimensional: ADOS (multifuente y multimétodo).
Un CI bajo, principalmente verbal, y los problemas en el PI social y su codificación se han asociado a los problemas de conducta impulsiva. Se corresponde con un factor causal cognitivo. Se corresponde con un factor causal familiar. Se corresponde con un factor causal temperamental.
Contamos con distintas técnicas de evaluación para diagnosticar los problemas de conducta e impulsividad, sus
características y gravedad. Destacan: Las entrevistas, las escalas de puntuación, los cuestionarios y los registros de observación. Las entrevistas y los cuestionarios. Las entrevistas, las escalas de puntuación y los cuestionarios.
Contamos con 2 métodos de evaluación elementales para el diagnóstico: Las entrevistas diagnósticas, para una evaluación categorial. Los cuestionarios estandarizados, para una evaluación dimensional. Ambas respuestas son correctas.
El trastorno que aparece un mayor nº de casos asociado a problemas de conducta es: El TDAH. El Abuso de Sustancias. El Trastorno Explosivo Intermitente (TEI).
Según el DSM-IV cuál de los siguientes trastornos está incluido dentro de los de Inicio en la Infancia, Niñez o la Adolescencia: Trastorno negativista desafiante (TND). Trastorno explosivo intermitente (TEI). Trastorno de control de impulsos no especificado.
Entre los instrumentos que se utilizan en la Evaluación para la Conceptualización del Caso en los trastornos Disruptivos, relacione: Cuestionario de Personalidad Escala de Dificultades de Socialización Inventario de Expresión de Ira Estado Rasgo Escala de Socialización Parental en la Adolescencia Evaluación de la Competencia Social entre Iguales.
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