1. El método en el que se basa el proceso de evaluación psicológica que permite llegar a conclusiones verificables, como resultado de la comprobación de un modelo explicativo pre-establecido, se denomina: Formulación de hipótesis Proceso de verificación y contraste de resultados Método hipotético-deductivo .
2. El Proceso de Evaluación Psicológica (Moreno-Rosset, 2019), puede dividirse en dos bloques. El primero (fases 1 a 3) corresponde al proceso evaluativo, y el segundo (fases 4 y 5) corresponde al: Proceso resolutivo Proceso de modificación de conducta Proceso valorativo .
3. En el capítulo de El Informe Psicológico, según Calvo y Rodríguez (2019), una de las actividades más delicadas en el proceso de evaluación ylo intervención psicológica, debido a las repercusiones jurídicas que puede tener, es: La entrevista La comunicación de resultados La aplicación de test .
4. Los tipos de informe, según el medio de transmisión, pueden ser: Oral y escrito De evaluación y de intervención De orientación y de selección .
5. Las Puntuaciones de Aptitud (PA):
No constituyen puntuaciones normativas Constituyen puntuaciones normativas Pueden ser normativas o no dependiendo del instrumento de evaluación .
6. El índice que hace referencia a la proporción de sujetos que tienen el "trastorno” y han sido identificados correctamente por el test, se denomina: Especificidad Sensibilidad Coeficiente de efectividad .
7. Una de las técnicas más usadas y más importantes en la evaluación psicológica, según Silva (2000), es: La técnica observacional La entrevista psicológica La estrategia narrativa .
8. Las preguntas que ponen de manifiesto las discrepancias o contradicciones entre los mensajes o conductas del entrevistado, se denominan: De confrontación De sondeo De interpretación .
9. Siguiendo la clasificación de los test en función de su uso (Martínez-Arias, Hernández-Lloreda y Hernández-Lloreda, 2006), los test que se utilizan en el ámbito de investigación se consideran:
De altas consecuencias para el sujeto De bajas consecuencias para el sujeto Los test no se clasifican en función de las consecuencias para el sujeto .
10. En el contexto de la elaboración de un test, al seleccionar otros instrumentos de medida convergentes para recoger evidencias a favor de la validez de las puntuaciones, estos instrumentos:
No es necesario que se encuentren validados para la población de interés No es necesario conocer sus propiedades psicométricas Deben ser sencillos y de administración rápida .
11. Teniendo en cuenta las potenciales fuentes de error procedentes de la observación, aquellos errores que pueden resultar del tipo de código o registro elegido, del muestreo seleccionado y de los dispositivos técnicos, son procedentes del:
Sistema o método de observación Observador Elemento observado .
12. El método observacional representa una de las estrategias de investigación fundamentales del método: Clínico Científico Estadístico y psicométrico .
13. En relación con la modulación emocional del reflejo de sobresalto, se produce una reducción de la magnitud del reflejo ante la presentación de imágenes:
Agradables Desagradables Neutras .
14. En general, la Técnica de Rejilla se administra mediante: Una entrevista estructurada Una entrevista semiestructurada Se trata de un material autoadministrado por el sujeto tras recibir las instrucciones oportunas .
15. En el contexto de la Técnica de Rejilla, los constructos cuya puntuación en el “yo ideal” es 4 (punto medio), se denominan constructos: Incongruentes Discrepantes Dilemáticos .
16. En el Test del Árbol, el dibujo de un árbol deforme sugiere: Que no existe arraigo con la familia ni el ambiente La presencia de alguna patología sobre la que hay que indagar en profundidad La falta de control en las manifestaciones y apreciaciones.
17. En el Test de la casa y el pueblo, la casa para Pérez- Rioja (1971) representa la hospitalidad, la seguridad y el refugio; pero para Xandró (1999), simboliza:
La personalidad y la intimidad, tanto personal, como familiar o social Los deseos de proyectar una familia en un lugar concreto El lugar jerárquico de cada miembro de la familia en la casa .
18. El autor del modelo originario sobre la inteligencia y el que identificó el factor «g» o capacidad general de funcionamiento cognitivo fue:
Spearman Thurstone Cattell .
19. Las Escalas de Aptitudes Intelectuales (BAS-II) son
Solamente de aplicación individual Solamente de aplicación colectiva De aplicación individual y colectiva .
20. El Cuestionario Factorial de Personalidad (16 PF-5), incluye una:
Escala de inteligencia Escala de razonamiento Escala de motivación laboral .
21. Actualmente existe el reconocimiento ministerial de dos especialidades de la Psicología Clínica, el Psicólogo Interno Residente y: El Neuropsicólogo Clínico El Psicólogo de Intervención Social El Psicólogo General Sanitario .
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22. Según lo que se indica en el video "Escala de Binet-Simon y los primeros Test de Inteligencia", el comienzo de los test en el ámbito educativo viene marcado por la escala:
Lewis-Terman Binet-Simon WISC .
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23. En el vídeo “Técnicas de Rorschach. Dime qué ves y te diré cómo eres", se subraya que el Test de Rorschach es una de las técnicas proyectivas más conocidas y utilizadas, y pertenece al grupo de los estímulos:
Estructurados Poco estructurados De apreciación implícita .
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24. En el programa de televisión titulado "La evaluación psicológica", D. Jaime Pereña, presidente de TEA Ediciones, comenta que una de las características en la evolución de los test es que se está pasando:
A instrumentos cada vez más generales De instrumentos de uso específico a instrumentos de uso general De instrumentos de uso muy general a instrumentos más específicos .
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25. En la primera fase del proceso de evaluación psicológica de las personas que se enfrentan a problemas de infertilidad, la entrevista es el principal instrumento a utilizar, pero también se utilizan instrumentos de amplio espectro como pueden ser:
Los registros de observación o los listados de conducta Las técnicas narrativas Las técnicas proyectivas .
PREGUNTAS EJERCICIO PRÁCTICO
En un colegio de educación primaria se ha organizado un taller de facilitación de competencias en habilidades sociales (HHSS), para fomentar las relaciones entre niños. El taller se compone de diferentes sesiones de entrenamiento de habilidades, competencias y recursos personales para fomentar las HHSS. En el taller participan 10 niños, entre ellos una niña de 7 años llamada Clara, que presenta importantes problemas conductuales de interacción social. La psicóloga del centro ha decidido realizar un protocolo de observación para registrar diferentes sesiones y en diferentes contextos del taller, durante un periodo de una semana, en las que se buscará registrar las interacciones de Clara con sus compañeros de taller. La psicóloga que hará las tareas de observadora, registrará la conducta de Clara antes, durante y después de cada sesión. Para registrar la conducta de Clara se decide utilizar una Matriz de Interacción.
Se decide observar algunos parámetros fisiológicos, como la frecuencia cardiaca y la presión sanguínea mediante una pulsera inteligente de actividad fisiológica y, a través de la Matriz de Interacción, algunas conductas motoras, interacciones y productos de conducta como: dónde se sienta y con quién, interacción verbal, su actitud de escucha, y reacciones ante la interacción con los demás niños, etc., registrados por la psicóloga a través de una cámara oculta con las pertinentes licencias y consentimientos paternos de los niños participantes en la observación
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26 En base al diseño propuesto, la relación establecida entre observador y observado es del tipo:
26. En base al diseño propuesto, la relación establecida entre observador y observado, es del tipo: Participante Psicóloga-alumno No participante .
PREGUNTAS EJERCICIO PRÁCTICO
En un colegio de educación primaria se ha organizado un taller de facilitación de competencias en habilidades sociales (HHSS), para fomentar las relaciones entre niños. El taller se compone de diferentes sesiones de entrenamiento de habilidades, competencias y recursos personales para fomentar las HHSS. En el taller participan 10 niños, entre ellos una niña de 7 años llamada Clara, que presenta importantes problemas conductuales de interacción social. La psicóloga del centro ha decidido realizar un protocolo de observación para registrar diferentes sesiones y en diferentes contextos del taller, durante un periodo de una semana, en las que se buscará registrar las interacciones de Clara con sus compañeros de taller. La psicóloga que hará las tareas de observadora, registrará la conducta de Clara antes, durante y después de cada sesión. Para registrar la conducta de Clara se decide utilizar una Matriz de Interacción.
Se decide observar algunos parámetros fisiológicos, como la frecuencia cardiaca y la presión sanguínea mediante una pulsera inteligente de actividad fisiológica y, a través de la Matriz de Interacción, algunas conductas motoras, interacciones y productos de conducta como: dónde se sienta y con quién, interacción verbal, su actitud de escucha, y reacciones ante la interacción con los demás niños, etc., registrados por la psicóloga a través de una cámara oculta con las pertinentes licencias y consentimientos paternos de los niños participantes en la observación
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27. Una tarea importante en el caso de Clara, es determinar las conductas observables o manifiestas, como sus interacciones con otros niños, aquí hablamos de
Unidades de análisis Parámetros de medida Estadísticos de medida .
PREGUNTAS EJERCICIO PRÁCTICO
En un colegio de educación primaria se ha organizado un taller de facilitación de competencias en habilidades sociales (HHSS), para fomentar las relaciones entre niños. El taller se compone de diferentes sesiones de entrenamiento de habilidades, competencias y recursos personales para fomentar las HHSS. En el taller participan 10 niños, entre ellos una niña de 7 años llamada Clara, que presenta importantes problemas conductuales de interacción social. La psicóloga del centro ha decidido realizar un protocolo de observación para registrar diferentes sesiones y en diferentes contextos del taller, durante un periodo de una semana, en las que se buscará registrar las interacciones de Clara con sus compañeros de taller. La psicóloga que hará las tareas de observadora, registrará la conducta de Clara antes, durante y después de cada sesión. Para registrar la conducta de Clara se decide utilizar una Matriz de Interacción.
Se decide observar algunos parámetros fisiológicos, como la frecuencia cardiaca y la presión sanguínea mediante una pulsera inteligente de actividad fisiológica y, a través de la Matriz de Interacción, algunas conductas motoras, interacciones y productos de conducta como: dónde se sienta y con quién, interacción verbal, su actitud de escucha, y reacciones ante la interacción con los demás niños, etc., registrados por la psicóloga a través de una cámara oculta con las pertinentes licencias y consentimientos paternos de los niños participantes en la observación
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28. Si establecemos una matriz de interacción, con las diferentes unidades de análisis, si se le acercara un compañero y le preguntara a Clara, "¿juegas?", estaríamos hablando de
Una conducta motora Una interacción Una verbalización indefinida .
PREGUNTAS EJERCICIO PRÁCTICO
En un colegio de educación primaria se ha organizado un taller de facilitación de competencias en habilidades sociales (HHSS), para fomentar las relaciones entre niños. El taller se compone de diferentes sesiones de entrenamiento de habilidades, competencias y recursos personales para fomentar las HHSS. En el taller participan 10 niños, entre ellos una niña de 7 años llamada Clara, que presenta importantes problemas conductuales de interacción social. La psicóloga del centro ha decidido realizar un protocolo de observación para registrar diferentes sesiones y en diferentes contextos del taller, durante un periodo de una semana, en las que se buscará registrar las interacciones de Clara con sus compañeros de taller. La psicóloga que hará las tareas de observadora, registrará la conducta de Clara antes, durante y después de cada sesión. Para registrar la conducta de Clara se decide utilizar una Matriz de Interacción.
Se decide observar algunos parámetros fisiológicos, como la frecuencia cardiaca y la presión sanguínea mediante una pulsera inteligente de actividad fisiológica y, a través de la Matriz de Interacción, algunas conductas motoras, interacciones y productos de conducta como: dónde se sienta y con quién, interacción verbal, su actitud de escucha, y reacciones ante la interacción con los demás niños, etc., registrados por la psicóloga a través de una cámara oculta con las pertinentes licencias y consentimientos paternos de los niños participantes en la observación
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29. Si establecemos una matriz de interacción, con las diferentes unidades de análisis, si después de que el compañero le preguntara ¿juegas?, clara sale corriendo, hablaríamos de: ANULADA
Una conducta motora Un producto de conducta Una reacción esquiva ANULADA.
PREGUNTAS EJERCICIO PRÁCTICO
En un colegio de educación primaria se ha organizado un taller de facilitación de competencias en habilidades sociales (HHSS), para fomentar las relaciones entre niños. El taller se compone de diferentes sesiones de entrenamiento de habilidades, competencias y recursos personales para fomentar las HHSS. En el taller participan 10 niños, entre ellos una niña de 7 años llamada Clara, que presenta importantes problemas conductuales de interacción social. La psicóloga del centro ha decidido realizar un protocolo de observación para registrar diferentes sesiones y en diferentes contextos del taller, durante un periodo de una semana, en las que se buscará registrar las interacciones de Clara con sus compañeros de taller. La psicóloga que hará las tareas de observadora, registrará la conducta de Clara antes, durante y después de cada sesión. Para registrar la conducta de Clara se decide utilizar una Matriz de Interacción.
Se decide observar algunos parámetros fisiológicos, como la frecuencia cardiaca y la presión sanguínea mediante una pulsera inteligente de actividad fisiológica y, a través de la Matriz de Interacción, algunas conductas motoras, interacciones y productos de conducta como: dónde se sienta y con quién, interacción verbal, su actitud de escucha, y reacciones ante la interacción con los demás niños, etc., registrados por la psicóloga a través de una cámara oculta con las pertinentes licencias y consentimientos paternos de los niños participantes en la observación
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30. En el caso de Clara, la medida de su presión sanguínea y frecuencia cardiaca con la pulsera inteligente son: A) Parámetros de
Parámetros de conducta física Parámetros de medida Unidades de análisis .
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