Evaluación Psicológica pt.1

Señalar la incorrecta: a) La validez aparente nos permite generalizar los resultados obtenidos a otros grupos. b) La validez de constructo se presenta en dos formas: validez convergente y validez predictiva. c) La validez de contenido supone que el test es una muestra representativa del constructo a evaluar.

Los tests de categoría profesional “b”: a) Son tests de aplicación colectiva que exigen conocimientos sobre las teoría de los tests y métodos estadísticos. b) Son tests de aplicación individual que requieren una elevada formación, preparación, entrenamiento y experiencia para su administración. c) Son tests de aplicación colectiva que requieren una elevada formación, preparación, entrenamiento y experiencia para su administración.

Dentro del Modelo Internalista, los planteamientos teóricos que consideran que las variables personales son rasgos o disposiciones estables de conducta, son: a) Planteamientos Estructurales. b) Planteamientos Procesuales. c) Planteamientos biológicos.

Según Pérez-García y Bermúdez (2011): a) En la personalidad intervienen elementos dinámicos vinculados con la situación y las influencias socio-culturales. b) La personalidad es una forma de pensar de un individuo — elementos estables (rasgos). c) La personalidad es una forma de sentir de un individuo — elementos estables (rasgos).

El Test de Matrices (Sánchez-Sánchez, Santamaría y Abad, 2015) es un Test de evaluación: a) de la inteligencia, de aplicación sólo individual basado en la teoría CHC. b) de la inteligencia, de aplicación colectiva e individual, basado en la teoría CHC. c) del desarrollo, de aplicación individual, basados en la teoría CHC.

Si partimos del concepto de que la conducta normal y la conducta anormal son parte de un continuo y que los test pueden evaluar los dos extremos siempre que se hayan diseñado y construidos para tal fin, utilizamos según Pérez-García y Bermúdez (2011) planteamientos: a) estructurales. b) P procesuales. c) biológicos.

Cuando definimos la inteligencia como “habilidad para poner orden en el caos” poniendo de relevancia al individuo y al entorno, utilizando la metodología factorial para sus pruebas e impulsando la Teoría Clásica de los Test (TCT), hablamos del concepto de inteligencia de: a) Binet. b) Thurstone. c) Spearman.

La evaluación conductual hoy: a) Da mayor importancia a la prevención que al tratamiento. b) Da mayor importancia al tratamiento que a la prevención. c) Ambas son incorrectas. creo que es tanto la prevención como el tratamiento.

Goddard, en la isla de Ellis, fue el encargado de llevar a cabo el filtro de Inmigrantes. En estas evaluaciones: a. Se utilizó como medida la versión de Terman de la escala de Binet-Simon. b. Muy pocas personas de las que cumplimentaron las pruebas fueron rechazadas y deportadas. c. Se evaluaron fundamentalmente aspectos que tenían que ver con la personalidad.

Haynes afirma que la evaluación psicológica en el futuro se caracterizará: a) Por una metodología de evaluación basada en medidas de series temporales. b) Por una reducción de los registros ambulatorios de variables psicofisiológicas. c) Por un aumento de las medidas de componentes situacionales independizandose de las medidas tradicionales.

El MMPI elaborado por Hathaway y McKinley, fue construido a partir de la estrategia del: a) Procedimiento empírico. b) Procedimiento racional. c) Procedimiento del constructo científico.

En el denominado ‘’Período de reconstrucción de la Psicología española’’, Germain: a.) Crea la Escuela de Psicología y Psicotécnica de la Universidad Complutense de Madrid. b.) Elabora el primer manual de psicodiagnóstico. c.) Funda la primera revista española dedicada exclusivamente a la psicología (Revista de Psicología General y Aplicada). esta pregunta no esta en los apuntes del aula virtual.

Una de las aportaciones más importantes de Galton fue: a) Evaluar los procesos psicológicos complejos. b) Acuñar el término "Test Mental". c) Aplicar la estadística para interpretar la información.

En la I Guerra Mundial las pruebas elaboradas para evaluar el nivel intelectual de los soldados son: a) Escala de Wechsler y Army Alpha Test. b) El Army Alpha Test y Army Beta Test. c) Escala de Standfor-Binet y Army Alpha Test.

El estudio de las diferencias individuales fue una aportación de : a) Cattell. b) Galton. c) Binet.

La mejor representación del apoyo, popularidad y difusión de los tests mentales tuvo lugar en: a) La I Guerra Mundial. b) El periodo entre guerras. c) La II Guerra Mundial.

Francis Galton, considerado como uno de los autores que configuró la evaluación psicológica como disciplina científica: a. Importó el término “test” de la física, con el fin de aplicar la lógica, precisión y exactitud que caracterizaba a las ciencias naturales a la evaluación psicológica. b. Defendió la evaluación de la inteligencia mediante procesos mentales complejos. c. Defendió las diferencias individuales y el innatismo de la inteligencia.

Binet: a. Señala que, el nivel de rendimiento obtenido por un sujeto será equivalente a su edad cronológica. b. Establece que la edad mental obtenida no guardaría ninguna relación con la edad cronológica, pues se trata de conceptos independientes. c. Señala que, la edad mental se establecía según la edad correspondiente a la serie más elevada que el sujeto era capaz de resolver correctamente.

El momento en que se produce la consolidación de la evaluación conductual, es en: a) Años cincuenta. b) Años cuarenta. c) Años setenta.

Entre las ventajas de los cuestionarios destacan: a) Son fáciles de puntuar de manera objetiva, eliminando la necesidad de inferencias por parte de la persona que los pasa. b) Son fáciles de utilizar tanto en la psicología experimental como en la correlacional. c) Son adecuados para la evaluación ideográfica.

De los siguientes autores, el que está considerado como padre de la psicometría y la psicología diferencial aplicado a la evaluación psicológica es: a) Person. b) Spearman. c) Galton.

Entre las ventajas de los cuestionarios podemos encontrar: a) Se puntúan de manera subjetiva. b) Evalúan gran cantidad de problemas. c) Tienen escasa razón coste-eficacia.

En la actualidad los tests de Inteligencia se utilizan para: a) Hallar el CI. b) Evaluar procesos cognitivos. c) Identificar las personas con altas capacidades.

Una de las aportaciones de Terman fue: a) Adaptar la Escala de ‘Standford-Binet’. b) Elaborar un método para distinguir a los niños deficientes de los niños sin deficiencias. c) Introducir el término ‘’test’’ en la literatura psicológica.

Respecto al modelo dinámico: a) La conducta se explica a partir de variables internas. b) La conducta se explica a partir de la vida mental inconsciente del sujeto. c) La conducta se explica a partir de rasgos específicos que podemos encontrar en la población general.

Una de las consecuencias que tuvo la primera guerra mundial para la Evaluación Psicológica fue: a. Una etapa de bienestar y satisfacción. b. Una etapa marcada por el pragmatismo. c. Un aumento de las emigraciones.

El origen de la evaluación conductual puede situarse: a) en la aplicación de los principios del aprendizaje a la modificación del comportamiento humano anormal. b) en el intento de suplir los déficits de la evaluación psicológica de la época al hacer frente a la conducta anormal. c) ambas son correctas.

En cuanto a las ventajas de los cuestionarios: a) Se diseñaron para evaluar problemas específicos aplicables a determinadas poblaciones. b) Requiere de gran especialización por parte del terapeuta durante todo el proceso de evaluación. c) Son fáciles de puntuar de manera objetiva.

El periodo entreguerras se caracteriza por: a) utilización de dos tipos de pruebas: psicométricas y escalas. → psicométricas y proyectivas. b) La importancia del Rorschach en la medida de la personalidad mediante las técnicas proyectivas. c) Se publica la escala de Wechsler en 1930 → 1939.

Alfred Binet comienza su estudio evaluando: a) Lo que tienen en común las personas. b) Las diferencias individuales. c) Ambas son correctas.

El primer autor en utilizar el término "Test Mental" fue: a) Francis Galton. b) Alfred Binet. c) McKeen Cattell.

El primer impulso de la Psicología en Estados Unidos, fue: a) La selección de soldados para la guerra. b) Las migraciones de europeos y asiáticos. c) La integración de los soldados en la sociedad tras la guerra.

Para Haynes en el futuro de la evaluación psicológica: a) Se producirá un decremento en la utilización de los instrumentos de evaluación que han sido validados anticipadamente. b) Los juicios clínicos tendrán gran importancia. c) Se enfatizará en una metodología de evaluación en las que no se valoren los aspectos temporales.

En la evaluación individual encontramos importantes pruebas como: a) La Prueba de Clasificación Q de Stephenson. b) El Diferencial Semántico de Osgood y las Técnicas de la Rejilla de Kelly. c) Ambas son correctas.

Una de las aportaciones que hizo Francis Galton a la evolución psicológica, fue: a) Interés por un análisis cuantitativo de las características y diferencias humanas. b) Interés por los análisis cualitativos de las características y diferencias humanas. c) El estudio del retraso mental.

Entre las aportaciones del modelo conductual a la evaluación psicológica, está: a) Interés tanto por la conducta "anormal" como por la conducta "normal". b) una reducción del campo de acción. c) su desvinculación de los enfermedades mentales.

La evaluación conductual se originó: (Marcar la INCORRECTA). a) Como respuesta a los problemas de fiabilidad y validez que presentan los diagnósticos psiquiátricos dados a través del DSM-I y DSM-II. b) Al intento por suplir los déficits que mostraba la evaluación tradicional en la consideración de la conducta anormal como la única evaluable. c) Con el fin de medir adecuadamente constructos psicológicos tales como la inteligencia.

Las técnicas proyectivos se utilizan para: a) Evaluar capacidades básicas o superiores. b) Evaluar aspectos como emociones y afectos. c) Evaluar elementos actitudinales y de personalidad.

Para la evaluación conductual, los cuestionarios de autoinforme: a) Son fáciles de puntuar de manera objetiva, normalmente poseen validez aparente, tienen una elevada razón coste-eficacia y se desarrollan para evaluar sólo algunos problemas. b) Son fáciles de puntuar de manera objetiva, normalmente no poseen validez aparente, tienen una elevada razón coste-eficacia y se desarrollan para evaluar una gran variedad de problemas. c) Son fáciles de puntuar de manera objetiva, normalmente poseen validez aparente, tienen una elevada razón coste-eficacia y se desarrollan para evaluar una gran variedad de problemas.

Una crítica importante al modelo psicométrico, fue: a) Recogida de información de forma inadecuada y abusiva. b) No hay adecuación del modelo teórico. c)Ambas son ciertas.

Señalar la afirmación incorrecta en relación al modelo dinámico: a) Los objetivos del modelo dinámico son los de comprender y explicar la conducta del sujeto a partir de la vida mental inconsciente. b) El modelo dinámico surge como respuesta al fracaso del modelo médico a la hora de explicar los síntomas de la histeria. c) No utiliza lenguaje médico ni establece criterios para el diagnóstico diferencial por medio de las técnicas proyectivas.

Para el modelo conductual: a) la conducta es aprendida, estando mediatizada por las situaciones estimulares más inmediatas. b) No tiene importancia la conducta y la situación estimular porque no tienen significado en sí mismos. c) La conducta es reduccionista y simplista.

Los tests utilizados para medir los procesos cognitivos, son: a) tests de rendimiento máximo. b) tests individuales. c) tests de rendimiento típico.

Los tests que exigen mayor preparación por parte del psicólogo y que sólo pueden ser aplicados por especialistas, son: a) Tests colectivos. b) Tests individuales. c) Tests de papel y lápiz.

El modelo Dinámico surge: a) Para determinar qué trastornos o desórdenes físicos explican el problema de un paciente. b) Como respuesta al fracaso del modelo médico respecto a la explicación de los síntomas de la histeria. c) Para medir los rasgos normales psicológicos, especialmente la inteligencia.

En los tests de rendimiento máximo: a) El nivel de exigencia es menor que en los de rendimiento típico. b) Se utilizan habitualmente para evaluar rasgos de personalidad. c) Son aquellos en los que se le pide al sujeto que rinda al máximo para realizar la prueba, en las que se mide las aptitudes que tiene el individuo.

Los test individuales: a) conllevan una situación bipersonal. b) pueden ser aplicados en ocasiones de modo colectivo. c) Se suele entresacar mucha información que corresponde al número de respuestas acertadas o no..

En el procedimiento empírico como estrategia de elaboración de tests: a) Los ítems se derivan de una teoría específica psicológica. b) Los resultados pueden ser integrados en un modelo teórico. c) Los ítems adquieren su significación e importancia por la relación que poseen con un criterio externo.

Según Wiggins, (1973) para elaborar un test a partir de un constructo hay que tener en cuenta tres tipos de consideraciones: a) Consideraciones sustantivas, consideraciones empíricas y consideraciones externas. b) Consideraciones sustantivas, consideraciones externas y consideraciones internas. c) Consideraciones sustantivas, consideraciones estructurales y consideraciones externas.

Según Anastasi, un test psicológico es: a) Una medida objetiva y estandarizada de una muestra de conductas. b) Técnicas que nos permiten comparar la conducta de dos o más personas. c) Un instrumento de análisis cualitativo con puntuaciones tipificadas de corrección objetiva y que ha presentado a un grupo de personas.

La utilización de tests exige que: a) Sólo durante el proceso de aplicación y corrección se sigan las instrucciones que constan en el manual que acompaña a la descripción de las pruebas y a los protocolos. b) En todo el proceso de aplicación, corrección e interpretación se sigan las instrucciones que constan en el manual que acompaña a la descripción de las pruebas y a los protocolos. c) Sólo durante el proceso de corrección e interpretación se sigan las instrucciones que constan en el manual que acompaña a la descripción de las pruebas y a los protocolos.

Dentro de las clasificaciones acerca de los tests, un test de rendimiento típico se clasifica en función de. a) de la demanda de rendimiento. b) de criterios materiales-funcionales. c) del modelo de elaboración del test.

Un test colectivo puede ser interpretado: a) Por la persona que lo aplica. b) Por cualquier persona entrenada previamente. c) Por el psicólogo.

Para obtener la consistencia interna de un test, debemos tener al menos: a) 1 medida. b) 2 medidas. c) más de 2 medidas.

Los test psicológicos se caracterizan por… (Marcar la FALSA). a) Permitir obtener una puntuación objetiva, cualitativa, observable, difícil de verificar y de replicar. b) Ser una muestra de conductas, son objetivos y permiten comparar conductas y efectuar comparaciones entre individuos. c) Permitir predicciones e inferencias en torno a conductas más importantes de las directamente evaluadas.

El procedimiento de realización de tests que se utiliza sólo para el estudio de la personalidad, es: a) El procedimiento empírico. b) El procedimiento del constructo científico. c) El procedimiento racional.

El MMPI es un cuestionario elaborado a partir del: a) Procedimiento empírico. b) Procedimiento del constructo científico. c) Procedimiento racional.

Una limitación del modelo médico, es: a) Identificar qué problema conductual posee síntomas de enfermedad. b) No poder igualar la evaluación psicológica a la evaluación médica. c) Ambas son correctas.

El procedimiento del constructo científico: a) Es una estrategia que se restringe al estudio de la personalidad y a la elaboración de inventarios. b) Es una estrategia que surge como consecuencia de un operacionismo radical en psicología. c) Es una estrategia que ofrece marcos de referencia para valorar el contenido de los ítems o el criterio de extracción del contenido de estos ítems.

Los tests de rendimiento típico: a) Los tests de rendimiento típico:. b) miden el rendimiento máximo de los sujetos en ese tests. c) miden rasgos temperamentales, emocionales o afectivo-actitudinales.

En cuanto al modelo dinámico: a) Los objetivos del modelo son los de comprender y explicar la conducta del sujeto a partir de la vida mental inconsciente. b) El supuesto básico del modelo en sus distintas variantes es que la conducta es aprendida, estando mediatizada por las situaciones estimulares más inmediatas. c) Tiene dos líneas de desarrollo: los tests de inteligencia y aptitudes y los cuestionarios de personalidad.

El modelo del atributo o psicométrico: a) Tiene dos líneas de desarrollo: los tests de inteligencia y aptitudes y los cuestionarios de personalidad. b) Tiene su origen en los trabajos clásicos de Galton, Binet y Cattell. c) a y b son correctas.

El modelo psicométrico aplicado a la evaluación psicológica: a) Busca una explicación causal de los trastornos. b) Pretende una evaluación más comprensiva que la de los modelos precedentes. c) Procura establecer un perfil psicológico del evaluado.

El conductismo mediacional o de segunda generación: a) Ha supuesto un paso en el reduccionismo del modelo radical hacia una explicación más completa entre los estímulos y las respuestas de los individuos. b) Las variables mediadoras que han sido incorporadas pueden ser observadas directamente. c) Los cuestionarios y autoinformes elaborados para evaluar los fenómenos encubiertos cumplen los requerimientos de bondad exigibles desde la óptica conductual.

Un constructo científico es: a) una estrategia que surge como reacción al procedimiento racional y como consecuencia de un operacionismo radical en psicología. b) procedimiento que ofrece marcos de referencia para valorar el contenido de los ítems o el criterio de extracción del contenido de éstos. c) una estrategia que se restringe al estudio de la personalidad y a la elaboración de inventarios.

El modelo dinámico: a) surge para medir los rasgos normales psicológicos, entre ellos, la inteligencia. b) surge como respuesta al fracaso del modelo médico respecto a la explicación de los síntomas de la histeria. c) surge para determinar qué trastornos o desórdenes explican el problema de un paciente.

Según Pelechano (1988), un test es: a) un instrumento subjetivo y tipificado en su aplicación, corrección e interpretación que compara la conducta de dos o más personas. b) un instrumento objetivo y tipificado en su aplicación, corrección e interpretación que compara la conducta de dos o más personas. c) una técnica objetiva y tipificada en su aplicación, corrección e interpretación que compara la conducta de dos o más personas.

En los test de rendimiento máximo. a. no hay respuestas correctas o incorrectas, las respuestas se basan en las conductas. b. sólo hay respuestas correctas o incorrectas. c. evalúa rasgos temperamentales, emocionales y afectivo-actitudinales.

Los tests colectivos: a) Tienden a exigir una mayor preparación por parte del testólogo. b) Suponen una economía de tiempo en la aplicación, pero se pierde información. c) Se aplican de la misma manera que los tests individuales.

En el modelo conductual: a) No se le da importancia a los aspectos observables. b) La evaluación ha de ser nomotética. c) La intervención y la evaluación están muy relacionadas.

Aquel test que se clasifica según la demanda de rendimiento y cuya utilización se centra habitualmente en evaluar rasgos temperamentales, emocionales o afectivo-actitudinales es: a) Test de rendimiento máximo. b) Test verbales. c) Test de rendimiento típico.

La definición de test psicológico de Anastasi (1988) como "una medida objetiva, y estandarizada de una muestra de conductas" implica que: a) Lo que se evalúa es una muestra de conductas, por lo que la bondad del mismo radica en la correcta elección de las conductas que se quieren evaluar, y no tanto de la elección de los ítems. b) Los test psicológicos son medidas directas de las conductas. c) El test debe ser administrado en una situación controlada y la puntuación se interpreta comparándola con un grupo normativo.

La metodología básica del modelo médico es: a) de carácter diferencial. b) de carácter correlacional. c) a y b son correctas.

El procedimiento donde se ofrecen marcos de referencia para valorar el contenido de los ítems o el criterio de extracción del contenido de estos ítems, es: a) Procedimiento del constructo científico. b) Procedimiento racional. c) Procedimiento empírico.

El modelo psicométrico: a) Tiene dos líneas de desarrollo: los tests de inteligencia y aptitudes y los cuestionarios de personalidad. b) Sus objetivos son los de comprender y explicar la conducta del sujeto a partir de la vida mental inconsciente. c) Defiende que las alteraciones psicológicas se interpretan como signo o síntoma de una enfermedad o trastorno orgánico, por lo que el trastorno conductual se considera una enfermedad mental que obedece a causas internas, fundamentalmente biológicas.

Un test psicológico es: a) Un instrumento de evaluación cualitativa en el que se evalúan las diferentes respuestas con relación al resto. b) Un instrumento de análisis cuantitativo con puntuaciones tipificadas de corrección objetiva y que ha presentado a un grupo de personas. c) Una medida objetiva y no estandarizada de una muestra de conductas.

En cuanto a los test individuales y test colectivos: a) Los test individuales requieren menos tiempo en el pase de la prueba que los test colectivos. b) Los test individuales lo puede pasar otra persona, sin embargo, los test colectivos solo pasa la prueba el psicólogo. c) Los test individuales no se puede pasar de forma colectiva mientras que en los test colectivos se puede pasar la prueba individualmente.

La metodología que parte de una hipótesis en la que se establece una relación causal entre dos variables es: a) Metodología experimental. b)Metodología correlacional. c) Ambas son falsas.

La metodología correlacional: a) Parte de una hipótesis en la que se establece una relación causal entre dos variables. b) Busca las características únicas y propias de una persona. c) Intenta encontrar relaciones entre las variables y estimar su grado de covariación, sin manipular la realidad.

El método cualitativo es: a) Objetivo. b) Global. c) Estructuralista.

En el alfa de Cronbach: a) a mayor número de ítems, mayor valor alfa. b) muestras homogéneas favorecen coeficientes de fiabilidad altos. c) a menor cuantía, mayor fiabilidad.

La metodología ideográfica: a) busca las leyes generales de comportamiento y la categorización de las personas mediante métodos cuantificables y objetivos. b) busca rasgos únicos para cada persona, cuantificando métodos aplicables a individuos y poniendo énfasis en la búsqueda de leyes individuales. c) tienen como objetivo el hallazgo de los principios generales aplicables a los fenómenos objeto de estudio.

El método cualitativo es: a) Subjetivo y orientado al proceso. b) Objetivo y orientado al proceso. c) Particularista y objetivo.

La validez criterial: a) Se presenta en dos formas: validez concurrente(pasado y futuro) y validez predictiva(presente). b) Representa el grado en que una variable puede utilizarse para inferir el rendimiento en una variable diferente. c) No se utiliza en tests de inteligencia de aplicación individual.

La validez de contenido. a) Existe un relativo consenso sobre la representatividad de los contenidos. b) Es susceptible a cambios conceptuales. c) Permite predecir un determinado rendimiento, utilizando un predictor.

Si los resultados de un experimento pueden ser atribuidos de forma inequívoca a la variable independiente, entonces de dice que el experimento tiene: a )Validez externa. b) Validez interna. c) Validez ecológica.

La metodología experimental pretende: a) establecer correlaciones. b) Manipular la variable independiente para observar cambios en la variable dependiente y poder establecer correlaciones. c) Manipular la variable independiente para observar los efectos en la variable dependiente y así, establecer relaciones de causalidad entre las variables. (busca relación causa-efecto).

Según Pervin, (señalar la FALSA): a)la metodología nomotética busca las leyes generales de comportamiento y la categorización de las personas mediante métodos cuantificables y objetivos. b) la metodología nomotética busca aquellos rasgos únicos en cada persona para categorizarlas, cuantificando métodos aplicables a la personas y poder establecer leyes generales. c) la metodología ideográfica busca rasgos únicos para cada persona, cuantificando métodos aplicables a individuos y poniendo énfasis en la búsqueda de leyes individuales.

Para Cronbach los universos de generalización son: a) Universo de personas y universo de condiciones. b) Universo de puntuaciones y universo de elementos. c) Universo temporal y situacional.

Señala la opción INCORRECTA: a) Un constructo conserva siempre un “excedente” de significación. b) El constructo posee un estatus fundamentalmente epistemológico. c) Los constructos se proponen exclusivamente con fines especulativos.

La Medicina como ciencia sigue una: a) Metodología ideográfica. b)Metodología correlacional. c) Metodología nomotética.

El concepto del que parte teoría de la generalizabilidad es: a) Puntuación universo. b)Puntuación verdadera. c) Puntuación generalizada.

Dentro del concepto de fiabilidad, se recogen tres términos: a) Error de medida, Puntuación final, Puntuación verdadera. b) Puntuación observada, Error de medida, Error aleatorio. c) Error de medida, Puntuación observada, Puntuación verdadera.

En la validez de contenido: a) nos referimos al contenido del test como muestra representativa a evaluar. b) nos referimos al grado en que una variable (predictora) puede utilizarse para inferir el rendimiento en una variable criterio. c) nos referimos a un atributo hipotetizado que se refleja en las puntuaciones de un test.

El método experimental frente al correlacional: a) Tiene más validez interna. b)Tiene la misma validez interna. c) Tiene menos validez interna.

La validez externa hace referencia a: a) La posibilidad de generalizar los resultados. b) La influencia de variables contaminadoras. c) Dar explicaciones alternativas a los resultados.

Según Cronbach (1957) el enfoque correlacional y el enfoque experimental pretenden: a) Controlar todas las variables y eliminar la variable error. b) Controlar o eliminar la variable no deseable o varianza error. c) Encontrar relaciones entre las variables y estimar su grado de covariación.

En la evaluación psicológica la metodología más adecuada es: a) La experimental, incluyendo en esta la atención hacia variables contextuales y ambientales. b) Tanto la metodología experimental como la metodología correlacional. c) La correlacional, incluyendo en esta la atención hacia variables contextuales y ambientales.

Los estudios correlacionales, según Campbell y Stanley (1966) tienen: a) poca validez interna. b) poca validez externa. c) dependiendo de la variable a evaluar carecen de una o de la otra.

Según Peñate: a) Los métodos correlacionales y nomotéticos son especialmente útiles en la evaluación de características estables. b) Los métodos correlacionales y nomotéticos son especialmente útiles en la evaluación de características situacionales. c) Los métodos correlacionales y nomotéticos son especialmente útiles en la evaluación de características personales y comportamentales de cada sujeto.

Según Cook y Richard, el método cuantitativo se caracteriza por: a) Ser global-fenomenológica, hipotética-deductiva, estructuralista, objetiva, orientada al proceso y ciencia natural. b) Ser global-positivista, hipotética-deductiva, estructuralista, objetiva, orientada a los resultados y ciencia natural. c) Ser global-positivista, hipotética-deductiva, particularista, objetiva, orientada a los resultados y ciencia natural.

La metodología que supone la búsqueda de las características únicas y propias de una persona, es: a) La metodología cualitativa. b) La metodología ideográfica. c) La metodología nomotética.

La metodología que busca establecer relaciones de concomitancia entre los hechos tal y como se producen naturalmente, sin la manipulación del experimentador, es: a) la metodología correlacional. b) la metodología experimental. c) la metodología nomotético.

En la evaluación psicológica los sujetos: a. Son quienes realizan la evaluación. b. Deben conocer y estar de acuerdo con los objetivos, el ámbito y el tipo de empleo de la evaluación. c. Asumen la responsabilidad en el empleo de la información que es recogida.

Respecto a lo que los profesionales que utilizan los test deben tener en cuenta en la búsqueda de justicia (señalar la opción FALSA): a) Evitar el lenguaje sin sentido. b) Obtener información exhaustiva acerca de la prueba. c) Garantizar que las diferencias no se deban a aspectos externos de la evaluación.

En cuanto al desarrollo y/o selección de los tests apropiados, los profesionales encargados de la elaboración de los test, deben: a. Describir cómo se eligió el contenido y las habilidades puestas a prueba. b.Analizar tanto los distintos tests, como la persona que va a ser sometida a la prueba, antes de elegirla. c) Estudiar minuciosamente la prueba y evitar el uso de instrumentos sobre los cuales se cuenta con información poco clara o incompleta.

En relación a la aplicación de la evaluación psicológica debemos tener en cuenta que: a) Cualquier psicólogo se encuentra automáticamente legitimado para emplear cualquier prueba de evaluación psicológica. b) El análisis e interpretación de los resultados requiere una formación general en las dimensiones evaluadas y una formación específica en cada prueba. c) El psicólogo al interpretar los datos debe tener en cuenta sólo las variables directamente implicadas en la evaluación.

El psicólogo debe procurar en la evaluación que realiza: a) Controlar los aspectos ligados a los medios usados y las condiciones en que la evaluación ocurre. b) Considerar las dimensiones psicológicas evaluadas y la forma comportamental en que fueran operacionalizadas. c) a y b son ciertas.

En el desarrollo y/o selección de los test apropiados, los profesionales que elaboran un test deben: a) Definir que mide cada test. b) Investigar las fuentes de información útiles. c) Obtener toda la información sobre la escala.

Los profesionales que utilizan los tests deben, en el desarrollo y/o selección de los tests apropiados: a) Proporcionar toda la información acerca de los usuarios ya evaluados. b) Estudiar posibles alternativas de evaluación al propio test. c) a y b son correctas.

El empleo de tests psicológicos fue asociado al etiquetamiento de problemas y cuadros clínicos de muy poca utilidad para los sujetos evaluados, lo que nos lleva a: a) problemas psicométricos. b) problemas conductuales. c) problemas deontológicos.

En la práctica de nuestra profesión en general, el control que se hace más necesario e imprescindible, es: a) el control de calidad. b) la evaluación psicológica. c) la selección de los sujetos.

Desde el punto de vista ético el psicólogo busca (señalar la FALSA): a) Controlar los aspectos ligados a los medios usados y las condiciones en que la evaluación ocurre. b) El uso de ciertos instrumentos. c) Considerar las dimensiones psicológicas evaluadas y la forma comportamental en que fueran operacionalizadas.

El manual de una prueba psicológica debe caracterizarse por: a) La sobriedad y seriedad de información. b) Nunca inducir a errores o crear falsas expectativas. c) a y b son ciertas.

Los profesionales que elaboran un test deben: (señalar la falsa). a) Definir qué mide cada test y para qué debe utilizarse. b) Indicar cualquier habilidad que se requiera o mejore el rendimiento en el test. c) Proporcionar cierta (o toda) información acerca de los usuarios ya evaluados.

En la fase de interpretación de los resultados y conclusiones. a) Otra persona con formación puede suplir al psicólogo. b) Es importante considerar los resultados como la personalidad o capacidad del sujeto y no como una estimación del desempeño. c) Es la fase en la que las críticas a los tests son más importantes y en ocasiones devastadoras.

Los profesionales que elaboran un test deben: a) Definir el propósito del test y la población para la cual va a ser utilizado. Seleccionar un test para ese propósito y población para revisar minuciosamente esta información. b) Investigar las fuentes de información útiles y los resultados del test, con el objeto de verificar la información que éstas ofrecen. c) Indicar cualquier habilidad que se requiera o mejore el rendimiento en el test y cómo interpretar las puntuaciones de manera correcta.

En el desarrollo y/o selección de los test apropiados, el profesional que elabora un test debe: a) Proporcionar evidencias de que el test cumple los propósitos para el cual fue elaborado. b) Proporcionar informes que describan con claridad o precisión la realización del test. Explicando el significado y limitaciones de los resultados. c)Describir la población, fecha de realización de la prueba y el proceso de selección de las muestras empleadas.

El proceso de pase de pruebas dentro de la evaluación psicológica debe realizarla: a) Exclusivamente el psicólogo si se trata de tests verbales. b)Exclusivamente el psicólogo si se trata de tests manipulativos. c) Exclusivamente el psicólogo, tanto para pruebas verbales como manipulativas..

El psicólogo debe reconocer que en la interpretación de los resultados: a) Pueden producirse errores por factores que no estén relacionados o no se hayan incluido en la evaluación. b) Sólo pueden darse errores por factores que estén incluidos en la evaluación. c) Si el psicólogo está debidamente cualificado, no se suelen dar errores.

Los profesionales que elaboran un test deben: a) Determinar el propósito del test y la población sobre la que se va a aplicar. b) Estudiar la prueba y evitar el uso de instrumentos sobre los que se tiene poca información. c) a y b son falsas.

Cuando se elabora un test para poder interpretar las puntuaciones, el profesional debe tener en cuenta (señalar la falsa): a) Proporcionar un informe donde se describan con claridad o precisión la realización del test. b) Describir la población, fecha de realización de la prueba y el proceso de selección de la muestras utilizadas. c) Evaluar el grado en el cual las diferencias en el desempeño pueden ser causa de características inapropiadas del instrumento.

La estandarización de las pruebas siempre estarán referidas a: a) Un determinado grupo y a un determinado objetivo. b) Una determinada persona y a un constructo. c) Un momento y a la capacidad de una persona.

Para la interpretación de las puntuaciones: a) No es necesario describir la población. b) Explicar el significado y limitaciones de los resultados. c) Es posible aplicar la prueba para fines distintos de los que fue creada.

La fase de interpretación de resultados en el proceso de recogida de información mediante un test: a) Es recomendable que la realice un ordenador para mayor precisión de los resultados. b) Debe garantizar al sujeto el carácter permanente de los resultados. c) Requiere más formación psicológica que otras como la de recogida de datos.

Por lo que respecta a los sujetos implicados en la evaluación (señalar la opción falsa): a) El sujeto no tiene derecho a conocer los resultados y conclusiones de la evaluación. b) Tienen derecho a la privacidad, al respeto, al sigilo y a la singularidad. c) El psicólogo debe de tener en cuenta a la hora de evaluar el sujeto el papel que juegan las variables psicofisiológicas.

Los profesionales que elaboran un test en la búsqueda del sentido, deben: a) Evitar el uso de la prueba para fines para los que no fue creada o para la utilización con personas para las cuales no fue específicamente diseñada. b) Investigar las fuentes de información útiles y los resultados del test, con el objeto de verificar la información que estas ofrecen. c) Realizar procedimientos que ayuden a asegurar que las diferencias en los resultados se relacionan con las habilidades que evaluamos y no con factores irrelevantes o externos.

A la hora de llevar a cabo un test, en al sujeto le influyen: a) Sólo variable internas. b) Sólo variables ambientales. c) Tanto variables internas como ambientales.

Indica cuál de los siguientes, NO es uno de los cuatro componentes de la evaluación psicológica: a) Quien solicita la evaluación. b) Quien utiliza los resultados de la evaluación. c) Quien distribuye los instrumentos de evaluación.

El manual de una prueba psicológica:( señalar la falsa). a) debe proporcionar la información para su utilización. b) sólo debe hablar de la utilidad de la prueba. c) debe evitar errores e imprecisiones en el usuario que lo utilice.

En relación a la interpretación de las puntuaciones, los profesionales que utilizan el test deben. a) Obtener toda la información sobre la escala, las características metodológicas, grupo normativo y limitaciones de los resultados. b) Definir el propósito del test y la población para la cual va a ser utilizado. c) Describir la población, fecha de realización de la prueba y el proceso de selección de las muestras utilizadas.

En los aspectos relacionados con la evaluación deontológica: a) No se suele interpretar los resultados y las conclusiones. b)Los sujetos implicados no están relacionados con la evaluación. c) Hay interés por los procedimientos, el material y las condiciones de evaluación.

El psicólogo considera la evaluación como: a) Un proceso que no suele garantizar el rigor. b) Un proceso que responde a cuestiones, hipótesis y necesidades específicas. c) Un proceso que no presenta instrumentos estandarizados.

El manual de una prueba psicológica: a) Debe ser claro y serio. b) Debe ser claro y describir los parámetros estadísticos referentes a los ítems y resultados. c) Debe ser claro y ofrecer una descripción estadística de los ítems, resultados, procedimientos estadísticos y muestra utilizada.

Los profesionales que elaboran un test deben: a) Proporcionar informes que describan con claridad la realización del test, pero no explicar el significado y limitaciones de los resultados. b) No proporcionar información que evidencie que el test cumple con los propósitos para los cuales está elaborado. c) Proporcionar información que ayude a los usuarios a seguir procedimientos razonables para obtener los resultados.

Desde el punto de vista ético, el psicólogo debe procurar en la evaluación que realiza alcanzar un objetivo: a) controlar los aspectos ligados a los medios usados y las condiciones en que la evaluación ocurre. b)considerar las dimensiones psicológicas evaluadas y la forma comportamental en que fueran operacionalizadas. c) a y b son correctas.

Los estudios diferenciales permiten: a) Aislar variables no psicológicas que influyen en el rendimiento de los sujetos. b) Obtener puntuaciones totalmente fiables. c) a y b son incorrectas.

Un manual es de utilidad para el psicólogo porque: a) permite interpretar y analizar el desempeño del sujeto. b) sirve para tomar decisiones acerca de su aplicación o no en una fase previa. c) a y b son correctas.

Según Binet con respecto la “edad mental” encontramos: a) El significado cronológico y estadístico depende de la edad. b) El significado psicológico sólo tiene sentido cuando no lo vinculamos a un contexto específico. c) El concepto de “edad mental” sólo funciona en los periodos de desarrollo de la inteligencia.

Weschler entiende la inteligencia como: a) Desarrollo mental como la adquisición de los mecanismos intelectuales básicos. b) Compuesto de habilidades o capacidades que permiten la adaptación de la persona a las exigencias del medio. c) Proceso en el que se tiene en cuenta la adquisición a distinta “velocidad” de crecimiento.

Para evaluar a un niño con 6 años de edad, podemos utilizar: a) WISC y WPPSI. b) WAIS. c) WISC y WAIS.

Los Baby Tests: a) Se aplican en niños entre 1 y 4 años. b) Se aplican en niños menores de 4 años. c) Se aplican en niños menores de 2 años.

La Escala McCarthy: a) Fue creada para medir únicamente el nivel intelectual general de los niños a partir de pruebas psicomotoras. b) Fue creada para medir el nivel intelectual general de los niños a partir de pruebas verbales y manipulativas. c) Fue creada para medir el nivel intelectual general de los niños a partir de pruebas verbales, manipulativas y psicomotoras.

Entre las escalas de Weschler, encontramos el WPPSI, señala la respuesta correcta. a. Se compone de 12 pruebas, de las cuales sólo deben pasarse de forma obligatoria 10, siendo las otras dos restantes opcionales. b. Está destinada a niños de edades comprendidas entre los 4 y los 6 años y medio. c. No nos permite predecir el rendimiento del niño evaluado.

Respecto a "Los Baby Tests" (señalar la falsa): a) Se encuentra La Escala de Diagnóstico del Desarrollo de Gessell y Amatruda que mide tres áreas: motora, adaptativa y lenguaje. b) Se encuentra la Escala para la Evaluación del Desarrollo Psicológico de Brunet y Lezine, que indica el desarrollo momentáneo del niño y carece de validez predictiva. c) Se encuentra la Escala Bayley de Desarrollo Infantil que consta de: escala mental, escala de psicomotricidad y registro del comportamiento.

El CIM es mayor que el CIV en: a) Personas con depresión. b) Personas con lesión en el HD. c) Delincuentes juveniles.

La combinación de tareas que mide la inteligencia según el Standford-Binet, es: a) Lenguaje, capacidad espacial, razonamiento numérico e inteligencia emocional. b) Fluidez verbal, comprensión verbal, pensamiento conceptual y capacidad espacial. c) Lenguaje, memoria, razonamiento numérico y pensamiento conceptual.

Para Terman, el CI se entiende como: a) El cociente entre la edad mental y la edad cronológica. b) El producto de la edad mental y la edad cronológica dividido entre 100. c) El cociente entre la edad cronológica y la edad mental.

En la escala de inteligencia para adultos de Wechsler (WAIS), los ítems que miden la comprensión verbal, deben: a) Evaluar el grado de internalización de la cultura. b) Evaluar la actitud del sujeto. c) Evaluar el grado de eficiencia del sujeto en la resolución de problemas que presuponen la comprensión del concepto de número así como la concentración del sujeto.

La escala de inteligencia WAIS, se utiliza para la evaluación de: a) adultos. b) niños. c) a y b son correctas.

El test de laberintos en la escala WISC, se utiliza para: a) Medir la capacidad de resolución de problemas. b) Evaluar la capacidad de planificación de la acción a realizar y la coordinación psicomotora. c) La prueba de laberintos aparece en el WAIS.

En el WISC: a) Se compara al niño con niños de su misma edad. b) Se compara al niño con niños de edad inferior. c) Se compara al niño con niños de edad superior.

Según wechsler: a) Los test de inteligencia miden la capacidad del sujeto de comprender el mundo que le rodea y los recursos que posee para enfrentarse con sus exigencias y desafíos. b) Los test de inteligencia pueden medir cualquier cosa excepto la capacidad de comprender el mundo que rodea a las personas. c) Lo importante en la inteligencia es la eficacia del sujeto en la ejecución de las tareas.

La escalas construidas por Binet: a) Permiten evaluar el desarrollo evolutivo de forma empírica. b) Permiten evaluar el desarrollo intelectual de forma empírica. c) Permiten evaluar el Coeficiente de Inteligencia Práctica (CIP).

Para Wechsler los test de inteligencia miden: a) Procesos mentales superiores que el sujeto lleva a cabo para resolver una tarea que está por encima de su desarrollo mental. b) Procesos mentales superiores que el sujeto lleva a cabo para resolver una determinada tarea propia de su desarrollo mental. c) La capacidad del sujeto de comprender el mundo que le rodea y los recursos que posee para hacer frente a las exigencias de su medio.

Con respecto al WAIS, (señalar la alternativa falsa): a) Consta de 11 subtests seleccionados a partir de consideraciones racionales. b) Consta de una parte verbal y una la manipulativa. c) La prueba de figuras incompletas forma parte de la escala verbal.

La escala de inteligencia WISC para niños se construyó debido a: a) No existía aún ningún tipo de escala para niños. b) Para posibilitar la evaluación del nivel de funcionamiento intelectual del sujeto. c) Para posibilitar la evaluación del nivel de funcionamiento intelectual y la detección de variables de temperamento y personalidad que modulan la misma.

La escala de Alexander: a) Es una escala de inteligencia cristalizada. b) Es una escala de inteligencia general en la que se incluye un factor específico llamado inteligencia práctica. c) Es una escala de inteligencia fluida.

Para interpretar un CI desde el enfoque de Binet- Terman - Wechsler, hay que tener en cuenta los siguientes puntos, (elegir la falsa). a) La dificultad de los elementos. b) El tipo de tareas de las que se compone la prueba. c) El tiempo que ha tardado el sujeto en realizar la prueba.

Es necesario transformar la puntuación directa de una persona en cada subtest del WAIS en una puntuación típica derivada: a) Para poder comparar la puntuación del sujeto evaluado con las obtenidas por los sujetos que se hallan en el punto más alto del desarrollo mental. b) Para comparar el nivel de funcionamiento intelectual del sujeto con el de los sujetos de su mismo grupo de edad. c) Ninguna de las anteriores es correcta.

Con respecto a la escala de inteligencia para adultos de Wechsler (WAIS), es posible afirmar que: a) Es una escala factorial, compuesta por 11 subtests: 6 verbales y 5 manipulativos. b) Es una escala racional, compuesta por 11 subtests: 6 verbales y 5 manipulativos. c) Es una escala empírica, compuesta por 11 subtests: 6 verbales y 5 manipulativos.

Respecto a la escala de inteligencia para niños de Wechsler (WISC), es posible afirmar que: a) Posibilita no sólo la evaluación del nivel de funcionamiento intelectual del sujeto sino también permite detectar variables de temperamento y personalidad que actúan como moduladoras del mismo. b) A la hora de interpretar la prueba, siempre se compara al niño con otros que pertenecen a su mismo grupo de edad, tanto para obtener las puntuaciones típicas como para obtener los coeficientes intelectuales. Las alternativas a y b son correctas.

El test de inteligencia de Standford-Binet, mide: a) Memoria, aprendizaje, fluidez verbal e inteligencia abstracta. b) Memoria, lenguaje, razonamiento numérico y pensamiento conceptual. c) Comprensión verbal, capacidad espacial, capacidad numérica y fluidez verbal.

Para Weschler la inteligencia es: a) La adquisición de la capacidad verbal y abstracta. b) Es igual a la relación entre la edad mental y la edad cronológica. c) Compuesto de habilidades o capacidades que permiten la adaptación de la persona a las exigencias del medio.

¿Qué autor consideraba la inteligencia cómo la adquisición de mecanismos intelectuales básicos y superiores, tales como, la capacidad de juicio, la comprensión, el razonamiento,etc.?. a) Galton. b) Binet. c) Wechsler.

La escala de Alexander es (ni aparece). a) una escala de inteligencia general con un factor específico que evalúa la inteligencia práctica. b) una escala de inteligencia práctica. c) una escala de “factor g·”.

Según Cattell, la inteligencia fluida. (señalar la falsa) : a) Aumenta de modo constante pero rápido. b) Presenta poca fluctuación diaria. c) Correlaciona de modo elevado con la rapidez en el aprendizaje de áreas nuevas.

En España se excluyó en la adaptación de la Batería de Aptitudes Diferenciales: a) la prueba de ortografía y sintaxis. b) la prueba de razonamiento verbal. c) la de aptitud numérica.

Los dos grupos en los que se clasifica las Teorías sobre la Organización de las Aptitudes, son: a) teorías de razonamiento y verbales. b) teorías jerárquicas y teorías multifactoriales. c) a y b son incorrectas.

Las teorías sobre la organización de las aptitudes pueden clasificarse en dos grupos: Teorías multifactoriales y monofactoriales. Teorías monofactoriales y jerárquicas. Teorías jerárquicas y multifactoriales.

En cuanto a la memoria: a) La memoria repetitiva se refleja en pruebas en las que el sujeto debe reconstruir y estructurar la información, al tratar de recordarla. b) Un tipo de memoria en función de la forma de recepción de la información es la memoria auditiva. c) Existe un único factor de memoria.

En base a las teorías sobre la organización de las aptitudes: a) Un ejemplo de una teoría jerárquica es la propuesta por Vernon. b) Las teorías multifactoriales clasifican las aptitudes intelectuales en base a la interacción de 3 dimensiones: operaciones, contenidos y productos. c) a y b son correctas.

Con respecto al test de habilidades múltiples encontramos que: a) Presentan estabilidad los factores Espacial y Fluidez Verbal. b) La validez predictiva de la escala respecto al rendimiento académico es alta. c) La consistencia interna de los factores no es adecuada (menor de.,60).

La teorías jerárquicas: a) Defienden la existencia de factores como comprensión verbal, fluidez verbal, numérica, espacial, memoria asociativa, rapidez perceptiva, razonamiento. b) Defienden la existencia de un factor general y una serie de factores de grupo. c) Diferencian entre las operaciones (los procesos), contenidos (información) y productos (relación entre los procesos y los contenidos).

La aptitud espacial: a)Es una aptitud unitaria. b)No es una aptitud unitaria. c)Presenta el menor porcentaje de varianza explicada de los tests de inteligencia.

La comprensión verbal: a) Es un factor importante en estudios de lengua e idiomas. b) Es un factor importante para el desempeño de profesionales tales como periodistas y locutores. c) Se evalúa a partir de test complejos donde la velocidad no es importante y con test muy diferentes.

Los test de dominós son: a) Medidas de aptitud verbal. b) Medidas del factor “g”. c) Medidas de aptitud espacial.

La aptitud verbal: a) Es la capacidad para razonar sobre contenidos simbólicos. b) Evalúan la capacidad para ver objetos desde otra perspectiva. c) Es útil para cursar estudios de lengua, de historia y de idiomas extranjeros.

Con respecto a las Aptitudes psicomotoras: a. No son estables porque se pueden entrenar, pero tienden a estabilizarse, relativamente, con el tiempo. b. Los test psicomotores presentan altas correlaciones entre sí. c. En los test se debe se debe localizar rápidamente un objeto en función de detalles visuales.

La Batería de Aptitudes Diferenciales (DAT, 1947). a. Se trata de un instrumento de orientación para alumnos de enseñanza secundaria americanos. b. Carece de validez predictiva con respecto al éxito académico. c. Se identifican cinco factores: Comprensión verbal, Conocimiento espacial, Razonamiento, Cálculo numérico y Fluidez verbal.

En lo que respecta a las escalas 1, 2 y 3 del factor G (SEÑALAR LA FALSA): a) Tienen índices de fiabilidad altos. B) Los coeficientes de validez predictiva son altos. c. La validez concurrente es alta.

Escoge la respuesta correcta con respecto a la aptitud verbal: a) La destreza en todo aquello que implica la comprensión y el uso del lenguaje no constituye una aptitud imprescindible. b) Es útil para cursar estudios de lenguaje, historia, idiomas extranjeros…etc. c) Podemos aplicar la misma metodología para resolver las deficiencias en aptitudes verbales de las personas de la misma forma, dado que todos seguimos el mismo proceso de comprensión.

El “factor g”: a) Es lo que un conjunto de tests tienen en común. b) Es un constructo hipotético. c) Es un factor único.

El factor de razonamiento: a) Aparece en tareas de tipo silogístico, en las que se debe extraer consecuencias de una premisa dada. b) Aparece en tareas que implican resolver problemas de solución única. c) Aparece en tareas como las de clasificación de figuras y analogías.

El factor G (señalar la falsa): a) Lo hipotetizó Spearman como explicación de la inteligencia. b) Las pruebas de analogías verbales saturan bajo en el factor G. c) Es un planteamiento primero empírico y después teórico.

Las aptitudes intelectuales: a) Se clasifican en teorías jerárquicas y teorías unifactoriales. b) Guilford clasifica las aptitudes intelectuales en base a dos dimensiones: operaciones y productos. c) Las teorías jerárquicas defienden la existencia de un factor general y una serie de factores de grupo que explicarían las diferencias individuales en los test.

Según Cattell lo que caracteriza a la inteligencia fluida: a) Se mide mediante test de material viejo, en los que no influye la rapidez en hallar la solución. b) Aumenta de un modo constante y rápido hasta los 60 años. c) Se mide mediante test de material nuevo en los que influye la rapidez.

Según el sistema jerárquico de Vernon. a) Existe un nivel verbal - educativo donde existen aptitudes perceptivas, espaciales y psicomotrices. b) Existe un nivel verbal- educativo donde existen aptitudes perceptivas, espaciales y creativas. c) Existe un nivel verbal - educativo donde existen aptitudes creativas, fluidez verbal y comprensión verbal.

Según Cattell, la inteligencia fluida: a) aumenta de la infancia a la madurez. b) aumenta hasta los 18 años y luego decae. c) disminuye entre los 13 y los 20 años.

Cuál de las siguientes aptitudes de Thurstone se dice que tiene un mayor peso en los test correlacionando con un tipo de razonamiento más complicado: a) Aptitud verbal. b) Razonamiento. c) Aptitud espacial.

En una tarea o prueba de dificultad elevada: a) Necesito más del factor G para resolverla adecuadamente. b) El factor G no influye para nada en la resolución de la prueba o tarea. c) Se necesita de la inteligencia fluida pero no de la cristalizada.

La inteligencia que se ve más afectada por la edad y el contexto en el que se ha crecido, es: a) Inteligencia cristalizada. b) Inteligencia fluida. c) Inteligencia cognitiva.

El primero en intentar dilucidar la naturaleza de G fue: a) Spearman. b) Cattel. c) Thurstone.

En los tests de aptitudes para selección de personal: a) No es necesario validar la prueba, ya que no tiene consecuencias negativas. b) La consideración de unas aptitudes u otras como responsables de la eficiencia en el trabajo nunca debe formularse con carácter hipotético. c) Se requiere la realización periódica de estudios de validez cruzada.

Los tests factoriales suelen utilizarse para…. a) Selección de personal. b) Clasificación de personal. c) a y b son correctas.

La batería de aptitudes diferenciales (DAT) se creó para…. a) La orientación de alumnos de enseñanza secundaria americanos. b) Analizar trastornos psicológicos. c) Evaluar diferencias individuales.

En qué inteligencia se puede ver la influencia directa del envejecimiento así como del contexto: a) Factor G. b)Inteligencia cristalizada. c) Inteligencia fluida.

Del factor g podemos afirmar: a) Que se trata de un factor específico. b) Que es un constructo que tiene que estar presente en todos los test de inteligencia. c) Que es un constructo hipotético.

Según Cattel, la inteligencia fluida (señalar la falsa): a ) Aumenta de un modo constante pero rápido alcanzando su máximo hacia los 40 años, momento a parir del cual decrece. b) Está determinada por factores hereditarios y por influencias fisiológicas. c) Correlaciona de modo elevado con la rapidez en el aprendizaje de áreas nuevas.

Principales test de factor G: a) Tests de matrices progresivas. b) Tests de dominós. C) a y b son correctas.

La aptitud espacial: a) Es útil para cursar estudios de lengua, historia o lenguas extranjeras. b) Evalúa la capacidad para observar objetos desde distinta perspectiva. c) Es la capacidad para razonar sobre contenidos simbólicos.

Lo que caracteriza a la inteligencia fluida según Cattell, es: a) Aumenta de modo constante hasta los 50 años. b) Se mide mediante test, donde no influye la rapidez para buscar la solución. c) Se mide mediante tests con materiales nuevos e influye la rapidez.

Señala cuál de las siguientes tareas NO saturan en G: a) Continuación de series. b) Matrices regresivas. c) Analogías verbales.

El test de matrices progresivas se puede aplicar: a) Niños menos de once años. b) Niños con edades comprendidas entre 4-12 años. c) A niños entre 5-11 años.

La teoría sobre la organización de las aptitudes jerárquica: La teoría sobre la organización de las aptitudes jerárquica:. b) Clasifica las aptitudes en tres dimensiones. c) Supone que las diferencias individuales en un test se pueden explicar en base a un factor o aptitud general y a una serie de factores en grupo.

En el test de habilidades mentales primarias (PMA) propuesto por Thurstone y Thurstone: a) Es fundamental la velocidad de ejecución de los test ya que el examinado dispone de un tiempo 4 a 6 minutos, dependiendo del subtest. b) No se tiene en cuenta la velocidad con la que se ejecuta el test, con lo cual la velocidad no es uno de los elementos claves. c) Únicamente se tendrá en cuenta la velocidad de ejecución en la prueba de fluidez verbal, en el resto de las pruebas el sujeto contará de 15 a 30 minutos para realizarlas.

Según Cattell, de las siguientes, que caracteriza a la inteligencia fluida: a) Se mide mediante material nuevo donde es importante la rapidez con la que se halle la solución y está determinado por factores. b) Se mide mediante test de poder mental donde se refleja la carencia de errores. Está determinado por las influencias culturales. c) Se mide mediante test de poder mental donde se refleja la carencia de errores y correlaciona alto con la rapidez en el aprendizaje de áreas nuevas.

Aludiendo a los factores verbales, Thurstone consideraba la existencia de: Aludiendo a los factores verbales, Thurstone consideraba la existencia de:. b) Comprensión verbal, Razonamiento verbal y fluencia ideacional. c) Comprensión verbal, fluidez verbal y fluencia ideacional.

El factor G es un constructo hipotético: a) que se refiere a una dimensión lineal. b) que representa el promedio de los resultados obtenidos por distintas personas en un número determinado del test. c) a y b son correctas.

La Neogénesis recoge tres aspectos diferenciales: a) capacidad de relacionarse con los demás, capacidad de deducción de una idea inicial, capacidad de relacionar dos o más ideas. b) capacidad de la instrospección, capacidad para relacionar dos o mas ideas, capacidad de deducción de una idea inicial. c) capacidad de retrospección, capacidad para relacionar dos o mas ideas, capacidad de instrospección.

Según Cattell, la inteligencia fluida (Gf): a) Aumenta rápido, alcanzando su máximo hacia los 18 ó 20 años. b) Aumenta hasta los 12 años y acelera su decrecimiento hacia los 18 ó 20 años. c) Aumenta durante toda la vida y decrece a partir de los 55 ó 60 años.

Según Cattell, la inteligencia cristalizada (Gc): a) Correlaciona mucho con la rapidez en el aprendizaje de nuevas áreas. b) Correlaciona poco con la rapidez en el aprendizaje de nuevas áreas. c) Cattell no planteó la existencia de una inteligencia cristalizada.

Las teorías sobre la organización de las aptitudes pueden clasificarse en dos grupos: a) teorías jerárquicas y unifactoriales. b) teorías jerárquicas y multifactoriales. c) teorías multifactoriales y simples.

La aptitud verbal (señalar la falsa): a) no es una capacidad unitaria. b) resulta útil para profesiones como profesor, editor, etc. c) existe un factor verbal únicamente, la fluidez verbal.

Cuando hablamos del factor g nos referimos a un proceso “neogenético”, que se refiere a: a) La capacidad para relacionar dos o más ideas y de deducir de una idea inicial de la que parte una relación o decisión. b) La capacidad de retrospección y la capacidad para escoger una idea. c) Se refiere a la capacidad para relacionar dos o más ideas importantes.

De los principales test para medir el factor G, el que contiene elementos de completamiento gestáltico y de razonamiento analógico, es: a) Tests de matrices progresivas. b) Tests de dominós. c) Tests de factor G, escalas 1, 2 y 3.

El factor de aptitud espacial que determina cómo se verá un objeto desde diferentes perspectivas, es: a) Visualización espacial. b) Orientación espacial. c)Relaciones espaciales.

El primero en intentar dilucidar la naturaleza de G, fue: a) Cattel. b) Spearman. c) Eysenck.

De los Test de Dominós, el que puede ser aplicado en niños de 10 años, es: a) TIG-1. b) D-48. c) TIG-2.

Qué autor subdividió la aptitud verbal en tres factores verbales (Comprensión verbal, fluidez verbal, y fluencia ideacional.). a) Carrol. b) Thurstone. c)Wundt.

Según Cattell (1971) lo que caracteriza a la inteligencia fluida (Gf), es (Señalar la falsa): a) Está determinada por factores hereditarios y por influencias fisiológicas. b) Se mide mediante tests de material nuevo en los que no juega un papel decisivo la rapidez en hallar la solución. c)Aumenta de modo constante pero rápido alcanzando un máximo hacia los 18 o 20 años, momento a partir del cual decrece gradualmente.

El análisis factorial pone de manifiesto que (señalar la falsa): a) la inteligencia no es un conjunto de rasgos inconexos. b) la inteligencia es un rasgo unitario. c) se trata de un instrumento que aporta lógica a la descripción y clasificación de los resultados de los tests.

Las teorías jerárquicas suponen que: a) las diferencias individuales en un test se explican en base a un factor general y a factores de grupo. b) minimizan la posibilidad de obtener un factor general y maximizan la posibilidad de obtener factores independientes. c) evalúan el grado en que el sujeto reúne las actitudes adecuadas.

Señala la afirmación falsa con respecto al factor g: a) Es un constructo hipotético que se refiere a una dimensión lineal. b) Representa el promedio de los resultados obtenidos por distintas personas en un número determinado de test. c) Se considera el factor G como único.

La evaluación de la personalidad desde el paradigma de los cinco grandes es creación de: a) Costa y McCrae. b) Eysenck. c) Norman.

En el análisis del mi se distinguen: a) actos, emociones y sensaciones. b) actos, sensaciones, emociones y constituyentes. c) actos, sensaciones y constituyentes.

La evaluación de la personalidad según Eysenck. a) Organiza los patrones de conducta en: sector cognitivo, sector conativo y sector afectivo. b) Organiza los patrones de conducta en: sector conativo, sector afectivo y sector somático. c) Tiene como primera meta la clasificación de los sujetos según sus características y la utilización del análisis factorial en la constitución de las taxonomías.

Uno de los siguientes tipos de temperamentos fue elaborado por Wundt: a) Introversión versus Extroversión. b) Rapidez versus Lentitud. c) Energía versus inactivación.