Son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa. Los estándares curriculares Los campos formativos Los principios pedagógicos Rasgos del perfil de egreso Las competencias para la vida.
Son principios pedagógicos que sustentan el Plan de estudios, excepto: Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje Planificar para potenciar el aprendizaje Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje Ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.
Corresponde al principio pedagógico en el cual se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje Generar ambientes de aprendizaje Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares
y los aprendizajes esperados.
Los docentes deben promover entre los estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social, lingüística y cultural como una característica del país y del mundo en el que viven, y fomentar que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y practicarse como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos.
Corresponde a: Principio pedagógico incorporar temas de relevancia social Principio pedagógico favorecer la inclusión para atender a la diversidad Competencia para la vida en sociedad Competencia para la convivencia Estándares curriculares.
Relaciona los principios pedagógicos según corresponda: Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje Evaluar para aprender Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje Planificar para potenciar el aprendizaje.
Se desarrollan en los tres niveles de Educación Básica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los estudiantes. Competencias para la vida Rasgos del perfil de egreso Estándares curriculares Campos formativos.
Son competencias para la vida, excepto: Para el aprendizaje permanente Para la vida en sociedad Para el lenguaje y comunicación para el manejo de la información.
Relaciona las columnas según se definen las competencias para la vida. Para el manejo de la información Para el manejo de situaciones Para el aprendizaje permanente Para la vida en sociedad Para la convivencia.
La siguiente oración: Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas, fuentes. corresponde a: Competencia para el aprendizaje permanente Perfil de egreso de la educación básica Campo formativo lenguaje y comunicación Propósito de la educación básica.
Son rasgos del perfil de egreso: Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático, Exploración y comprensión del mundo natural y social, Desarrollo personal y para la convivencia. Aprenda colaborativamente para favorecer experiencias significativas.
Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la
toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes. Formular y validar conjeturas.
Plantearse nuevas preguntas.
Comunicar, analizar e interpretar procedimientos de resolución. Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales
para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática;actúa con responsabilidad social y apego a la ley.
Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que
favorecen un estilo de vida activo y saludable.
Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística. Trabajo colaborativo Competencia para la vida en sociedad Exploracion del mundo natural y social Competencia para la convivencia.
Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información. Competencia para el manejo de la información Habilidades lingûisticas Pensamiento complejo Habilidades intelectuales.
Son los campos de formación para la Educación Básica lengujae y comunicación, pensamiento matemático, desarrollo físico y salud, desarrollo para la convivencia Pensamiento matemático, exploración y comprensión del mundo natural y social, lenguaje y comunicación, desarrollo personal y para la convivencia Desarrollo personal y social, pensamiento matemático, desarrollo para la convivencia, pensamiento estratégico pensamiento matemático, lenguaje y comunicación, exploración de la naturaleza, desarrollo social.
Expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer: Los rasgos del perfil de egreso Los estándares curriculares Los aprendizajes esperados Las competencias para la vida.
Son los periodos de la educación básica Tercer grado de prescolar, cuarto grado de primaria, sexto grado de primaria, tercer grado de secundaria Primer grado de preescolar, primer grado de primaria, cuarto grado de primaria, primer grado de secundaria Tercer graqdo de preescolar, tercer grado de primaria, sexto grado de primaria, tercer grado de secundaria Tercer grado de Preescolar, segundo grado de primaria, cuarto grado de primaria, tercer grado de secundaria.
Corresponden a las edades de los periodos de educación básica 4 y 5 años, 7 y 8 años, 9 y 10 años, 13 y 14 años 5 y 6 años, 8 y 9 años, 11 y 12 años, 14 y 15 años 5 y 6 años, 9 y 10 años, 12 y 13 años, 15 y 16 años 6 y 7 años, 8 y 9 años, 12 y 13 años, 14 y 15 años.
Permiten comprender la relación multidimensional del Mapa curricular y articulan el sentido del logro educativo como expresiones del crecimiento y del desarrollo de la persona Los campos de formación para la educación básica Los estándares curriculares Los rasgos del perfil de egreso Los aprendizajes esperados.
Relaciona las columnas según corresponda: Lenguaje y comunicación Pensamiento matemático Exploración y comprensión del mundo natural y social Desarrollo personal y para la convivencia.
Son los cuatro principios que la Unesco estableció en la Cumbre Mundial sobre la
Sociedad de la Información: Acceso universal a la información, libertad de expresión, diversidad cultural y lingüística, educación para todos. Acceso universal a la información, libertad de expresión, educación intercultural, educación para todos. Tecnologías de la información y la comunicación, libertad de expresión, diversidad cultural y lingüística, educación para todos. Acceso universal a la información, libertad de pensamiento, diversidad cultural y lingüística, educación para todos.
"La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) requiere, para su efectiva aplicación,
que los colectivos escolares desarrollen nuevas formas de relación, colaboración y organización", lo anterior se refiere a: Los establecimientos escolares El consejo técnico de participación social La gestión escolar Los centros de educación básica.
Son propósitosde la educación física para la educación básica: Desarrollen el conocimiento de sí mismos, su capacidad comunicativa, de relación,
habilidades y destrezas motrices, Desarrollen habilidades y destrezas al participar en juegos motores proponiendo normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego. Reflexionen acerca de las acciones cotidianas que se vinculan con su entorno sociocultural y contribuyen a sus relaciones sociomotrices, Desarrollen su motricidad y construyan su corporeidad mediante el reconocimiento
de la conciencia de sí mismos, Propongan actividades que les permitan convivir en ambientes caracterizados por el buen trato, el respeto, el interés, la seguridad y la confianza, afianzando sus valores a partir de la motricidad, Reconozcan la diversidad y valoren la identidad nacional. Cuiden su salud a partir de la toma informada de decisiones sobre medidas de higiene, Desarrollen su motricidad y construyan su corporeidad mediante el reconocimiento
de la conciencia de sí mismos.
¿Cuál es el enfoque actual de la Educación Física en la educación básica? Enfoque social y de la corporeidad Enfoque global de la motricidad Enfoque humanista Enfoque global humanista.
Son nociones pedagógicas que sirven de sustento para dar sentido a la acción del docente durante la implementación del programa, y orientan el desarrollo de nuevas habilidades y concepciones entre conocimientos y aprendizajes: Principios pedagógicos Ejes pedagógicos Estratégias didácticass Planeación didáctica.
Orientan los propósitos, las competencias, los aprendizajes esperados y los contenidos: Principios pedagógicos Campos de formación Ejes pedagógicos Propósitos de la educación básica.
Relaciona los ejes pedagógicos de la Educación física, según corresponda: El papel de la motricidad y la acción motriz La corporeidad como el centro de la acción educativa La Educación Física y el deporte escolar El tacto pedagógico y el profesional reflexivo.
El papel de la motricidad y la acción motriz, la corporeidad como el centro de la acción educativa, la Educación Física y el deporte escolar, el tacto pedagógico y el profesional reflexivo, hacen referencia a: Principios pedagógicos Ejes pedagógicos de la Educación Física Ámbitos de intervención Competencias de la Educación Física.
Son los ámbitos de intervención educativa de la Educación Física, excepto: Ludo y sociomotricidad Promoción de la salud Competencia motriz El deporte escolar.
Manifestación global de la corporeidad, Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas
motrices, y Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa, hacen referencia a: Ambitos de intervención de la educación física Competencias de la educación física en primaria Contenidos de la educación física Competencias de la educación física en secundaria.
Relaciona las columnas según corresponda: Conocer, sentir, desarrollar, cuidar y aceptar el cuerpo enfatiza la expresión como forma de comunicación e interacción en el ser humano, el propósito central es que el alumno establezca relaciones comunicativas mediante las diversas posibilidades de la expresión motriz. Produzca respuestas motrices adecuadas para las distintas situaciones que se le presentan, tanto en la vida escolarizada como en los diversos contextos donde convive.
¿Cuáles son las actividades para el fomento de estilos de vida saludable? Promoción y cuidado de la salud, para el disfrute del tiempo libre, deportivas escolares y extraescolares, pedagógicas con padres de familia El cuidado de la naturaleza, para el disfrute del tiempo libre, deportivas escolares y extraescolares, pedagógicas con padres de familia Promoción y cuidado de la salud, conferencias con organizaciones externas, deportivas escolares y extraescolares, pedagógicas con padres de familia Promoción y cuidado de la salud, para el disfrute del tiempo libre, torneos deportivos, pedagógicas con padres de familia.
Definen lo que se espera que logren los alumnos, así como el nivel de progreso de la
competencia que se favorece. Son un referente para el proceso de planificación y evaluación. Los Contenidos Los aprendizajes esperados Los estándares curriculares Los campos de formación.
Ofrecen una serie de elementos con los que se busca el cumplimiento de los aprendizajes esperados. Se propone una serie de preguntas o tópicos con la finalidad de orientar el desarrollo de las secuencias de trabajo. Los contenidos La evaluación Estrategias didácticas La planificación.
Son tipos de evaluación: Formativa, sumativa, diagnóstica Heteroevaluación, casos y proyectos, sumativas Sumativa, cuantitativa, formativa Cuantitativa, Cualitativa, Rúbrica.
Acuerdo por el que se establece la articulación de la educación básica 648 717 592 696.
Acuerdo por el que se establecen las normas generales para la evaluación: 592 648 717 696.
Acuerdo por el que se establecen las normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación 696 717 529 648.
Es la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje para la cual el docente elige que puede utilizar a fin de alcanzar los objetivos de su curso. Material didáctico Métodos didácticos Actividades didácticas Estratégias didácticas.
Los siguientes términos: juego, expresión corporal, cuento motor, juegos predeportivos, corresponden a: Actividades para el desarrollo de la sesión Estrategias didácticas Contenidos de la Educación Física Ambitos de intervención de la educación Física.
A partir de la siguiente descripción de una situación didáctica, identifique la estrategia que se utiliza. El docente pide a los alumnos de su grupo que imaginen hablar por teléfono con alguien que no los conoce y platican sobre lo que les gusta y lo que no les gusta. Posteriormente, entre sí, se intercambien los roles hasta que todos hayan platicado con alguno de sus compañeros. Juego sensorial Juego cooperativo Juego simbólico Forma jugada.
Son enunciados que se refieren a la Ley General de Educación, excepto: estimula el conocimiento y la práctica de la democracia como forma de gobierno y convivencia social orienta a la educación basándose en los resultados del progreso científico determina la distribución de la función social educativa permite el ejercicio pleno del derecho a la educación de cada individuo y mayor equidad educativa.
El docente al momento de elegir los procedimientos, técnicas y estrategias más apropiadas para crear situaciones favorables de aprendizaje debe tener en cuenta sobre todo: los estilos de aprendizaje la misión institucional la metacognición el plan de estudios.
¿Cuál es el significado del concepto que surge de la intersección de los tres términos? Conjunto de habilidades que son adquiridas durante el desarrollo de la persona, y le permiten actuar con eficacia. Disposiciones personales que se adquieren a través del proceso educativo y que fundamentan el actuar del individuo. Logro de aprendizajes que se sustenta en el desarrollo de capacidades y actitudes, el cual permite actuar con eficacia. Es innato, por tanto, no depende de las condiciones ambientales ni sociales.
Es considerado un proceso de organización, prevención, realización y control de los diversos componentes que intervienen en la acción y prácticas pedagógicas: Implementación planificación evaluación ejecución.
Son documentos curriculares producidos a nivel de la institución educativa o red educativa a nivel local: Proyecto Curricular de la Institución Educativa. Programación Curricular Anual, Unidades didácticas. Lineamientos para la Diversificación Curricular, Proyecto Educativo Institucional, Manuales Pedagógicos. Orientaciones para la Diversificación Curricular, Proyecto Educativo Regional, Sesiones de Aprendizaje. Propuesta Curricular Regional, Proyecto Curricular de Centro. Unidades Didácticas.
Es un proceso técnico de la enseñanza y el aprendizaje, que consiste en el análisis y el tratamiento pedagógico de las capacidades, los contenidos básicos, los temas transversales, los valores, las actitudes y demás componentes del Diseño Curricular Nacional. Además, considera la elaboración de las unidades didácticas que el docente debe manejar en su labor cotidiana, previa integración de los contenidos regionales y locales, surgidos de la diversificación curricular” Es la definición de: Proyecto Curricular Cartel de Competencias Plan Estratégico Programación Curricular.
Se refiere a procesos de reflexión y autorregulación que ejercemos sobre nuestra propia actividad cognitiva: aprendizaje significativo metacognición evaluación de saberes cognición.
La importancia de todo material educativo en los procesos de enseñanza – aprendizaje permite esencialmente: facilitar el trabajo del docente desarrollar la capacidad comunicativa del docente el desarrollo de capacidades economizar el tiempo.
“Algunos materiales que utilizan los maestros como objetos de las más diversa naturaleza traídos por los estudiantes o por los propios docentes, son tomados como “materia prima” útil para elaborar nuevos recursos o como recursos en sí mismos. Ofrecen una buena oportunidad para vincular lo enseñado con el contexto, con lo que ya saben y conocen los estudiantes”. Alejandro Spiegel: Planificando clases interesantes. Esta reflexión hace referencia Uso pedagógico del entorno recursos didácticos certificados materiales educativos no confiables discriminación positiva de los recursos.
La incorporación de las TIC al proceso de enseñanza – aprendizaje es importante porque: prioriza la transformación del proceso de enseñanza y aprendizaje promueve la capacitación de docentes en recursos tecnológicos docentes y estudiantes acceden al conocimiento y a la información. cambia el enfoque centrado en el profesor, hacia el entorno.
En el marco de una Pedagogía Inclusiva, el currículo………. Permite que el profesor dé a los estudiantes diversas oportunidades, teniendo en cuenta sus…….. y ………. cerrado – conducta – progresos abierto – intereses – necesidades sistemático – normas – principios. ntelectual – diferencias – semejanzas.
Las Instituciones Educativas donde hay estudiantes con necesidades educativas especiales. se denominan: inclusivas de formación técnicas de desarrollo.
Las migraciones del campo a la ciudad generan movimientos culturales, por lo tanto en una Institución Educativa coexisten diversas culturas que deben ser trabajadas intencionalmente y explicitarse en el diseño curricular a través de: Reglamentos Evaluaciones Metodologías Competencias.
Para su formulación se debe utilizar los criterios de evaluación y el contenido de las unidades o módulos. El enunciado corresponde a: capacidades destrezas indicador instrumentos.
“Luego de un taller los participantes evalúan conjuntamente el contenido de los trabajos, las competencias alcanzadas, las estrategias y los recursos utilizados” La situación propuesta es un ejemplo de: coevaluación evaluación criterial evaluación final heteroevaluación.
Los criterios de evaluación permiten: Expresar la forma de evaluar, señalándolas técnicas e instrumentos que se utilizarán en el proceso de evaluación. Diagnosticar la fortaleza y debilidad de los estudiantes con relación a los niveles de desarrollo esperado. Alcanzar información estadística de los niveles de avance en el proceso de aprendizaje Organizar las capacidades del área que se deben alcanzar en relación a los aprendizajes esperados.
Técnica de evaluación que identifica conductas no verbales, especiales y paraverbales que son útiles para complementar información verbal que evidencia el estudiante: ejercicios prácticos portafolio observación sistemática ensayo.
La tutoría……… promueve factores protectores minimizando los factores de riesgo; además es ……… porque atiende a estudiantes que requieren soporte y apoyo para detectar oportunamente dificultades. preventiva – recuperadora permanente – no terapéutica formativa – preventiva integral – inclusiva.
Un docente puede determinar que un estudiante tiene un problema de aprendizaje cuando: muestra irresponsabilidad en la realización de todas las tareas. asiste irregularmente a las clases escolares. manifiesta dificultad para diseñar estrategias por derivación cultural manifiesta desfase entre los logros esperados y la habilidad intelectual.
Algunos de los principales problemas de aprendizaje son …….. trastornos de la escritura, …... dificultad en el aprendizaje de la lectura y ……… trastorno funcional permanente de la emisión de un fonema dislexia, disgrafía, dislalia disortografía, discalculia, dislalia dislalia, dislexia, disgrafía disgrafía, dislexia, dislalia.
La secuencia didáctica en la sesión de aprendizaje articula estrategias de enseñanza y de aprendizaje , estas deben ser seleccionadas por el docente en razón a los procesos ……………… y …………respectivamente. Motores/afectivos Pedagógicos/cognitivos Cognitivos/motores Metacognitivos/didácticos.
El diseño curricular diversificado se plasma en la(s) ……………… y las unidades didácticas concretizándose aún más en las ……………………… contextualizadas tomando en cuenta los intereses, estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes, traducidas en demandas educativas. Programación anual-competencias de aprendizaje Diversificación-capacidades de aprendizaje Unidades de aprendizaje-competencias de ciclo Programación anual-sesiones de aprendizaje.
Después de mostrar dos imágenes sobre el tema Paisaje Natural; Julián docente de aula, propicia un dialogo abierto entre sus estudiantes a través de un plenario, formulando tres preguntas centrales que permitan establecer algún vínculo, para que todos los saberes puedan ir “enganchándose” y así procurar la construcción de los nuevos significados. El texto anterior hace referencia al proceso de aprendizaje de: Exploración conflicto cognitivo adquisición transferencia.
Una docente para afianzar la enumeración consecutiva les solicitó a los estudiantes contar los cubiertos que colocan en la mesa un día domingo en su casa, también les pidió contar las frutas que compra para la semana. Según el lenguaje predominante ¿Qué tipo de materiales educativos son los citados? Estructurados Concretos Abstractos Formales.
¿Cuál de los siguientes conjuntos se constituyen en materiales estructurados? Pinturas, pinceles, esponjas y papel Telas, tapas, tarros, tornillos y tuercas Libros, documentales, separatas y lecturas Conchas, piedras, chapas y hojas de árboles.
En la programación de un docente se leía: “Clasifica los alimentos en un cuadro de doble entrada, incorporando a su vida los principios básicos para una sana alimentación”, ¿a qué elemento de la programación se refería? competencia indicador criterio capacidad.
Es un instrumento de evaluación que considera la descripción objetiva del incidente y del contexto en que ocurre, la interpretación personal del docente sobre el significado del hecho y las recomendaciones de actuación. La entrevista La lista de cotejo La escala de actitudes El anecdotario.
¿A qué tipo de problemas de aprendizaje corresponden los transtornos de conducta y los transtornos de integración? Emocionales Cognitivos Intelecto-madurativos Motores.
Cuando el docente conoce a su grupo e identifica al estudiante con alguna dificultad a partir de sus registros de datos, ¿qué tipo de acción está realizando? Intervención en el transtorno de aprendizaje Planificación de actividades diferenciadas Acompañamiento al estudiante con NEE Detección de problemas de aprendizaje.
Gerardo es un estudiante que ha aprendido a reflexionar sobre su propio aprendizaje, lo cual le permite aprender más y mejor. Este hecho explicita un proceso: Estratégico Procedimental Cognitivo Metacognitvo.
La metacognición implica: Conocimiento y destreza Actitudes y valores Reflexión y regulación Actitudes y reflexión.
Gerardo pide a sus alumnos que traigan chapitas para emplearlas en la suma de números naturales, las chapitas vendrían a ser un material: Estructurado Concreto Abstracto formal.
Cuando el docente emplea elementos de la comunidad en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, decimos que está realizando un uso …………………. de los mismos. Necesario Concreto Pedagógico Sistemático.
La acción de Supervisión implica: Verificación del cumplimiento de normas Recojo de información relevante para la toma de decisiones Asesoramiento o asistencia técnica Verificación de la asistencia del personal.
La acción de monitoreo implica: Verificación del cumplimiento de normas Recojo de información relevante para la toma de decisiones. Asesoramiento o asistencia técnica Verificación de la asistencia del personal.
La acción de acompañamiento implica: Verificación del cumplimiento de normas Recojo de información relevante para la toma de decisiones Asesoramiento o asistencia técnica Verificación de la asistencia del personal.
Qué elemento de la programación curricular en el marco del sistema curricular está ausente en la siguiente secuencia: …………, saberes previos, competencias, capacidades, indicadores, actividades de aprendizaje, recursos educativos y evaluación. Conocimientos Situación del contexto. Rutas de aprendizaje Diseño curricular Nacional.
El carácter contextual de la competencia se manifiesta cuando: Se promueve en su desarrollo la convicción, la voluntad y el deseo de afrontar las exigencias de un contexto en cambio continuo y acelerado. Son transferibles a múltiples situaciones y escenarios con la finalidad de profundizar los contenidos y se articulen a los esquemas mentales. Se desarrollan en un proceso permanente de reflexión para armonizar las intenciones con las posibilidades de cada situación. Se desarrollan en escenarios y situaciones personales, sociales, económicas o productivas específicas de un contexto.
¿Cuál de las siguientes proposiciones es la que corresponde al enfoque del área de Matemática? Se aprenden definiciones de conceptos matemáticos para luego aplicarlos en la resolución de problemas La construcción del conocimiento matemático solo es posible a través de axiomas y principios previos La construcción del conocimiento matemático se realiza mediante la resolución de problemas. La construcción del conocimiento matemático solo es posible a través de la matematización vertical.
Relaciona cada enunciado con las fases para la resolución de problemas. Víctor lee en voz alta el enunciado de una situación problemática, y un estudiante de la clase dice: ¡Falta un dato! En pares resuelven el problema, con las dos formas que decidieron aplicar. Oscar explica a sus compañeros sobre el resultado obtenido, les demuestra cómo llegó al resultado. En el equipo “Los triunfadores”, Alberto plantea utilizar regletas para hallar la respuesta al problema y María opina que podría resolverse utilizando la multiplicación; mientras que Violeta dice, es mejor graficar.
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