EVALUCIÓN

Indica cuál de las siguientes opciones representa un indicador relativo a la estructura organizativa. Distribución de la representación de la comunidad educativa en el Claustro Escolar. Existencia de un plan de apoyo y seguimiento a nuevos miembros claustrales. La política de las actividades para casa de 3ª de la ESO.

Si uno de los indicadores que pretendemos analizar es: el grado de desarrollo del reglamento de régimen interno, ¿qué dimensión estoy evaluando?. Funcionamiento de los órganos de coordinación del Centro. Organización del tiempo escolar. Liderazgo.

¿Cuáles son las acciones que se deben emprender en la función de acreditación como medida de control?. La adecuación a las líneas curriculares prescritas, la respuesta coherente a fines sociales y necesidades personales, los resultados logrados, los recursos y acciones empleados. La adecuación a las líneas curriculares prescritas, la respuesta coherente a las necesidades personales, los resultados por lograr, los recursos y acciones empleados. La adecuación a las líneas curriculares prescritas, la respuesta coherente a las necesidades sociales, los objetivos propuestos, los recursos económicos y humanos empleados.

¿Cuál es la finalidad del proyecto EIDEC?. Reforzar aquellas dimensiones cuyo estado y desarrollo sea adecuado y positivo. Reforzar aquellos docentes cuyos resultados sean adecuados y positivos. Reforzar aquellas dimensiones y procesos que se dan en el centro educativo.

¿Qué es la verificación?. Es un programa de evaluación de los títulos universitarios oficiales para la renovación. Es un programa de evaluación de los profesores contratados que evalúa las actividades docentes e investigadores. Es un programa de evaluación de los planes de estudio diseñados en consonancia con el Espacio Europeo de Educación Superior.

Entre los aspectos estratégicos del proceso de evaluación, la Claridad indica: El compromiso de la institución a llevar a cabo el proceso de evaluación. La rendición de cuenta a la institución. La precisión en los objetivos, en el proceso, en las responsabilidades.

¿Para qué evaluamos?. Se evalúa para la rendición de cuentas siempre, el sistema educativo debe mostrar la eficiencia y la eficacia. Dependerá del tipo de evaluación que realicemos, puede ser diagnóstica, formativa o sumativa. Para qué evaluamos no es relevante, es más importante saber qué vamos a evaluar como base fundamental de nuestro proceso de evaluación.

Según Quintero (2008), ¿qué son los indicadores?. Son un hecho registrable que nos da información sobre lo que se va a evaluar. Son una expresión observable que permite describir determinados aspectos de la realidad. Son una variable que permite medir logros, resultados y cambios vinculados a la intervención.

Una de las funciones de la evaluación institucional es: Control, para la comprobación de aspectos del funcionamiento adecuado de la institución. Asesoramiento, para identificar los errores que se comenten en la institución, determinando que debe mejorar. Desarrollo, de las actividades para la rendición de cuentas a los patrocinadores de la institución educativa.

¿Los evaluadores deben de ser competentes y fiables necesitando competencias y conocimientos?. Si, los evaluadores deben tener competencias técnicas, conocimiento del contexto, destrezas en habilidades sociales, integridad y objetividad y características relacionadas con la responsabilidad. Sí, los evaluadores deben tener competencias técnicas, conocimiento del contexto, destrezas en habilidades sociales, integridad y objetividad y especialistas en evaluación de instituciones. No, lo importante es que sea un grupo multidisciplinar y que exista un miembro del grupo que sepa de evaluación.

¿La evaluación como instrumento de mejora y de calidad debe promover la ética de la responsabilidad?. Si es necesario, planteando desde dos aspectos básicos como son técnicos “saber hacer”y humanos “querer hacer”. Si es necesario, planteando desde tres aspectos básicos como son técnicos “saber hacer”, humanos “querer hacer” y económicos “tener para hacer”. No es necesario, desarrollar un proceso sistemático que recoja información pormenorizada y basada en unos estándares de calidad ya le confiera calidad.

¿Qué es la complementación?. Una estrategia multimétodo con solo un objeto de evaluación que utiliza técnicas cualitativas y cuantitativas que ofrecen dos imágenes de cada enfoque. Una estrategia multimétodo en el que se utiliza los dos métodos, pero uno de ellos se integra de manera secundaria. Una estrategia multimétodo en el que ambos enfoques se utilizan de igual manera obteniendo una información integral del o'que se analiza.

¿Qué se entiende por eficacia?. La capacidad que tiene la institución de conseguir los objetivos propuestos en el menor tiempo posible. La coherencia interna del proceso de evaluación entre lo que se ha planteado conseguir y lo que h costado conseguirlo. La coherencia interna del proceso de evaluación entre lo que se ha planteado conseguir y lo que se ha conseguido al final.

¿Qué se realiza en la fase de identificación del objeto o ámbito de evaluación del proceso de evaluación?. La definición del objetivo de la evaluación de forma conjunta a la decisión y compromiso con la implementación del proceso de evaluación. La selección y definición de las dimensiones que se van a orientar el proceso de evaluación. La selección de las unidades de información referidas a aspectos relevantes del objeto de evaluación.

¿Cual de las afirmaciones expuestas se considera un uso práctico de la evaluación?. La evaluación de instituciones sirve de ayuda en la conducción de procesos de cambio. La evaluación de instituciones sirve para determinar los problemas que existen en la institución. La evaluación de las instituciones sirve de informe para considerar si se debe despedir a algún docente por sus malos resultados educativos.

Selecciona cuál de las siguientes opciones se representa una dimensión de organización del tiempo escolar. Las relaciones externas que establece el centro con instituciones de su entorno próximo. La distribución y temporalización que se establece en las tareas en las clases. El nivel de control de los objetivos alcanzados.

En el Modelo de Gestión de Calidad el evaluador es: Un agente únicamente externo, ya que actúa como catalizador de la rendición de cuentas. Un agente únicamente interno, ya que la institución tiene la necesidad de mejorar la calidad de sus procesos formativos. Tanto externo como interno, ofreciéndose una guía de autoevaluación e implantación de planes de mejora.

Los indicadores deben ser: Abstractos y no concluyentes que se van determinando a lo largo del proceso de evaluación. Concretos y precisos identificados como unidades de medida que reflejan aspectos relevantes del objeto de evaluación. Concretos y precisos de aspectos generales del objeto de evaluación que aparecen las singularidades de la acción educativa.

El programa AUDIT…. Tiene tres etapas: la orientación del diseño de SGI, la certificación de su diseño al poner en práctica y la certificación de los sistemas implementados. Tiene tres etapas: la orientación del diseño de SGI, su comprobación en la práctica y la modificación de los sistemas implementados para su certificación.

¿Qué es la metaevaluación?. Proceso de reflexión sobre la acción evaluativa. Analizar y evaluar un proceso de evaluación. Ambas opciones son correctas.

Con la función diagnóstica la evaluación se pretende…. Conocer los posibles problemas que han surgido en el desarrollo educativo de la institución. Ninguna de las opciones es correcta. Obtener información significativa de la institución con la finalidad de realizar una crítica sobre la situación que vive el centro educativo, para considerar el cambio de un paradigma curricular.

¿El estudio de casos puede incluir más de un caso?. No, en ninguna circunstancia. Si, pero solo en determinadas ocasiones en las que se determinen los motivos que subyacen en la evaluación de más de un caso. Si, puede ser un caso o múltiple.

¿Qué se debe tener en cuenta si se pretende realizar una prueba piloto del instrumento de evaluación elaborado?. El tamaño del cuestionario, entre 5 o 10 personas por cada minuto de duración del instrumento. El tamaño muestral, entre 5 o 10 sujetos por ítem. No hay que tener nada en consideración, se busca un grupo de personas para la prueba piloto y listo.

En los ítems basados en la escuela de Thurstone se debe…. Realizar un ajuste de normalidad, estableciendo una escala de respuesta de 3 a 7 niveles. Establecer un listado de afirmaciones que permitan a la persona responder lo que está más cerca de lo que opina. Establecer un grado de antónimos que permita identificar el que más se acerca a lo que opina la persona.

En la planificación de la técnica DELPHI se debe…. Ambas respuestas son correctas. Fijar el contenido de la consulta a los expertos. Establecer los criterios para la selección de los expertos a los que se acudirá para que conteste las preguntas.

La toma de decisiones... Puede que no se de en el proceso final de este, carece de importancia individual. Se hace a lo largo del proceso, es necesario analizar y reflexionar a medida que se recogen los datos y con ello, tomar las decisiones pertinentes. Es el paso previo a la identificación del plan de mejora y es necesario partir de los aspectos evaluados que pueden ser susceptibles de mejora.

¿Qué ventajas puede tener el estudio de casos? Indica la que NO es correcta. Es un método abierto para retomar otras condiciones personales o institucionales diferentes. Es una manera de profundizar en un proceso de investigación a partir de unos primeros datos. Es rápido y fácil de aplicar, con múltiples posibilidades y formas de elaboración.

¿Qué debemos tener en cuenta cuando elaboramos un cuestionario en escala Likert?. Que la redacción debe ser clara, evitando frases ambiguas. Ambas respuestas son correctas. Que los ítems deben estar personalizados.

En la fase de desarrollo del instrumento se debe: Elaborar las preguntas teniendo en cuenta los resultados que se quieren obtener. Realizar un análisis bibliográfico precio para identificar el constructo a evaluar. Identificar autores de prestigio que elaboraron instrumentos previos para copias sus preguntas.

Los instrumentos se deben seleccionar en función de: El tiempo de que dispone el evaluadora para llevarlo a cabo. Los indicadores que se han planteado en el proceso de planificación. Los análisis que quiere realizar y los datos que quiere obtener.

¿En qué momento del proceso se recomienda que se desarrolle la técnica DELPHI?. En cualquier momento es buen método de recogida de información. Al final del proceso de evaluación, ya que puede ayudar a comprender los resultados de evaluación. Al principio del proceso de evaluación, ya que se puede ayudar para comprender la magnitud del problema.

¿Qué debe tener en cuenta el evaluador a la hora de elegir el instrumento de evaluación a utilizar?. Los recursos de qué dispone para aplicar los instrumentos. Si puede contratar a externos para aplicar los instrumentos. Cuánto y dónde se recogerán los datos, entre otras.

¿Los proyectos de evaluación pueden finalizar sin plantear un plan de mejora?. No, el plan de mejora se debe asociar a los puntos débiles identificados, tras emitir el juicio de valor y tomar las decisiones pertinentes. No, el plan de mejora se debe dar con unas condiciones específicas que determina la persona que ha contratado para hacer la evaluación. Si, se puede finalizar tomando la decisión de no realizar un plan de mejora porque no hay evidencias de puntos débiles o dificultades en la institución educativa.

¿En qué se diferencia la técnica DELPHI del grupo de discusión?. Ambas son similares, pero la técnica DELPHI se utiliza el correo electrónico para contactar y el grupo de discusión se realiza de forma presencial. En la Técnica DELPHI se espera una divergencia de opiniones y en el grupo de discusión no tiene porqué darse. En la Técnica DELPHI se espera una convergencia de opiniones y en el grupo de discusión no tiene porqué darse.

¿El proceso de evaluación termina con la elaboración del plan de mejora?. Sí, este es el último paso necesario en la elaboración del proceso de evaluación. No, falta que el alumnado evalúe a los evaluadores. No, falta la elaboración del informe final de evaluación.

¿Cuál es la finalidad del estudio de casos?. Identificar los problemas que se generan en un caso determinado. Entender cómo se comportan los individuos evaluados en un caso concreto. Conocer cómo funcionan las partes del caso para la generación de hipótesis.

¿En los cuestionarios si preguntamos “la relación con mi hijo es positiva”, qué sistema de respuesta debería elegir, para considerar que es de tipo Likert?. Un sistema de respuesta en grados o niveles. Un sistema de respuesta de escala acumulativa. Un sistema de respuesta en escala ordinal.

¿Quién elabora un informe final de evaluación?. El equipo responsable del proceso debe ser el encargado de elaborar el informe final de evaluación. Las personas que han sido evaluadas, deben dejar sus impresiones sobre qué han observado y sus experiencias en el proceso de evaluación. Nadie, no es preciso su realización.

Los estudios de casos son…. Exploratorios, descriptivos y explicativos. Exploratorios, descriptivos y emancipadores. Exploratorio, analíticos y flexibles.

¿Qué caracteriza principalmente a la llamada "segunda generación" de la evaluación educativa impulsada por Ralph Tyler?. El uso exclusivo de pruebas psicométricas para clasificar al alumnado según su aptitud. La comprobación del grado de logro de los objetivos educativos previamente establecidos. La distinción explícita entre evaluación formativa y sumativa.

El Modelo CIPP (Contexto, Input, Proceso, Producto) desarrollado por Daniel Stufflebeam se encuadra dentro del paradigma: Interpretativo-simbólico. Socio-crítico. Técnico-racional. Ecológico puro sin relación con la toma de decisiones.

¿Qué diferencia sustancial existe entre la investigación educativa y la evaluación institucional?. La investigación aplica métodos cuantitativos y la evaluación solo métodos cualitativos. La investigación busca generar teoría y conocimiento generalizable, mientras que la evaluación busca emitir juicios de valor para fundamentar decisiones prácticas e inmediatas. La evaluación no requiere rigor metodológico, a diferencia de la investigación. No existe ninguna diferencia; ambos términos son estrictamente sinónimos en pedagogía.

Según el marco normativo actual en España (LOMLOE), las evaluaciones diagnósticas en 4.º de Primaria y 2.º de ESO: Tienen carácter sancionador y sirven para confeccionar rankings públicos de centros. Tienen un carácter exclusivamente sumativo para seleccionar al alumnado que pasa de curso. Tienen un carácter formativo u orientador y está expresamente prohibido usarlas para clasificar centros o alumnos. Son organizadas por entidades privadas de certificación de calidad.

En el ciclo de mejora continua PDCA de Deming, ¿qué acciones corresponden a la fase Check (Verificar/Comprobar)?. Detectar problemas y diseñar el plan de acción inicial. Aplicar las medidas en un grupo piloto. Evaluar los resultados alcanzados comparándolos con los objetivos iniciales. Estandarizar las soluciones que han funcionado e iniciar un nuevo ciclo.

¿Cuál es la característica diferencial principal del Modelo EFQM en comparación con las Normas ISO 9001 o 21001?. La norma ISO se basa en la autoevaluación reflexiva y el EFQM en auditorías externas de certificación. El EFQM no busca una certificación externa, sino la autoevaluación interna integral a través de la herramienta REDER. Las normas ISO fueron diseñadas específicamente para educación primaria y el EFQM para empresas multinacionales. El EFQM prescinde de la evaluación de resultados clave en la organización.

Cuando una evaluación institucional se realiza atendiendo únicamente a la trayectoria previa, punto de partida y necesidades del propio centro, nos encontramos ante una evaluación según el referente de tipo: Criterial. Normativa. Personalizada (o contextualizada). Estandarizada internacional.

Una evaluación que combina datos cuantitativos de tasas de abandono con entrevistas en profundidad a las familias para entender las causas del problema se clasifica metodológicamente como: Evaluación cualitativa pura. Evaluación mixta. Evaluación sumativa absoluta. Metaevaluación.

Dentro de la estructura jerárquica de un proyecto de evaluación institucional, ¿cuál es el orden correcto de concreción de mayor a menor generalidad?. Indicador → Criterio (Subdimensión) → Dimensión (Ámbito). Dimensión (Ámbito) → Criterio (Subdimensión) → Indicador. Criterio → Indicador → Dimensión → Instrumento. Indicador → Dimensión → Criterio → Objetivo general.

¿Qué tipo de indicador mide las transformaciones y cambios estructurales logrados a medio o largo plazo en los participantes tras la aplicación de un plan educativo?. Indicador de estructura organizativa. Indicador de proceso. Indicador de resultado de producto (output). Indicador de resultado de impacto (outcome).

En el diseño metodológico de un proyecto de evaluación, la fase final destinada a evaluar la propia calidad del proceso evaluativo desarrollado se denomina: Evaluación sumativa diferida. Metaevaluación. Plan de contingencia. Auditoría de resultados inmediatos.