Examen 21 CLD

Lección 1: ¿Cuáles son las características clave para la colaboración?. Trabajar con otros, compartir responsabilidades, tomar decisiones sustantivas en conjunto y tener la oportunidad de revisar el trabajo en base a los comentarios. Trabajar con otros, compartir responsabilidades, usar herramientas multimodales y el trabajo es interdependiente. Trabajar con otros, compartir responsabilidades, tomar decisiones sustantivas en conjunto y el trabajo es interdependiente. Trabajar con otros, compartir responsabilidades, tomar decisiones sustantivas en conjunto y la actividad es interdisciplinaria. Trabajar con otros, compartir responsabilidades, utilizar herramientas multimodales y la colaboración es a largo plazo.

Lección 2: Considere la siguiente actividad: se les pide a los estudiantes que creen una página web sobre signos de cambio climático en su área durante los últimos 20 años. Las páginas estarán vinculadas a la página principal de la clase. ¿Puede el trabajo del alumno ser considerado interdependiente?. Sí, porque cada estudiante está trabajando en su propia sección y el éxito de la actividad depende de que cada estudiante complete sus páginas web. No, porque los estudiantes no tienen que planear estrategias juntos para completar la tarea general. Sí, porque cada estudiante es responsable del contenido de su página que debe completarse para que el grupo haga su trabajo. No, porque a los estudiantes no se les han asignado roles específicos dentro del proyecto. Sí, porque la tarea general depende de que cada estudiante complete con éxito sus páginas web individuales.

Lección 2: Para que se lleve a cabo un trabajo interdependiente, se requiere la responsabilidad individual y grupal. ¿Cómo se define la responsabilidad individual para la colaboración de 21CLD?. Cada individuo en el equipo es responsable de que todas las tareas se completen para que el grupo haga su trabajo. El papel de cada alumno en el equipo es esencial. Cada individuo en el equipo es responsable de una tarea que debe completar para que el grupo haga su trabajo. El rol de cada alumno en el equipo es opcional. Cada individuo en el equipo es responsable de una serie de tareas que deben completarse para que el grupo haga su trabajo. El papel de cada alumno en el equipo es esencial. Cada individuo en el equipo es responsable de una tarea que debe completar para que el grupo haga su trabajo. El papel de cada alumno en el equipo es esencial. Cada individuo en el equipo es responsable de una tarea que debe completar para que el grupo haga su trabajo. A cada alumno del equipo se le asigna un rol.

Lección 4: En una actividad en la que los estudiantes trabajan juntos, pero no tienen responsabilidades compartidas, ¿cómo podría codificar esto utilizando la rúbrica de colaboración de 21CLD?. 1. 2. 3. 4. 5.

Lección 2: Considere la siguiente actividad: los estudiantes (en grupos de tres) trabajan juntos usando Skype para entrevistar a un estudiante de otro país para explorar las diferencias en sus dietas diarias. Después de la llamada de Skype, el grupo presenta sus hallazgos a la clase utilizando PowerPoint. Teniendo en cuenta el papel del estudiante externo, cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera: Los alumnos están trabajando juntos y tienen responsabilidad compartida. Los estudiantes no están trabajando juntos y no tienen responsabilidad compartida. Los estudiantes no están trabajando juntos y tienen responsabilidad compartida. Los estudiantes están trabajando juntos pero no tienen responsabilidad compartida. Ninguno de los anteriores ya que los estudiantes no colaboraron en todos los aspectos de la tarea.

Lección 6: Cuando una actividad de aprendizaje se codifica en 4 en términos de colaboración, esto indica que en la actividad de aprendizaje. Los estudiantes tienen una responsabilidad compartida y toman decisiones importantes juntos sobre el contenido, el proceso o el producto de su trabajo y su trabajo es interdependiente. Los estudiantes tienen una responsabilidad compartida y toman decisiones importantes juntos sobre el contenido, el proceso o el producto de su trabajo, pero su trabajo no es interdependiente. Los estudiantes tienen una responsabilidad compartida y toman decisiones importantes sobre el contenido, el proceso o el producto de su trabajo y trabajan de manera dependiente. Los estudiantes tienen una responsabilidad compartida pero no están obligados a tomar decisiones sustantivas juntos. Los estudiantes tienen una responsabilidad compartida y toman decisiones importantes sobre el contenido, el proceso o el producto de su trabajo, pero no trabajan de manera dependiente.

Lección 5: La unidad de trabajo presentada en este curso por Paula Vorne en Finlandia. En esta unidad, qué evidencia está disponible del trabajo interdependiente: Los estudiantes en sus grupos, reunieron su información en una presentación coherente. El grupo evaluó y reflejó después de cada sesión, anotando qué trabajo se necesita hacer para la próxima sesión. Los estudiantes, en sus grupos, decidieron qué palabras clave utilizarían para caracterizar el cuerpo humano y el bienestar. Los estudiantes tuvieron que negociar y acordar los roles y responsabilidades de los miembros del grupo durante la duración de la feria. Los estudiantes tenían que decidir cómo representarían el conocimiento que habían aprendido en la feria. Los miembros del grupo tenían la responsabilidad conjunta de componer oraciones usando las palabras clave.

Lección 1: ¿Qué examina la rúbrica de comunicación experta?. Examina si a los alumnos se les pide que se comuniquen con otros y si la comunicación es multimodal, con ejemplos lógicos. Examina si se les pide a los estudiantes que produzcan comunicación extendida o multimodal, y si la comunicación está respaldada con evidencia y diseñada para una audiencia en particular. Examina si los estudiantes están involucrados en la comunicación a largo plazo, y si tienen que planificar y evaluar la comunicación, y revisar en función de los comentarios. Examina si se les pide a los estudiantes que produzcan comunicación multimodal, y si la comunicación está diseñada y difundida teniendo en cuenta a una audiencia en particular. Examina si se les pide a los estudiantes que produzcan comunicación multimodal y si la comunicación está diseñada para una audiencia en particular.

Lección 2: Considere la siguiente actividad: se les pide a los estudiantes que produzcan un podcast sobre un huracán para su clase de periodismo, incluido un guión escrito y el podcast de audio final. ¿Se puede considerar la comunicación multimodal?. Sí, porque cada estudiante está trabajando en su propio guión y podcast. Sí, porque el podcast puede publicarse en un blog, en las redes sociales o en el sitio web de un estudiante. Sí, porque cada estudiante está creando un guión escrito y grabando como un podcast de audio. No, porque la historia es la misma ya sea escrita (en el guión) o hablada (en el podcast); No se utilizan múltiples medios para mejorar el contenido de la comunicación. No, porque no están obligados a publicar el podcast en línea.

Lección 6: Cuando una actividad de aprendizaje se codifica en 3 en términos de comunicación especializada, esto indica que en la actividad de aprendizaje: Se requiere que los estudiantes produzcan comunicación extendida o comunicación multimodal y deben proporcionar evidencia de apoyo: deben explicar sus ideas o respaldar una tesis con hechos o ejemplos, y deben diseñar su comunicación para una audiencia en particular. Se requiere que los estudiantes produzcan comunicación extendida o comunicación multimodal y deben proporcionar evidencia de apoyo: deben explicar sus ideas o apoyar una tesis con hechos o ejemplos. Se requiere que los estudiantes produzcan comunicación extendida o comunicación multimodal y deben proporcionar evidencia de apoyo: deben explicar sus ideas o respaldar una tesis con hechos o ejemplos o deben diseñar su comunicación para un público en particular. Se requiere que los estudiantes produzcan comunicación extendida o comunicación multimodal y deben proporcionar evidencia de apoyo: deben explicar sus ideas o respaldar una tesis con hechos o ejemplos, o deben diseñar su comunicación para un público en particular, pero no ambos.

Lección 5: Piense en la unidad de trabajo presentada en este curso realizado por Kate en Galway, Irlanda. En esta unidad, los alumnos utilizaron una variedad de tecnologías para apoyar su trabajo. Estos incluyen: Sway para crear historias interactivas y Padlet para discusión en grupo. Aplicación Chekhov Story Author para crear libros electrónicos y Padlet para discusión grupal. La aplicación My FlashCards presenta palabras clave y la aplicación Chekhov Story Author para crear libros electrónicos. Aplicación ePub Reader para compartir libros electrónicos y PowerPoint para crear historias. Sitio web de la clase para sus blogs reflexivos y PowerPoint para hacer sus presentaciones.

Lección 2: En una actividad en la que los estudiantes participan en la comunicación electrónica, ¿cuál de los siguientes escenarios puede considerarse comunicación extendida?. Los estudiantes se comunican de forma remota con otros estudiantes mediante Skype. La comunicación produce un resultado que requiere que los estudiantes conecten las ideas que discutieron. Los estudiantes pasan más de una hora discutiendo varios escenarios usando mensajes instantáneos. La comunicación utiliza texto, imágenes y audio / video.

Lección 2: en una actividad en la que los estudiantes deben diseñar su comunicación para una audiencia en particular, cuál de las siguientes no es suficiente: Los estudiantes tienen la libertad de seleccionar su propia audiencia y de crear la comunicación para esa audiencia. La comunicación se crea para una audiencia en particular, pero nunca la puede ver esa audiencia. El profesor especifica una audiencia particular en la actividad de aprendizaje y la comunicación se crea para esa audiencia. La comunicación se crea para una audiencia particular y es vista por esa audiencia. La comunicación se publica en Internet y puede ser vista por el público.

Lección 5: Piense en la unidad de trabajo presentada en este curso realizado por Kate Murray en Irlanda. En esta unidad, ¿qué evidencia está disponible de que la comunicación está diseñada para una audiencia en particular? Seleccione todas las que correspondan. Los estudiantes en sus grupos, reunieron su información en un libro electrónico coherente para los alumnos más jóvenes. Los estudiantes trabajaron en grupos para crear libros electrónicos de interés para alumnos de clase junior específicos. Los estudiantes trabajaron en grupos para crear libros electrónicos de interés para los alumnos de la clase junior, incluyendo palabras específicas. Los estudiantes crearon un libro electrónico personalizado adaptado a las necesidades e intereses específicos de un alumno individual en una clase junior. Los estudiantes tenían que decidir cómo incluirían las palabras para el vocabulario de la clase junior en sus libros electrónicos.

Lección 1: ¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe mejor lo que entendemos por construcción del conocimiento?. Las actividades de construcción de conocimiento requieren que los estudiantes generen ideas y entendimientos que son nuevos para ellos. Las actividades de construcción de conocimiento requieren que los estudiantes usen la información de nuevas maneras. Las actividades de construcción del conocimiento implican el uso de múltiples fuentes de información para crear nuevos conocimientos. Las actividades de construcción de conocimiento involucran a los estudiantes trabajando juntos para presentar lo que han aprendido de nuevas maneras. Las actividades de construcción del conocimiento involucran a los estudiantes que presentan lo que han aprendido de nuevas maneras.

Lección 2: Considere la siguiente actividad: los estudiantes analizan datos climáticos de su localidad y luego analizan datos climáticos de una segunda ubicación de su elección. ¿Se requiere que los estudiantes apliquen sus conocimientos?. Sí, porque los estudiantes están analizando datos de diferentes fuentes. Sí, porque los estudiantes están aplicando lo que han aprendido a un nuevo escenario. No, porque los estudiantes no aplican sus conocimientos del análisis de datos climáticos a ninguna actividad nueva; simplemente repiten la misma actividad con un conjunto de datos diferente. No, porque los estudiantes no han recogido los datos por sí mismos. Sí, porque están usando datos de más de una fuente. No, porque podrían elegir la segunda ubicación ellos mismos.

Lección 4: en una actividad donde el requisito principal es la construcción de conocimiento, pero la actividad de aprendizaje no requiere que los estudiantes apliquen su conocimiento en un nuevo contexto. ¿Cómo codificaría esto utilizando la rúbrica de construcción de conocimiento de 21CLD?. 1. 2. 3. 4.

Lección 2: ¿Cuál de las siguientes actividades puede considerarse construcción de conocimiento?. Los estudiantes escriben un artículo describiendo el crimen cometido por un personaje. Los estudiantes usan detalles en una historia para dramatizar el crimen que se cometió. Los estudiantes usan Bing para buscar en Internet información sobre actividades locales para ayudar al medio ambiente y hacer una presentación para describir lo que encontraron. Los estudiantes escriben un artículo que compara y contrasta información de múltiples fuentes. Los estudiantes escriben un artículo que describe la información que encontraron en línea o en libros.

Lección 6: Cuando una actividad de aprendizaje se codifica en 3 en términos de construcción de conocimiento, esto indica que en la actividad de aprendizaje: El principal requisito de la actividad de aprendizaje es la construcción del conocimiento y la actividad de aprendizaje requiere que los estudiantes apliquen sus conocimientos en un nuevo contexto. El principal requisito de la actividad de aprendizaje es la construcción del conocimiento, pero la actividad de aprendizaje no requiere que los estudiantes apliquen sus conocimientos en un nuevo contexto. La actividad de aprendizaje requiere que los estudiantes construyan conocimiento mediante la interpretación, el análisis, la síntesis o la evaluación de la información. El principal requisito de la actividad de aprendizaje es la construcción del conocimiento y la actividad de aprendizaje requiere que los estudiantes apliquen sus conocimientos en un nuevo contexto. La actividad de aprendizaje requiere que los estudiantes construyan el conocimiento mediante la interpretación, el análisis, la síntesis o la evaluación de la información, pero el requisito principal de la actividad no es la construcción del conocimiento.

Lección 5: En la actividad de aprendizaje presentada en este curso, ¿qué evidencia hay disponible de que el trabajo fue interdisciplinario?. Los estudiantes analizaron y evaluaron una serie de poemas de palabras habladas de resistencia, antes de sintetizar los criterios de éxito de un poema de resistencia exitoso. Los estudiantes tuvieron que aplicar lo que habían aprendido para escribir y realizar un poema de palabras habladas de resistencia. Los estudiantes tenían que usar la interpretación, el análisis, la síntesis o la evaluación para decidir cómo usar lo que habían aprendido en un nuevo contexto. La calidad de la investigación de los estudiantes, así como la calidad de su pensamiento en relación con la resistencia se evaluó como parte de la evaluación final de su poema de palabras habladas. Los estudiantes aplicaron lo que habían aprendido a ejemplos de poesía resistente de eventos históricos clave.

Lección 2: Considere la siguiente actividad: los estudiantes diseñan y ejecutan un procedimiento para probar las cualidades del agua del grifo en su escuela. Ellos prueban el agua y rediseñan el procedimiento de manera iterativa hasta que tengan datos precisos. ¿Se requiere que los estudiantes apliquen sus conocimientos?. Sí, porque los estudiantes están trabajando juntos y tienen una responsabilidad compartida. Sí, porque los estudiantes están aplicando sus conocimientos de ensayos anteriores para refinar el procedimiento. Sí, porque los estudiantes están trabajando juntos para rediseñar el procedimiento de prueba. No, porque solo están usando muestras de agua de un lugar. No, porque no están extendiendo sus conocimientos a un nuevo tipo de aplicación.

¿Cuál de los siguientes son requisitos previos para que se produzca la autorregulación?. La actividad de aprendizaje es a largo plazo y los estudiantes tienen la oportunidad de planificar su propio trabajo. Los estudiantes tienen la oportunidad de planificar y evaluar su propio trabajo. Los estudiantes tienen la oportunidad de planificar su propio trabajo y revisar el trabajo en función de los comentarios. La actividad de aprendizaje es a largo plazo y los estudiantes conocen de antemano los objetivos de aprendizaje y los criterios de éxito asociados. Los estudiantes tienen la oportunidad de establecer de antemano los objetivos de aprendizaje y los criterios de éxito asociados.

Considere la siguiente actividad: Los alumnos escriben ensayos persuasivos que se evaluarán de acuerdo con una rúbrica que el educador compartió con los alumnos al comienzo de la actividad de aprendizaje. Cuando recuperan sus ensayos graduados, usan la rúbrica para ver por qué la maestra les dio cierta calificación. ¿Se puede considerar esto como autorregulación?. Sí, porque cada estudiante ha usado la rúbrica para comparar su trabajo con los resultados de aprendizaje. Sí, porque los estudiantes recibieron la rúbrica de evaluación antes de la actividad de aprendizaje. No, porque los estudiantes no tuvieron la oportunidad de desarrollar la rúbrica de evaluación. No, porque el profesor realizó la evaluación en lugar de los propios alumnos. No, porque a los estudiantes solo se les dio la oportunidad de usar la rúbrica después de recuperar sus ensayos calificados.

En una actividad en la que los alumnos reciben los resultados de aprendizaje y la rúbrica de evaluación durante la lección 1. Luego, los alumnos averiguan cómo realizarán su trabajo de proyecto para las siguientes 6 lecciones. En la lección 7, presentan su trabajo a la clase. ¿Cómo codificaría esto utilizando la rúbrica de autorregulación 21CLD?. Código 1. Código 2. Código 3. Código 4.

Cuando una actividad de aprendizaje se codifica en términos de autorregulación en 2, esto indica que en la actividad de aprendizaje: La actividad de aprendizaje es a largo plazo y los estudiantes tienen metas de aprendizaje y criterios de éxito asociados antes de completar su trabajo, pero no tienen la oportunidad de planificar su propio trabajo. La actividad de aprendizaje es a largo plazo y los estudiantes tienen metas de aprendizaje y criterios de éxito asociados antes de completar su trabajo y pudieron planificar su propio trabajo. La actividad de aprendizaje es a largo plazo y los estudiantes sí tienen metas de aprendizaje y criterios de éxito asociados antes de comenzar la actividad de aprendizaje. La actividad de aprendizaje es a largo plazo y los estudiantes tienen metas de aprendizaje y criterios de éxito asociados antes de completar su trabajo y pudieron planificar su propio trabajo. Sin embargo, los estudiantes no tienen la oportunidad de revisar su trabajo basándose en los comentarios. La actividad de aprendizaje es a largo plazo y los estudiantes tienen metas de aprendizaje y criterios de éxito asociados antes de completar su trabajo y tienen la oportunidad de revisar su trabajo en función de los comentarios.

Para ser considerado retroalimentación efectiva para la autorregulación, ¿cuál de los siguientes se consideraría retroalimentación efectiva?. La retroalimentación es dada a los estudiantes por más de una persona, por ejemplo, el profesor y un compañero u observador externo. La retroalimentación se proporciona generalmente al grupo general. La retroalimentación se proporciona y se usa explícitamente para mejorar el trabajo antes de que se envíe o finalice. Los comentarios se proporcionan utilizando texto, imágenes y audio / video. La retroalimentación se proporciona electrónicamente en lugar de por escrito.

En el transcurso de dos semanas, cuando los estudiantes trabajan en grupos para investigar y debatir el cambio climático con sus compañeros de clase, ¿en cuál de los siguientes escenarios los estudiantes planean su propio trabajo?. El profesor asigna roles específicos a cada alumno. Los estudiantes deciden quién investigará qué aspectos del tema y quién hablará en diferentes puntos del debate. Los estudiantes siguen los pasos y el cronograma proporcionado por el educador. Los estudiantes deciden lo que van a presentar a sus compañeros de clase. El profesor les permite a los estudiantes revisar su trabajo basándose en los comentarios de sus compañeros de clase.

¿Cuál de las siguientes actividades no califica como estudiantes que planean su propio trabajo?. Los estudiantes dividen una tarea compleja en subtareas más simples y eligen las herramientas que usarán. Los estudiantes crean un horario para su trabajo y establecen plazos provisionales. Los estudiantes deciden qué partes del trabajo se harán dentro o fuera del edificio escolar o el día escolar. Los estudiantes toman decisiones sobre pequeños aspectos de las tareas a lo largo de la actividad de aprendizaje. Un grupo de estudiantes determina cómo dividir el trabajo entre ellos.

¿Cuál de los siguientes no se consideraría resolución de problemas?. Los estudiantes desarrollan una solución a un problema que es nuevo para ellos. Los estudiantes completan una tarea que no se les ha indicado cómo hacerlo. Los estudiantes diseñan un producto complejo que cumple con un conjunto de requisitos. Los alumnos resuelven una serie de problemas relacionados proporcionados por el profesor. Los estudiantes, trabajando en grupos, diseñan un producto complejo que cumple con un conjunto de requisitos.

Considere la siguiente actividad: los estudiantes investigan 2 o más sitios web o juegos en línea, y desarrollan una presentación utilizando Community Clips y Windows Movie Maker sobre las pautas de seguridad en Internet para que los padres y los estudiantes estén al tanto. Su producto es entregado para un grado. ¿Es esta innovación?. No, porque los estudiantes aprendieron sobre la seguridad en Internet pero no comunicaron sus soluciones a otras personas que necesitaban esta información. No, porque los estudiantes estaban restringidos en la tecnología que podían usar. Sí, porque los estudiantes usaron más de una herramienta tecnológica. Sí, porque los estudiantes comunicaron sus soluciones a otros que necesitaban esta información. Sí, porque investigaron más de un sitio web o juego. Sí, porque la seguridad en internet es un problema del mundo real.

En una actividad donde el requisito principal de la actividad de aprendizaje es la resolución de problemas y el problema es un problema del mundo real pero los estudiantes no innovan. No se les exige que implementen sus ideas en el mundo real, o que comuniquen sus ideas a alguien fuera del contexto académico que pueda implementarlas. ¿Cómo codificaría esto utilizando la rúbrica de innovación y resolución de problemas del mundo real de 21CLD?. Código 1. Código 2. Código 3. Código 4. Código 5.

¿Cuál de las siguientes actividades puede considerarse la resolución de problemas en el mundo real?. Los estudiantes reescriben una obra de Shakespeare en un nuevo esquema de rima. Los estudiantes usan un mapa de autobús en un libro de texto para proponer dónde se deben agregar los cruces de peatones en una ciudad ficticia. Los estudiantes investigan la interacción entre las plantas verdes y el dióxido de carbono en el aire. Los estudiantes investigan si cultivar plantas en su salón de clases puede mejorar la calidad del aire. Los estudiantes identifican situaciones apropiadas para usar la media, la mediana y el modo explorando varios conjuntos de datos de muestra en Microsoft Excel.

Al considerar las grandes ideas en la resolución de problemas y la innovación en el mundo real, ¿cuál de las siguientes no se consideraría una tarea de resolución de problemas?. Los estudiantes investigan los parámetros del problema para guiar su enfoque. Los alumnos generan ideas y alternativas. Los estudiantes diseñan su propio enfoque o exploran varios procedimientos posibles que podrían ser apropiados para la situación. Los estudiantes resuelven una serie de problemas basados ​​en conjuntos de datos dados. Los estudiantes prueban la solución y repiten las mejoras para satisfacer los requisitos del problema.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe mejor lo que entendemos por innovación?. La innovación requiere que los estudiantes creen algo nuevo. La innovación requiere poner en práctica las ideas o soluciones de los estudiantes en el mundo real. La innovación requiere que los estudiantes transmitan sus ideas a sus compañeros. La innovación requiere que los estudiantes usen las TIC creativamente. La innovación requiere que los estudiantes desarrollen una nueva idea o solución.

Cuando una actividad de aprendizaje se codifica en 4 en términos de resolución de problemas e innovación en el mundo real, esto indica que en la actividad de aprendizaje: El principal requisito de la actividad de aprendizaje es la resolución de problemas y el problema es un problema del mundo real y los estudiantes sí innovan. El principal requisito de la actividad de aprendizaje es la resolución de problemas y el problema es un problema del mundo real y los estudiantes sí innovan. No se les exige que implementen sus ideas en el mundo real, o que comuniquen sus ideas a alguien fuera del contexto académico que pueda implementarlas. El principal requisito de la actividad de aprendizaje es la resolución de problemas y el problema es un problema del mundo real y los estudiantes sí innovan. Se les exige que implementen sus ideas en el mundo real, o que comuniquen sus ideas a alguien fuera del contexto académico que pueda implementarlas. El principal requisito de la actividad de aprendizaje es la resolución de problemas y se les exige que implementen sus ideas en el mundo real, o que comuniquen sus ideas a alguien fuera del contexto académico que pueda implementarlas. El principal requisito de la actividad de aprendizaje es la resolución de problemas y el problema es un problema del mundo real y los estudiantes innovan utilizando las TIC.

La rúbrica Uso de las TIC para el aprendizaje tiene un enfoque particular en la interacción de las TIC con otras dos rúbricas de la 21CLD. Comunicación calificada y colaboración. Construcción del conocimiento y autorregulación. Comunicación experta y resolución de problemas e innovación en el mundo real. Construcción de conocimiento y solución de problemas e innovación en el mundo real. Solución de problemas del mundo real e innovación y colaboración.

¿Cuál de los siguientes no se considera uso estudiantil de las TIC?. Los estudiantes usan las TIC directamente para completar todo o parte de la actividad de aprendizaje. Se requiere que los estudiantes utilicen las TIC para completar una actividad. Los estudiantes tienen acceso a los recursos de la actividad en una plataforma de aprendizaje. Los estudiantes tienen la opción de usar las TIC para completar una actividad. Los estudiantes usan Word para editar sus escritos, rastreando sus cambios a medida que avanzan.

¿Cuál de los siguientes es un ejemplo de uso de las TIC por parte de los estudiantes? (Marque todo lo que corresponda). Los estudiantes completan una actividad de aprendizaje de matemáticas utilizando hojas de trabajo que el educador ha impreso desde la computadora. Los estudiantes aprenden sobre la replicación celular observando al educador demostrar una simulación de software del proceso. El educador utiliza Microsoft OneNote para realizar y realizar un seguimiento de los cambios sugeridos en la escritura del estudiante. Los estudiantes completan una actividad de aprendizaje de matemáticas utilizando el software de hoja de cálculo Excel. Los estudiantes exploran una novela utilizando la aplicación Reader en sus dispositivos Surface.

Cuando una actividad de aprendizaje se codifica en 4 en términos del uso de las TIC por parte de los estudiantes, esto indica que en la actividad de aprendizaje: Los estudiantes usan las TIC para apoyar la construcción del conocimiento, pero podrían construir el mismo conocimiento sin usar las TIC. Los estudiantes usan las TIC para apoyar la construcción de conocimiento y se requieren las TIC para construir este conocimiento y los estudiantes crean un producto de TIC. Los estudiantes usan las TIC para apoyar la construcción de conocimiento y se requieren las TIC para construir este conocimiento y los estudiantes crean un producto de TIC para usuarios auténticos. Los estudiantes utilizan las TIC para apoyar la construcción del conocimiento, pero no crean un producto de TIC para usuarios auténticos. Los estudiantes usan las TIC para apoyar la construcción del conocimiento y las TIC son necesarias para construir este conocimiento, pero los estudiantes no crean un producto de TIC para usuarios auténticos.

Considere la siguiente actividad: Los estudiantes crean videos de sus propias entrevistas con miembros de la comunidad local para enviarlos al educador para la tarea de fin de año. ¿Están los estudiantes diseñando un producto de TIC?. Sí, porque los estudiantes están creando vídeos usando las TIC. Sí, porque los estudiantes tienen que planear y grabar vídeos únicos. Sí, porque los estudiantes tuvieron que enviar el vídeo para su evaluación. No, porque los estudiantes no necesitan diseñar para una audiencia en particular. No, porque los estudiantes no estaban obligados a editar sus videos.

¿Cuál de las siguientes opciones muestra evidencia de que los estudiantes crean un producto de TIC para usuarios auténticos?. Los estudiantes desarrollaron historias utilizando Sway y las pusieron a disposición en línea. Los estudiantes desarrollaron historias utilizando Sway y las presentaron al profesor y a la clase. Los estudiantes desarrollaron historias utilizando Sway que compartieron con otras escuelas y obtuvieron comentarios a través de Skype. Los estudiantes tomaron sus propias fotos y utilizaron una rúbrica para elegir qué fotos incluir en su Sway según lo que a la gente le gustaría saber sobre su área. Los estudiantes desarrollaron historias utilizando Sway y las presentaron al profesor y a la clase. Los estudiantes revisaron sus Sways basándose en los comentarios del profesor y de la clase.

Lección 2: ¿Cuál de las siguientes actividades no implica el uso de las TIC por parte de los estudiantes para la construcción del conocimiento?. Los estudiantes usan OneNote para escribir un informe que han escrito. Los estudiantes usan el software de hoja de cálculo Excel para analizar los resultados de un experimento. Los estudiantes usan una simulación basada en computadora para investigar cómo se forman las estrellas. Los estudiantes escriben un ensayo en una computadora y usan OneNote para ayudar a organizar y sintetizar sus ideas por escrito. Los estudiantes usan AutoCollage para crear una imagen compuesta que refleja el estilo y las influencias de un artista de su elección.

¿Cuáles son las preguntas clave al considerar la comunicación especializada?. ¿La actividad de aprendizaje requiere resolver problemas auténticos? ¿Y si las soluciones de los estudiantes se implementan en el mundo real?. ¿Se requiere que los estudiantes compartan responsabilidades y construyan conocimiento con otras personas? ¿Es su trabajo interdependiente?. ¿Se requiere que los estudiantes compartan la responsabilidad y tomen decisiones importantes con otras personas? ¿Es la actividad de aprendizaje a largo plazo?. ¿Se requiere que los estudiantes comuniquen sus propias ideas con respecto a un concepto o tema? ¿Es su trabajo interdependiente?. ¿Se requiere que los estudiantes comuniquen sus propias ideas con respecto a un concepto o tema? ¿Se debe respaldar su comunicación con evidencia y diseñarse teniendo en cuenta a una audiencia en particular?.

¿Cuáles son las preguntas clave al considerar la construcción del conocimiento?. ¿Se requiere que los estudiantes construyan y apliquen conocimiento? ¿Es ese conocimiento interdisciplinario?. ¿La actividad de aprendizaje requiere resolver problemas auténticos? ¿Y si las soluciones de los estudiantes se implementan en el mundo real?. ¿Se requiere que los estudiantes construyan y apliquen conocimiento para una audiencia auténtica?. ¿Se requiere que los estudiantes compartan responsabilidades y construyan conocimiento con otras personas? ¿Es su trabajo interdependiente?. ¿Se requiere que los estudiantes construyan conocimiento y realicen revisiones basadas en retroalimentación o autoevaluación?.

La investigación de ITL distingue entre uso básico y usos de tecnología de nivel superior. ¿Cuál de los siguientes se considera un uso básico de las TIC?. Analizar datos o información. Tomar exámenes o entregar la tarea. cceda a los recursos de la clase o materiales en línea. Crear presentaciones multimedia. Usa simulaciones o animaciones.

¿Qué aspectos resumen mejor las grandes ideas para la autorregulación?. Trabajando juntos; Responsabilidad compartida, trabajo interdependiente. Actividad a largo plazo; planificación de trabajos propios; oportunidad de revisar el trabajo basado en la retroalimentación. Responsabilidad compartida; planificación de trabajos propios; requiere evidencia de apoyo. Planificación de trabajos propios; decisiones sustantivas; aplicar el conocimiento. Planificación de trabajos propios; oportunidad de revisar el trabajo basado en la retroalimentación; requiere evidencia de apoyo.

El uso de las TIC en las rúbricas de aprendizaje tiene un enfoque particular en la interacción de las TIC con otras dos rúbricas de 21CLD. Estos son: Comunicación calificada y colaboración. Construcción del conocimiento y autorregulación. Comunicación experta y resolución de problemas e innovación en el mundo real. Construcción de conocimiento y solución de problemas e innovación en el mundo real. Solución de problemas del mundo real e innovación y colaboración.

Basado en las rúbricas de 21CLD, el código dado a una actividad de aprendizaje refleja: Qué tan bien se enseña una habilidad dada en la actividad de aprendizaje. Qué tan fuerte la actividad de aprendizaje ofrece oportunidades para desarrollar una habilidad dada. El grado en que la actividad de aprendizaje desarrolla una habilidad dada. La cantidad de habilidades que la actividad de aprendizaje está abordando. Qué tan fuerte es la actividad de aprendizaje en términos de participación de los estudiantes.

Cuando una actividad de aprendizaje se codifica en 2 en términos de autorregulación, esto indica que en la actividad de aprendizaje: La actividad de aprendizaje es a largo plazo y los estudiantes tienen metas de aprendizaje y criterios de éxito asociados antes de completar su trabajo y pudieron planificar su propio trabajo. La actividad de aprendizaje es a largo plazo y los estudiantes sí tienen metas de aprendizaje y criterios de éxito asociados antes de comenzar la actividad de aprendizaje. La actividad de aprendizaje es a largo plazo y los estudiantes tienen metas de aprendizaje y criterios de éxito asociados antes de completar su trabajo y pudieron planificar su propio trabajo. Sin embargo, los estudiantes no tienen la oportunidad de revisar su trabajo basándose en los comentarios. La actividad de aprendizaje es a largo plazo y los estudiantes tienen metas de aprendizaje y criterios de éxito asociados antes de completar su trabajo, pero no tienen la oportunidad de planificar su propio trabajo. La actividad de aprendizaje es a largo plazo y los estudiantes tienen metas de aprendizaje y criterios de éxito asociados antes de completar su trabajo y tienen la oportunidad de revisar su trabajo en función de los comentarios.

Lección 3- En la investigación de ITL, las Prácticas Docentes Innovadoras se caracterizan por: Pedagogías centradas en el estudiante, aprendizaje continuo y la incorporación de las TIC. Aprendizaje a lo largo de la vida, pedagogía activa e integración de TIC. Docencia activa, aprendizaje permanente y evaluación continua . Enseñanza basada en investigación, práctica reflexiva y aprendizaje activo.

Lección 1- Las habilidades del siglo XXI se pueden definir como: Un conjunto de habilidades en información, medios de comunicación y tecnología. Alfabetización científica y digital. Habilidades de aprendizaje e innovación para sobrevivir en el siglo XXI. Un conjunto de habilidades complejas requeridas actualmente para el éxito. Prácticas de conocimientos, habilidades y de trabajo.

Lección 3 - ¿Qué categorías generales de destrezas se identifican en el Assessment and Teaching of 21st Century Skills (ACTS21S) Framework?. Vivir, aprender, trabajar y crear. Formas de pensar, formas de trabajar, herramientas para trabajar y vivir en el mundo. Creatividad, colaboración, tecnología y habilidades para la vida. Creatividad, resolución de problemas, pensamiento crítico y ciudadanía.

Lección 3 - Los fundamentos del aprendizaje del siglo XXI se basan en: El P21 Framework for 21st Century Learning, creado para ayudar a los educadores a integrar habilidades dentro de la enseñanza de las materias académicas principales. El Assessment and Teaching of 21st Century Skills (ATC21S), una asociación entre Cisco, Intel y Microsoft enfocado en definir esas habilidades y crear maneras de medirlas. Estrategia de habilidades OECD, desarrollando las habilidades correctas, convirtiéndolas en mejores empleos y mejores vidas. El UNESCO ICT Competency Framework for Teachers, creado para informar a los formuladores de políticas educativas, maestros, educadores, proveedores de aprendizaje profesional y maestros activos de las TIC, sobre la reforma educativa. ITL Research, un programa global de investigación que investiga cómo las escuelas y los sistemas pueden promover las prácticas docentes innovadoras, así como el impacto que tienen en el aprendizaje de los estudiantes.

Lección 4 - El curriculum de 21CLD incluye los siguientes recursos. Mapas mentales y flujogramas de 21CLD. Planes de lección y plantillas de 21CLD. Lecciones de muestra y hojas de trabajo de 21CLD. Rúbricas y lección de anclaje.

Lección 3 - ¿Cuáles son los principales sistemas de soporte que reconoce el P21 Framework for Learning in the 21st Century?. Desarrollo profesional, entornos de aprendizaje, plan de estudios e instrucción, además de estándares y evaluación. Entornos de aprendizaje, metodologías docentes, soporte técnico. Conocimiento del contenido, pedagogía, tecnología. Plan de estudios e instrucción, conocimiento del contenido, soporte técnico.