cuando las necesidades especificas de apoyo educativo derivan del alumno como consecuencia de un estilo de aprendizaje inadecuado o de una deficiencia o discapacidad se dice que el alumno presenta una necesidad educativa estrínseca verdadero falso.
los equipos de orientación educativa especializada actuan cuando se trata de atender a estudiantes con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidades o transtornos verdadero falso.
con la finalidad de orientar el proceso de enseñanza- aprendizaje y del desarrollo personal, social, curricular y vocacional de los alumnos, la evaluación ......... deberá recoger........ relevante, en cuatro direcciones principales : el ..... que aprende; las ..... de enseñanza; el ...... de aprendizaje y el contexto familiar
psicopedagógica- información- alumno- contexto
pedagógica - información - alumno metodologías- lugar
psicológica- información- estudiante- estilo.
desde una .........,......... la investigación compete al docente, cuya .exclusivamente viable se denomina......... ........... este tipo de investigación puede ser realizada conjuntamente entre compañeros, por ejemplo observándose unos a otros de forma crítica - constructiva o analizando cada uno de ellos una misma problemática para ofrecer una explicación compleja y completa de la misma perspectiva crítica- metodología- investigación- acción perspectiva conductista - metodología- investigación relacional perspectiva tradicional - metodología- investigación correlacional.
los problemas que atañen al docente y que pueden contribuir al aparecimiento de dificultades de aprendizaje debido a una función inadecuada de mediación son: deficiencias y las discapacidades del alumno formación y actualización de conocimientos pensamiento docente y acción docente .
la caducidad de los conocimientos adquiridos durante la etapa de formación inicial justifica la formación permanente del profesorado verdadero falso.
desde la perspectiva de la inclusión educativa, la figura del ......... se percibe como un ........... cuyo trabajo adquiere mayor......... si se realiza en .........con otros profesionales y ................, mientras que el trabajo individual se considera como uno de los mayores obstáculos para atender a la diversidad tutor- mediador- relevancia-colaboración - asesores pedagógicos asesor- profesional- connotación- equipo- actores educativos profesor- profesional- sentido- colaboración- agentes educativos .
la legislación educativa (LOE 2006) designa a las dificultades de aprendizaje como necesidades específicas de apoyo educativo, que no solo se presentan como consecuencia de una incapacidad o déficit del alumno que aprende, sino que pueden darse como resultado de las variables contextuales en las que se desarrolla la acción didáctica v f.
el nuevo marco inclusivo escolar requiere de modos de abordaje innovadores por cuanto configura un currículo diferente y un modo inédito de implementarlo en la práxis v f.
la funcionalidad de los programas formativos del profesorado depende en gran parte de su capacidad para asumir tres de las siguientes responsabilidades una formación integradora , con enfoques globalizadores una formación centrada en las discapacidades del estudiante una formación con intencionalidad educativa una formación polivalente, centrada en las necesidades específicas de apoyo educativo.
los expertos señalan que es necesario profundizar las investigaciones en todas las áreas, las dimenciones y elementos que conjugan el proceso didáctico : profesorado y profesionales de la enseñanza , alumno, currículo y contextos , sin enfatizar en las relaciones que se establecen entre ellas v f.
el nuevo marco educativo el papel del docente ha experimentado una profunda transformación debido al menos a dos de los siguientes motivos las demandas de un mundo cambiante que han forzado una revisión actualización de las funciones del profesor la redefinición del trabajo y de la profesión docente y de su desarrollo profesional la era tecnológica del trabajo y de la profesión docente y de su desarrollo profesional la preparación de los individuos para su inserción en la sociedad y en el mundo del trabajo.
dos de los núcleos temáticos que deben ser considerados en la formación específica del profesorado , especialmente para especialistas son: las dificultades de aprendizaje adquisición de destrezas profesionales necesidades educativas específicas vinculadas a las discapacidades físicas o motoras estrategas de asesoramiento educativo.
dos de los temas que se destacan como tópicos para futuras investigaciones sobre el aprendizaje escolar y la enseñanza en el escenario de la escuela inclusiva son: aplicación de las teorías de aprendizaje a sujetos en diferentes estadios de desarrollo y con diferentes tipos de capacidad análisis de los procesos de adaptación del currículo en situaciones de máxima normalización análisis de barreras arquitectónicas de los centros educativos no universitarios y universitarios estudio sobre alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo en el contexto del nuevo marco escolar y con los nuevos recursos y actividades enclusivas.
en los últimos años se ha ................................ por demanda social la ........... sobre las ......................... ............................. de apoyo educativo de alumnos. disminuido - investigación- discapacidades específicas - infradotados incrementado- investigación - necesidades específicas - inmigrantes incrementado- capacitación - discapacidades transitorias- inmigrantes.
de los resultados de la investigación y del análisis de la práctica profesional se puede inferir que dentro de los planes de formación permanente del profesorado se debe incluir los siguientes temas el fortalecimiento de la autoestima y autoconcepto de los estudiantes conocimiento pedagógico general centrado a las necesidades específicas de apoyo educativo contexto didáctico de las necesidades específicas de apoyo educativo actitudes positivas hacia la diversidad.
dentro de las medidas ordinarias para atender a la diversidad del alumno se utilizan la atención temprana ; las adaptaciones curriculares ; el refuerzo educativo , las adaptaciones la concreción curricular, el refuerzo educativo o pedagógico, las materias optativas y opcionales , la tutoria , orientación educativa e integración adaptaciones de acceso al currículo ; adaptaciones en los espacios y aspectos físicos; adaptaciones significativas de los elementos curriculares.
las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades han sido introducidas en las últimas normativas legales como medidas .........................orientadas a ampliar y ............... los contenidos del currículo y medidas de flexibilización del periodo de escolarización ordinarias- modificar- extraordinario ordinarias- transformar-extraordinario extraordinarias- enriquecer- ordinario.
las................. de............................ que se han desarrollado desde el enfoque ........................... subjetivo- cualitativo se ...................... con la interpretAción de las áreas- trabajo- interpretativo- vinculan - discapacidades áreas- acción- empirista- relacionan - deficiencias campos- acción- funcionalista- vinculan- minusvalías.
algunos autores (bolívar, 1998<, 1999; arias, flores y porlán, 2001) sostienen que para dinamizar la difusión y creación de conocimiento pedagógico relevante , se deben propiciar espacios de intercambio de experiencias y reflexión que permitan al docente y al propio centro despertar a un nuevo universo de posibilidades , a modo de redes locales y globales de profesores y centros v f.
la planificación de la enseñanza incluye una triple secuencia planificación estratégica , planificación táctica y planificación operativa gestión de los ambientes , mediación del aprendizaje, y evaluación planificación de la enseñanza , innovación educativa , evaluación del aprendizaje .
los ........ de los programas de .................. del profesorado derivan de dos fuentes principales
a) del ..................científico....................., y b) del conocimiento.....................
contenidos- capacitación - constructo- formal- informal contenidos- actualización - conocimiento- informal- formal contenidos- formación - conocimiento- formal- práctico.
los enfoques de investigación pueden describirse como perspectiva de abordaje de la tarea de escudriñar y analizar la práctica de la educación especial . existen 3 enfoques de investigación en educación especial que son: el funcionalista empírico - cuantitativo; el interpretativo subjetivo y el orientado al cambio. en el siguiente cuadro se presenta las definiciones de cada uno de los enfoques de investigación en educación especial. identifique la definición que corresponde a cada enfoque definición enfoque
1. desde este la investigación se entiende como un medio de autorreflexión A. funcionalista empírico
permanente carente de neutralidad y comprometido con la ideología 2. desde este enfoque se concibe la investigación como una actividad B. Interpretativo- subjetivo
universal cuantificable, objetiva , desinteresada y aséptica , por no hallarse
contaminada por valores , creencias, supuestos, prejuicios, conocimientos
y posturas del investigador
el fin de la investigación es describir , interpretar, y comprender con rigor c. Crítico- constructivo
y sistematicidad la conciencia humana y las circunstancias culturales
objetivas 1 A ; 2B; 3C 1C; 2A; 3B 1B; 2C; 3A.
las formas que puede adoptar las materias optativas y opcionales derivan de variables como a) el número de alumnos que lo reciben; b) el lugar de aplicación y C) el momento de realización v f.
warnock (1978) sugería que los cursos de formación del profesorado deberían tener un componente común de Educación Especial y luego ofrecer a los alumnos interesados en el campo señalando una serie de contenidos básicos y comunes en la formación del profesorado entre los que se destacan tres de los siguientes identificación de los diferentes ritmos de desarrollo infantil aplicación de la tecnología al ámbito educativo reconocimiento de los efectos de las diferencias más comunes potenciación de la relación familia- centro.
una escuela abierta a la diversidad debe comprometerse con un modelo formativo que prepare al profesorado generalista para dar respuesta a las demandas educativas que presentan los niños con necesidades específicas de apoyo educativo f v.
el profesor de apoyo a la integración o maestro de educación especial es una figura creada para prestar apoyo en el centro y en el aula, desde una perspectiva normalizada y colaborativa v f.
la única condición preliminar para que las programaciones docentes sean útiles y se constituyen en verdaderas herramientas docentes que sean construidas por el propia profesorado del centro en un clima de colaboración , de tal manera que su aplicación se realice de forma cooperativa y efectiva. v f.
las necesidades intrínsecas de apoyo educativo hacen referencia a dificultades que son ajenas al individuo y que emanan de algunos elementos que interactúan en el acto educativo v f.
según el enfoque humanista , conocer al alumno y saber como vive su situación de discapacidad ayuda al docente a establecer la mejor interacción posible y hacer extensible la interacción a otros contextos: centro, comunidad y familia v f.
Parrilla (1996), describe cuatro posibilidades de apoyo al centro educativo que surgen de la intersección del apoyo directo e indirecto y que son: a) apoyo terapeútico,; b) apoyo individual; c) apoyo de consulta d) apoyo curricular v f.
entre los principales retos que actualmente enfrenta la formación del profesorado se señala: la capacidad para dotar a los futuros docentes de los conocimientos destrezas y habilidades necesarias para que puedan trabajar de manera satisfactoria con grupos de diversidad en el aula los profundos y generalizados cambios en las estructuras familiares, sociales, económicas y políticas de los países en el mundo entero la transformación a otras leyes, otras lógicas, otros espacios, otras realidades y otros tiempos .
la metodología , los recursos y la evaluación son elementos del currículo intimamente interconectados con la función mediadora del profesor y la organización de las tareas y actividades que desarrollan los alumnos en el proceso de aprendizaje , por lo tanto la detección de los problemas en el diseño del currículo requiere procesos de análisis y reflexión , que recaen sobre todos sus elementos y sus interconexiones , con la finalidad de contribuir a la acción transformadora de la educación especial , que debe centrarse en la formación del profesor en tres aspectos fundamentales: procedimientos y actitudes para hacer frente a las situaciones problemáticas en el diseño y desarrollo del currículo un enfoque ecológico del currículo en la educación especial desarrollo de habilidades perceptivas , linguisticas , cognitivas , comunicativas y sociales estrategias de innovación metodológica y de evaluación de los proceso de enseñanza en contextos de diversidad.
los temas que mas preocupan al investigador desde el enfoque humanista de educación especial son el problema de la identificación de alumnos discapacitados el problema de los procesos de inclusión los procesos culturales y las posibles formas de denominación la red de relaciones entre investigadores.
para el enfoque interpretativo la deficiencia o discapacidad es una creación social al servicio de los intereses de control de determinadas grupos, un síntoma de la intolerancia social a la diversidad humana condición personal debido a una lesión cerebral o a una ausencia de conductas básicas experiencia humana que puede comprenderse y transformarse interpretando el contexto sociocultural en el que el sujeto se desarrolla .
dentro de los problemas que atañen al alumno y que pueden afectar significativamente al aprendizaje se, señalan. las actitudes inapropiadas del docente acerca del alumnado con necesidades educativas especiales y los métodos de enseñanza rígidos la deficiencia, la discapacidad y la dificultad en el desarrollo de habilidades perceptivas de atención , de memoria , cognitivas , linguisticas, etc las estrategias , métodos de enseñanza , expectativas inapropiadas del docente en relación a los alumnos con discapacidad.
desde el enfoque humanista la fórmula para llevar a cabo una revolución de la educación es el análisis crítico del currículo , mientras que desde el enfoque estructualista se considera que la reconstrucción social de la realidad se vislumbra como una posibilidad de conformar el mundo capaz de admitir la diversidad v f.
uno de los rasgos que caracteriza el perfil del profesorado en la actualidad es la función de mediador, es decir un facilitador de procesos de aprendizaje cada más autónomos , esto implica que : el profesor desde......................., seleccionar, utilizar....................y recrear o crear....................de intervención.........................efectivas conocer- perfeccionar- estrategias- didáctica impartir - potencializar- técnicas- cognitivas transmitir - perfeccionar- actividades- didáctica.
desde una perspectiva integradora, la formación inicial del profesorado debe considerar los nuevos retos que el actual modelo educativo plantea e incorporar los cambios necesarios en el currículo frormativo de los mismos (profesores) para que puedan atender a la diversidad sin dificultades añadidas , esto implica una formación: especializada en el campo del diagnóstico e intervención de las necesidades específicas de apoyo educativo de atención a aspectos de formación general que a una temprana especialización especifica en atencion a la diversidad desde los diferentes modelos de intervención en educación especial.
la formación permanente de los profesores debe permitirles adquirir estrategias que le permitan reorganizar su metodología didactica para adaptarse a la heterogeneidad del alumnado adaptarse a la diversidad de estudiantes y promover metodologías homogéneas a todos modificar la metodología, las estrategias de aprendizaje y los recursos a las necesidades específicas de los estudiantes con discpacidad.
dentro de las investigaciones relacionadas a las discapacidades que se presentan en el aula o individualmente se destacan aspectos concernientes con la manera de prevenirlas, minimizarlas y /o superarlas a su conjunto v f.
si se concibe a la investigación como una tarea propia del docente que debe adaptar su enseñanza, a las necesidades de los alumnos de su aula, entonces es preciso que cada docente reproduzca en su aula y con sus alumnos la labor investigadora v f.
las necesidades específicas de apoyo educativo hacen referencia solo a las necesidades que presenta el alumnado con diferentes grados y tipos de discapacidad física, psicológica y sensorial v f.
tres de los supuestos en los que se asienta la investigación acción como proceso de indagación colaborativa son: superar la tradicional dicotomia teoría- práctica situar al investigador en el centro del proceso de la investigación adquirir una doble dimención política concibir al investigador como agente de cambio , responsable y crítico.
tres de los temas de investigación que se han realizado al profesor desde múltiples perspectivas investigaciones sobre actitudes y opiniones decentes sobre distintos aspectos y elementos del proceso de integración estudio del autoconcepto , autoestima, y autovaloración de los docentes estudio e identificación de las destrezas sociales y competencias personales necesarias para el establecimiento de interacciones significativas entre los alumnos percepción de los profesores acerca de sus necesidades de formación, así como sobre programas de formación y desarrollo profesional .
la ayuda de los nuevos software educativos y de sitios web interactivos implican una renovación de las prácticas docentes v f.
de las principales críticas que se han hecho al enfoque interpretativo de educación especial son: considerar que las acciones humanas están determinadas, por una cualidad causal previa considerar al aprendizaje como acumulación de habilidades cuantificables concebir al ser humano como una máquina de acumulación de conocimientos y olvidar sus intereses, creencias , sentimientos , contextos de desarrollo considerar que los niños son aprendices activos , que autorregulan y construyen sus propios conocimientos , de manera que no es necesaria una enseñanza explícita.
para incrementar la competencia profesional de los docentes se hace necesario generar entre los docentes una cultura de desarrollo profesional permanente , una actitud positiva hacia el aprendizaje continuado, mediante el desarrollo de programas formativos que integren diversas modalidades de formación y propicien la creación de grupos de trabajo estables con posibilidades de intercambio v f.
otro tema que a sido objeto de abundantes esfuerzos de indagación por parte de los investigadores es el currículo v f.
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