EXAMEN COMPLEXIVO_OCTUBRE_2023

PREGUNTA 1 Planificación Curricular e Innovación. El currículo es el documento más relevante del proceso de enseñanza-aprendizaje. Es por esta razón que es prioritario determinar enfoques y estrategias innovadoras que fortalezcan la planificación del docente, en la cual se ponga de manifiesto acciones que se deriven de la estructura curricular y se manifiesten concretas en la realidad del proceso educativo, no solamente en el ámbito académico; la eficacia de la planificación debe orientar aprendizajes para la resolución de problemas cotidianos del estudiante. La educación en la actualidad constituye todo un desafío para el docente debido a que necesita actualizarse constantemente ante la diversidad de estilos de aprendizaje identificados en el estudiantado; para ello, las planificaciones curriculares que elabore deben estar enmarcadas en un contexto que considere la subjetividad que implica la interacción con personas; la práctica pedagógica actual requiere de procedimientos que dejen armonicen la teoría y la práctica en el acto educativo. Independientemente de la asignatura o temática tratada, el profesor debe elaborar estrategias que generen un aprendizaje significativo en el alumnado y plasmarlas por escrito en las planificaciones curriculares. Uno de los aspectos que pesa en este contexto es la inclusión de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Su incorporación debe ser pertinente para encarar la realidad en la que cotidianamente se devuelven los estudiantes. Además, la planificación debe incluir una programación flexible, contextual y abierta, centrada en la realidad social y cultural de los alumnos, con el fin de favorecer al aprendizaje significativo a partir de las experiencias. Actualmente resulta imprescindible un cambio de actitud por parte de los docentes, puesto que el ámbito educativo ha variado de forma considerable y requiere profesores preparados en la aplicación de estrategias innovadoras que enriquezcan la planificación curricular. Es por ello que se requieren prácticas innovadoras de integración educativa que posibilitan el desarrollo profesional docente. Sánchez, C. (2019). Estrategias innovadoras en la planificación curricular, un reto de la educación contemporánea. Rehuso, 4(3), 39-47. Recuperado de: https://revistas.utm.edu.ec/index.php/Rehuso/article/view/ 1984. Pregunta 1 Identifique la acción contenida en la planificación curricular, con la cual el profesor debe orientar la elaboración de estrategias que generen un aprendizaje significativo en el alumnado: Plasmarlas por escrito. Socializarlas en la anticipación. Resaltarlas con color.

PREGUNTA 2 Señale dos ámbitos del ser humano en los cuales la propuesta docente se orienta hacia la consolidación de aprendizajes manifiestos en un contexto real y trascendente: Académico. Cotidiano. Ninguno de los dos.

PREGUNTA 3 Señale cual es el elemento en el que se debe considerar el contexto que manifiesta de manera clara la subjetividad que implica la interacción con personas. Planificación curricular. Propuesta pedagógica. Adaptaciones curriculares.

PREGUNTA 4 Señale el aspecto preponderante en el contexto del estudiante al momento de incorporar nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la propuesta educativa del docente. Encarar su realidad cotidiana. Estimar sus intereses. Identificar sus fortalezas.

PREGUNTA 5 Si decimos que la planificación curricular debe incluir una programación flexible, contextual y abierta, con el fin de favorecer al aprendizaje significativo a partir de las experiencias; esta premisa debe estar centrada en dos aspectos del estudiante: La realidad social. La realidad cultural. La realidad económica.

PREGUNTA 2 Evaluación educativa. A través de la evaluación del aprendizaje se logra conocer el nivel de conocimientos, habilidades y valores alcanzados por los educandos; asimismo, mediante la evaluación el docente determina si los objetivos de la clase y el programa han sido cumplidos, si los métodos, formas de organización y materiales didácticos utilizados fueron los correctos, para a partir de los resultados implementar estrategias didáctico-metodológicas que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes. Por otro lado, la evaluación curricular está direccionada al perfeccionamiento constante de los currículos, planes de estudio y metodologías. De igual forma, la evaluación profesoral sirve como motor impulsor de la capacitación y superación de los docentes, con el propósito de alcanzar un mejor desempeño docente. De igual forma, la evaluación institucional permite el juicio sobre la gestión que realiza el centro educacional, teniendo en cuenta la eficiencia y efectividad de la formación de los estudiantes y la calidad de los currículos, claustro de profesores e infraestructura. Esta valoración permite la toma de decisiones oportunas para perfeccionar la gestión institucional en aras de alcanzar mejores estándares de calidad del proceso de aprendizaje, erradicando así las posibles limitaciones e insuficiencias. La evaluación del aprendizaje es un proceso continuo que de una u otra manera repercute en la calidad de la educación, en la cual intervienen factores como el ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes, creatividad del docente, tipo y calidad de los instrumentos evaluativos aplicados y sistematicidad en el control y valoración de las competencias y desempeño del aprendiz. Por otro lado, este proceso permite al docente la retroalimentación, punto de partida para la implementación de estrategias didáctico-metodológicas adecuadas con la finalidad de superar las dificultades académicas detectadas. El proceso evaluativo del aprendizaje no debe ser concebido como una mera forma de medir conocimientos y habilidades es más que esto; al decir, es un proceso formativo que permite al sujeto formar juicios de valor, asumir decisiones de ella con el afán de reconfigurar las bases educativas; en consecuencia, los profesores buscan nuevas técnicas y estrategias que permitan elevar el nivel cognitivo de sus estudiantes. Referencia. Ley-Leyva, N., & Espinoza-Freire, E. (2021). Características de la evaluación educativa en el proceso de aprendizaje. Revista Universidad y Sociedad, 13(6), 363-370. http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S2218-36202021000600363&script=sci_arttext&tlng=pt PREGUNTA 1 Señale cuál es el factor que promueve implementar estrategias didáctico-metodológicas que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes, así como el planteamiento de los objetivos: Los resultados de aprendizaje. El promedio de calificaciones. Las orientaciones del director.

PREGUNTA 2 Indique el propósito de mejora de la evaluación curricular, planes de estudio y metodologías; así como la evaluación profesoral, como motor impulsor de la capacitación y superación de los docentes: Desempeño docente. Desempeño académico. Gestión administrativa.

PREGUNTA 3 Señale qué permite la evaluación institucional, cuando permite el juicio sobre la gestión que realiza el centro educacional, teniendo en cuenta la eficiencia y efectividad de la formación de los estudiantes: Toma de decisiones oportunas. Asignación de distributivos. Promoción escolar adecuada.

PREGUNTA 4 Seleccione la acción docente que significa el punto de partida para la implementación de estrategias didáctico-metodológicas adecuadas con la finalidad de superar las dificultades académicas detectadas: Retroalimentación. Pruebas escritas. Lecciones orales.

PREGUNTA 5 Seleccione el resultado de concebir a la evaluación como un proceso formativo que permite al estudiante formar juicios de valor, asumir decisiones con ello: Reconfigurar las bases educativas. Modificar las comisiones escolares. Ajustar las rúbricas de evaluación.

PREGUNTA 3 Inclusión educativa María, profesora de Educación Física, trabaja en la Escuela de Educación Básica “República del Ecuador” del cantón Paute, provincia del Azuay la cual está ubicada en el centro de la cabecera cantonal. En este año lectivo, María, tiene a su cargo 35 estudiantes en séptimo grado. De este grupo, 3 estudiantes pertenecen a pueblos/ comunidades indígenas y afros, 2 son extranjeros y 1 tiene un problema de distrofia muscular, cuya participación en las actividades físicas corresponde a llevar registros de participación de un equipo del cual es el líder. Se debe tener presente que los estudiantes extranjeros y procedentes de las comunidades crean subgrupos, aislándose del resto de sus compañeros, sin embargo, se plantea actividades en equipos por combinación aleatoria Hoy va a desarrollar la destreza: EF.3.2.3 “Reconocer la importancia del trabajo en equipo, la ayuda y el cuidado de las demás personas, como indispensable para la realización de los ejercicios, las destrezas y creación de acrobacias grupales de modo seguro, para ello los estudiantes extranjeros deberán liderar dos de los cinco equipo de trabajo. Para ello ha planificado actividades de calentamiento que consiste en trotar entorno al patio central, mismo que está adyacente a la cancha sintética; conformación de grupos por numeración del 1 al 7 para formar pirámides. Los mismos, luego, realizan un ejercicio de postas entre otras actividades. Para la consolidación de la destreza ejecuta un ejercicio combinatorio de postas y construcción de pirámides cuya ejecución se realiza con intervalos de resolución de preguntas relacionadas al contenido de la destreza únicamente. Con base al caso expuesto reflexione lo siguiente: PREGUNTA 1 ¿De qué manera, la profesora implementaría la interculturalidad en esta clase?. Formando equipos de trabajo con base a numerarse del 1 al 7. Formado equipo de trabajo de acuerdo con la afinidad cultural. Ambas opciones.

PREGUNTA 2 ¿De qué manera, la profesora implementaría la interdisciplinaridad en esta clase?. Ninguna de las dos. Con preguntas relacionadas al contenido de la destreza. Con el ejercicio de postas.

PREGUNTA 3 ¿De qué manera involucraría a los estudiantes migrantes y procedentes de otras comunidades en esta clase?. Formando equipos por combinación aleatoria. Aperturando las aulas a todos. Ninguna de las dos.

PREGUNTA 4 ¿De qué manera incluiría al estudiante con distrofia muscular a las actividades físicas en esta clase?. Haciéndolo líder de un equipo. Encargarle de llevar registros. Las dos opciones.

PREGUNTA 5 ¿Cómo resolvería la creación de subgrupos por parte de los estudiantes extranjeros?. Deberán asumir el liderazgo en diferentes equipos. Deberán compartir equipo. Las dos opciones.

PREGUNTA 4 Principios pedagógicos generales para la planificación. En el proceso del diseño de una planificación microcurricular, es fundamental reconocer que los elemento que convergen en el plan docente deberán ser estructurados de tal forma que su secuencia tenga una base conceptual pedagógica que avale cada uno de los componentes desde una reflexión de principios, leyes y categorías. Para ello es importante realizar un análisis que a continuación se describe. La afectividad consciente como manera de convivencia, la motivación manifiesta a lo largo del proceso, el interés genuino por enseñar y aprender, la buena disposición relacionada con la naturalidad, los estímulos positivos en todos los momentos y la empatía aplicada en forma espontánea; son elementos que determina la forma en la cual el docente manifiesta su característica para conducir el acto educativo. Otro aspecto destaca la importancia de conocer la naturaleza del niño desde su desempeño en el contexto y cuál es su rol e injerencia en le realidad en la convive, sus intereses relacionados al ámbito académico y sobre todo personal, talentos que lo destacan y constituyen en un ser inédito, su situación sociocultural, es decir su posicionamiento como ciudadano y sus potencialidades que lo determinan como persona única e irrepetible. Otro aspecto a ser valorado por el docente al momento del diseño de su plan de clase es el medioambiente, el cual debe diseñarse y prepararse como entorno de aprendizaje para influenciar la estructura cognitiva y valorativa en el grupo; para este fin, se debe destacar la ventilación del lugar, colores, distribución del espacio, organización de ambiente de aprendizaje, puntos de encuentro; el estudiantado pernocta un tiempo importante de su día en este ambiente, razón por la cual debe generar satisfacción y bienestar. En lo que respecta a la colaboración de la planificación es importante destacar el proceso de desarrollo de la edad en apego a niveles de progresión, expresadas en etapas, cuyas características inherentes resultan puntos para orientar el diseño curricular; el cual debe ser: constructiva y edificante en la forma; interna, en la identificación de los aspectos de progresión y diferenciada con respecto a lo subjetividad del estudiantado. Tapia, S., Delgado, A., Andrade, D., Juca, M., Iriarte, M. Pérez, D., (2022): PREGUNTA 1 Señale el principio pedagógico que se proyecta en ayudar al proceso de desarrollo de la edad, cuyas características deben ser: constructiva, interna, progresiva y diferenciada; las cuales permiten acompañar de manera efectiva la progresividad cronológica del estudiante. Desarrollo progresivo. Diseño del medio ambiente. Actividad grupal.

PREGUNTA 2 Identifique el principio que destaca al medio ambiente, el cual debe diseñarse y prepararse como entorno de aprendizaje para influenciar la estructura cognitiva y valorativa por el importante tiempo de interacción que representa para el estudiante. Diseño del medio ambiente. Desarrollo progresivo. Actividad lúdica.

PREGUNTA 3 Señale el elemento que permite conocer la naturaleza del niño, sus intereses y talentos, su situación sociocultural y sus potencialidades, en el marco de los principios pedagógicos que avalan la planificación curricular. La experiencia natural. El antiautoritarismo y el cogobierno. La actividad.

PREGUNTA 4 Determine el principio que se caracteriza por: la afectividad consciente, la motivación, el interés, la buena disposición, los estímulos positivos y la empatía: Afecto. Actividad. Individualización.

PREGUNTA 5 En lo que respecta al rol del directivo; su preocupación en el diseño microcurricular, se expone al momento de dotar al documento de una base conceptual pedagógica que avale cada uno de los componentes desde una reflexión de principios, leyes y categorías. Esta premisa es: Verdadero. Falso.

PREGUNTA 5 Contexto 1. Analice los siguientes artículos que son el preámbulo de la LOEI: Que, el Artículo 26 de la Constitución de la República reconoce a la educación como un derecho que las personas lo ejercen a largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo. Que, el Art. 27 de la Constitución de la República establece que la educación debe estar centrada en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. Que, el Artículo 29 de la Constitución de la República declara que el Estado garantizará la libertad de enseñanza, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y ámbito cultural. Donde las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas. Que, el Artículo 38 de la Constitución de la República declara que el Estado establecerá políticas públicas y programas de atención a las personas adultas mayores, que tendrán en cuenta las diferencias específicas entre áreas urbanas y rurales, las inequidades de género, la etnia, la cultura y las diferencias propias de las personas, comunidades, pueblos y nacionalidades; asimismo, fomentará el mayor grado posible de autonomía personal y participación en la definición y ejecución de estas políticas. Y que en particular, como lo establece su numeral primero, el Estado tomará medidas de atención en centros especializados que garanticen su, entre otras su educación en un marco de protección integral de derechos. Asamblea Nacional del Ecuador. (2012). Referencia. Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural. Quito: Corporación de Estudios y Publicaciones. https:// www.evaluacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2015/06/Anexo-b.-LOEI.pdf PREGUNTA 1 Identifique lo que señala el Art. 27 de la Constitución de la República, establece que la educación debe estar centrada en el: Ser humano. Ser social. Ser natural.

PREGUNTA 2 Señale la institución encargada en gestionar la inversión estatal en cuanto a recursos y presupuesto para la educación; es una responsabilidad del: Estado. Parlamento. Padres de familia.

PREGUNTA 3 Identifique el artículo que establece que la enseñanza en libertad es una garantía del Estado establecido y declarado en la Constitución de la República: Artículo 29. Artículo 28. Artículo 35.

PREGUNTA 4 Cuando el Estado no establece políticas públicas y programas de atención a las personas adultas mayores, y que tendrá en cuenta las diferencias específicas entre áreas urbanas y rurales; ¿Cuál es el artículo de la Constitución de la República que se está violentando?: Artículo 38. Artículo 28. Ambos.

PREGUNTA 5 “El Estado tomará medidas de atención en centros especializados que garanticen, entre otras su educación en un marco de protección integral de derechos”. Esta premisa es: Verdadero. Falso.

PREGUNTA 6 Políticas públicas educativas en el Ecuador Las políticas públicas son una respuesta a las necesidades y situaciones problemáticas del Estado por mejorar los servicios públicos de la ciudadanía, tales como: transporte, salud, seguridad pública, servicios tributarios, educación, Luego éstas se originan por la necesidad social de satisfacer algún tipo de servicio público de la comunidad, que atañe tanto al sector gubernamental como al privado. Las políticas públicas en el plano educativo son las leyes, decretos, disposiciones, reglamentos y resoluciones que dan forma a la doctrina pedagógica y fijan los objetivos educativos, así como los procedimientos necesarios para alcanzarlos; estas normas tienen el fin de resolver problemas específicos de la educación y son procesos implementados por la autoridad educativa ministerial competente y legítima, encaminados a solucionar problemáticas del ya sea de la sociedad o el Estado. En el contexto ecuatoriano el instrumento principal es el Plan Nacional para el Buen Vivir, que se ampara en los enunciados de la Constitución, dándole connotación de manifestación democrática, que precisan de la participación social, en este sentido, el Estado ecuatoriano ha creado un marco legal para la implementación de políticas públicas, la promoción de programas e iniciativas para que a partir de la escuela se enfrenten otros problemas sociales como la violencia, la pobreza, el hambre, la desnutrición. En este sentido las políticas públicas educativas se orientan entre otros aspectos a: elaborar planes y políticas nacionales, locales y sectoriales entre los gobiernos y la ciudadanía; mejorar la calidad de la inversión pública y definir agendas de desarrollo; elaborar presupuestos participativos de los gobiernos; fortalecer la democracia con mecanismos permanentes de transparencia, rendición de cuentas y control social y promover la formación ciudadana e impulsar procesos de formación.Cedillo Preciado, S. P., & Rivadeneira Rodríguez, E. M. (2020). Participación ciudadana en la gestión de las políticas educativas. Conrado, 16(72), 210-216. PREGUNTA 1 Señale dos elementos que las políticas públicas educativas orientan en su parte declarativa y representan la ideología del estado para abordar el tema de la educación: Elaborar planes y políticas nacionales. Definir agendas de desarrollo. Transparentar la democracia.

PREGUNTA 2 Señale cuál es el instrumento fundamental con el que el Estado establece las políticas públicas desde una connotación participativa en atención a la democracia: El Plan Nacional del Buen Vivir. Constitución de la República. LOEI.

PREGUNTA 3 El origen de las políticas públicas se deriva de la necesidad social por satisfacer algún tipo de servicio como la educación, por ejemplo; identifique los sectores que deben preocuparse por ello: El gobierno y sector privado. El Estado y el gobierno. La escuela y el gobierno.

PREGUNTA 4 Señale la pareja de elementos que son representativas de la aplicabilidad de las políticas públicas y sus enunciados constituyen el referente dogmático que las orienta: Leyes y decretos. Leyes y ordenanzas. Reglamentos y transitorias.

PREGUNTA 5 La resolución de problema específicos de la educación mediante la aplicación de las políticas públicas educativas son una responsabilidad que corresponde a: Autoridad Educativa Nacional. Sociedad y Estado. Ministro de Educación.

PREGUNTA 7 Uso e integración de las TIC en el aula. Estudios recientes muestran que las actitudes positivas del profesorado hacia las TIC son un factor de incremento de uso e integración curricular. Sin embargo, existe poca investigación focalizada en la diferencia que existe entre estas actitudes positivas hacia las TIC y el uso efectivo en el aula; es decir, el tratamiento de la TIC y su inmersión en el proceso educativo debe observar un análisis cuyo enfoque integre la parte instructiva-operativa de la tecnología y la fundamentación pedagógica que sustenta su proyección de aprendizaje. El profesor ha de asumir la función tradicional de generar conocimiento, pero también necesita crear situaciones novedosas de aprendizaje que motiven a los alumnos a aprender. Tal demanda evidencia nuevos retos al conocimiento profesional del docente. Un conocimiento que debe combinar no sólo contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales, sino también incorporar recursos tecnológicos. Para entender el uso que hacen los docentes de cualquier tecnología es importante saber no sólo qué conocimientos elabora o las barreras que lo limitan. De alguna manera si el uso de las TIC ya en sí mismo representa un cambio entonces las creencias de los profesores también tienen que indican que el profesorado debe poseer no sólo habilidades para el manejo de estas herramientas; sino también una actitud positiva hacia su integración. Bauer y Kenton (2005) concluyen que el uso óptimo de las TIC en la enseñanza es poco habitual y que cuando se utiliza a menudo no está integrado en el currículo, más bien se la concibe como un espacio recreativo; claro está sin valorar tal espacio desde una óptica didáctica, En este sentido indican que los profesores usan las TIC como complemento a sus prácticas habituales por lo que no se produce una modificación de los principios y métodos de enseñanza. Así pues, actitudes y creencias de los profesores influyen en su motivación hacia la integración de la tecnología en la práctica educativa. Lo anterior permite situarse en la línea del conocimiento de tales las actitudes y creencias y la integración real de las TIC en las prácticas de enseñanza, es decir, en el desarrollo del currículum en el aula. A su vez, tal conocimiento permitiría actuar desde la formación permanente en TIC de los docentes. Sánchez, A., y Galindo, P. (2018). Uso e integración de las tic en el aula y dificultades del profesorado en activo de cara a su integración. Profesorado, Revista De Currículum Y Formación Del Profesorado, 22(3), 341-358. https://doi.org/10.30827/profesorado.v22i3.8005 PREGUNTA 1 Identifique la relación de condiciones que debe manifestarse en la gestión docente para el uso de herramientas tecnológicas en la propuesta educativa, pues representa un cambio significativo en la metodología en perspectiva de potencializar el aprendizaje: Habilidades de manejo y actitud positiva. Habilidades de manejo y aptitud positiva. Habilidades de diseño y aptitud positiva.

PREGUNTA 2 Para incorporar recursos tecnológicos el profesor ha de asumir la función de generar conocimiento, pero también necesita crear situaciones novedosas de aprendizaje. Para ello identifique la triada de contenidos que se deben considerar: Declarativos, procedimentales y actitudinales. Declarativos, procedimentales y aptitudinales. Declarativos, instrumentales y actitudinales.

PREGUNTA 3 La inmersión de las TIC en el proceso educativo a partir de una actitud positiva a su implementación debe observar una relación indispensable para alcanzar sus objetivos de aprendizaje. Señale la relación: Operativa-pedagógica. Declarativos, procedimentales y aptitudinales. Ambas opciones.

PREGUNTA 4 Utilizar las TIC sin un sustento pedagógico visibiliza una práctica docente que requiere de la tecnología como una herramienta recreativa que a menudo no se integra al currículo. Esta premisa es: Verdadero. Falso.

PREGUNTA 5 Señale dos componentes que son visiblemente potencializados en la docencia al momento de integrar la tecnología en la práctica educativa, desde una perspectiva pedagógica que la cimienta y orienta. Prácticas de enseñanza. Desarrollo del currículum. Prácticas de aprendizaje.

PREGUNTA 5 Señale dos componentes que son visiblemente potencializados en la docencia al momento de integrar la tecnología en la práctica educativa, desde una perspectiva pedagógica que la cimienta y orienta. Prácticas de enseñanza. Desarrollo del currículum. Prácticas de aprendizaje.

PREGUNTA 8 Docencia y TICs Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden contribuir al acceso universal a la educación, a la equidad en la educación, a la enseñanza y el aprendizaje de calidad, al desarrollo profesional de los docentes y a una gestión, gobernanza y administración educativa más eficiente. Uno de los factores clave de su integración es la formación del profesorado, por ejemplo, sus conocimientos sobre contenidos, pedagogía y tecnología, numerosos autores han insistido en a necesidad de formar mejor a los docentes en el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para promover el aprendizaje del alumno en un mundo crecientemente tecnológico. Es decir, se enfatiza la necesidad de adaptación del contexto educativo a las necesidades que nos plantean las tecnologías, la gran mayoría de estos planteamientos basan la acción docente en una competencia que incluye los aspectos didácticos y psicopedagógicos, el conocimiento sobre el contenido que se enseña, la capacidad de generación de contextos de aprendizaje y la capacidad para el desarrollo profesional docente. Para llegar a ser un buen docente es necesario no solo dominar los contenidos, poseer las habilidades pedagógicas apropiadas y conocer los procedimientos habituales en el aula, sin duda aspectos sumamente importantes. También es una cuestión de entender críticamente la enseñanza como una profesión que está siendo constantemente moldeada y remodelada de acuerdo con contextos históricos cambiantes, demandas políticas, representaciones de los medios de comunicación, intereses empresariales y evidencias de la investigación. El perfil del docente deseable para el manejo e incorporación de TICs en el proceso educativo esquematiza las creencias, conocimientos, capacidades y actitudes básicas de su identidad y se las visibiliza en los siguientes aspectos: a) experto en contenidos, b) experto en metodologías, c) capaz de aprender de su propia práctica, d) forma parte de su comunidad que aprende, e) establece una relación positiva con la familia y el entorno de los estudiantes, y f) sensible a los imperativos sociales y éticos de su práctica. Referencia. Castañeda, L., Esteve, F., & Adell, J. (2018). ¿Por qué es necesario repensar la competencia docente para el mundo digital?. Revista de Educación a Distancia (RED), 18(56). https://revistas.um.es/red/article/view/321581 PREGUNTA 1 Señale dos componentes adicionales que genera la inmersión de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) al ámbito educativo para contribuir al acceso universal a la educación: Desarrollo profesional de la docencia. Aprendizaje de calidad. Ninguna de las anteriores.

PREGUNTA 2 Identifique en qué espacio se desarrolla de manera pertinente la incorporación de las TIC a la propuesta educativa; para ello, es vital que el docente demuestre los conocimientos sobre: contenidos, pedagogía y tecnología: Formación docente. Autorregulación docente. Política educativa.

PREGUNTA 3 El conocimiento sobre el contenido que se enseña, la capacidad de generación de contextos de aprendizaje y la capacidad para el desarrollo profesional docente, son el resultado de la consolidación de habilidades docentes; señale dos: Didácticas y psicopedagógicas. Filosóficas y psicológicas. Epistemológicas y curriculares.

PREGUNTA 4 El perfil del docente deseable para el manejo e incorporación de TICs en el proceso educativo se manifiesta en los siguientes aspectos; señale dos de ellos: Experto en contenidos. Forma parte de su comunidad que aprende. Pasee un título en tecnología.

PREGUNTA 5 Señale un elemento de comprensión indispensable para llegar a ser un buen docente y poder entender críticamente la enseñanza como una profesión que está siendo constantemente moldeada y remodelada: Contextos históricos cambiantes. Dinámicas económicas. Factores socio ambientales.

PREGUNTA 9 Educación inclusiva El derecho humano a la educación es inherente a todos los individuos sin distinción alguna de raza, sexo, nacionalidad, origen étnico, lengua, religión o cualquier otra condición. Además, es el centro de mayor concentración porque involucra a otros derechos civiles, políticos, económicos, sociales y culturales (UNESCO, 2017). La implementación de la educación garantiza el desarrollo humano, de la sociedad y de los pueblos. En este, el término necesidades educativas especiales (NEE) surgió por primera vez haciendo referencia a aquellos alumnos que precisan una o varios de los siguientes apoyos en la escolaridad: Dotación de medios especiales de acceso al currículum a través de equipamientos especiales, provisión de recursos, modificación del ambiente físico o técnicas de enseñanza especializada. Provisión de un currículo especial o modificado. Particular atención a la estructura social y clima emocional donde tiene lugar la educación. En tal virtud, la inclusión desde el punto de vista educativo es un proceso que debe ser vista como una búsqueda constante de mejoras e innovaciones para responder positivamente a la diversidad de los estudiantes. Se trata de aprender a vivir con dicha diversidad y sacar lo mejor de esta mediante la transformación y el conjunto de estrategias que acceden a la enseñanza y la participación de los estudiantes para reconocer sus potencialidades y características. Finalmente, la discapacidad intelectual hace referencia a las dificultades que poseen las personas que no logran un desarrollo completo de sus capacidades cognitivas y áreas importantes de desarrollo, como la comunicación, autocuidado, relaciones interpersonales; influyendo en la adaptación del entorno. El individuo con discapacidad intelectual tiene una limitación en las habilidades intelectuales de razonamiento, solución de problemas, pensamiento abstracto, no aprenden con rapidez. Albán, J., y Naranjo, T. (2020). Inclusión educativa de estudiantes con discapacidad intelectual: un reto pedagógico para la educación formal. 593 Digital Publisher CEIT, 5(4), 56-68. https://doi. org/10.33386/593dp.2020.4.217 PREGUNTA 1 Dentro del aspecto de la discapacidad intelectual señale una consecuencia que implica no atender a las relaciones interpersonales: Precaria abstracción. Facilidad de adaptarse al entorno. Aprender con rapidez.

PREGUNTA 2 Indique dos aspectos de la inclusión educativa deben ser atendidos al momento de establecer procesos escolares que respondan a la diversidad de los estudiantes: Vivir con la diversidad. Reconocer las potencialidades. Conceptualizar la diversidad.

PREGUNTA 3 Señale dos elementos que constituye un apoyo a la escolaridad dentro del tema de las NEE: Acceso al currículo y enseñanza especializada. Gestión de técnicas docentes y enseñanza personalizada. Currículo personalizado y enseñanza especializada.

PREGUNTA 4 Identifique 2 elementos que no deberían ser excluyentes en la observación del derecho humano a la educación dentro del tema de la educación inclusiva: Etnia y sexo. Raza y sexualidad. Religión e idioma.

PREGUNTA 5 Señale la pareja de elementos de desarrollo humano que según la UNESCO deben impulsar un modelo educativo que atienda a la diversidad: Sociedad y cultura. Pueblos y sociedad. Sociedad y población.

PREGUNTA 10 El campo disciplinario en Ecuador, implicaciones curriculares. El desarrollo de la educación juega un rol muy importante en la sociedad debido a que fomenta el bienestar y reduce las desigualdades sociales, transigiendo una mejor oportunidad y alcanzando una vida libre y digna. Un factor fundamental en el desarrollo y evolución de un país es el conocimiento y preparación de sus recursos humanos, haciendo que la educación tenga un papel relevante en la sociedad y en la historia de Ecuador. La principal motivación de la reforma educativa es propiciar y potencializar los factores de calidad, equidad, interculturalidad y universalidad. De este modo, se detallan los siguientes propósitos específicos: • Propiciar la sensibilización de la sociedad nacional y de las comunidades locales con la educación. Si la educación no es vista y sentida como una cuestión que atañe a todos, difícilmente creará inclusión en los procesos. • Mejorar la calidad educativa, que implica terminar con la selectividad, hacer pruebas finales nacionales al fin de cada etapa.. • Detener el abandono y el fracaso escolar. • Preparar a los estudiantes para la vida, parala participación en una sociedad democrática, para el mundo laboral o de emprendimiento y para continuar con sus estudios universitarios. Las mallas curriculares son responsabilidad del maestro el cual las adopta según las necesidades del estudiante y el entorno. La educación tradicional llevaba al docente a seguir un patrón estándar, con muchos conocimientos, pero poca práctica. En la actualidad se pretende formar estudiantes capaces de ser, saber hacer y saber convivir, pero para lograrlo primero debe el docente hacerse una autoevaluación. La Educación debe cambiar la mirada hacia nuevos enfoques en la sociedad, preparar al estudiante para la vida, el maestro debe estar abierto a cambios, preparar al estudiante para la sociedad del conocimiento mediante aprendizajes significativos y reales. Formar estudiantes emprendedores, creativos, investigadores que trabajen colaborativamente y cumplan sus metas Hay que hacer innovaciones en la malla curricular donde se fomente una cultura de desarrollo de la sociedad. Así como se debe considerarse las opiniones de los decentes en la creación de estos nuevos currículos, debido a que ellos mediante su formación pedagógica, sus experiencias, serían las personas idóneas para desempeñar el diseño de dichos planes educativos. Morales. S, Paredes. M, & Alcívar. S. (2018). El campo disciplinar en el Ecuador relevancia de la producción teórica en el campo del currículo. Revista Universidad y Sociedad , 10 (4), 147-153. Epub 02 de septiembre de 2018. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2218-36202018000400147&lng=es&tlng=en. PREGUNTA 1 Seleccione una opción en lo referente al desarrollo de la educación y su rol muy importante en la sociedad; este factor se debe a que: Fomenta el bienestar y reduce las desigualdades. Fomenta el bienestar y reduce las oportunidades. Reduce el bienestar y fomenta las desigualdades.

PREGUNTA 2 Seleccione la opción que sugiere preparar a los estudiantes para la vida, para la participación en una sociedad democrática, para el mundo laboral o de emprendimiento y para continuar con sus estudios universitarios; es una: Motivación de la reforma educativa. Potenciar la transversalidad. Ambas son correctas.

PREGUNTA 3 Identifique una condición característica de la educación tradicional que llevaba al docente a seguir y repetir un patrón estándar. Muchos conocimientos, poca práctica. Mucho contenido, poca investigación. Poca práctica, muchos refuerzos.

PREGUNTA 4 Señale cuál es el propósito por el que la educación debe cambiar la mirada hacia nuevos enfoques; por ello el maestro debe estar abierto a cambios y preparar al estudiante: Para la vida. Para las evaluaciones. Para la universidad.

PREGUNTA 5 Determine el por qué debe considerarse las opiniones de los decentes en la creación nuevos currículos, pues bajo estas características serían las personas idóneas para desempeñar el diseño de dichos planes educativos: Formación pedagógica y sus experiencias. Formación didáctica y su trayectoria. Experiencias y su formación académica.

PREGUNTA 11 La Educación Social: objeto de la Pedagogía Social. Entre los factores explicativos de la expansión de la educación social Petrus (1998) señalaba los siguientes: el advenimiento de la democracia y las nuevas formas del Estado del bienestar, el aumento de la exclusión social en ciertos sectores poblacionales, así como la concienciación/concientización de los nuevos problemas derivados de la convivencia. A estas causas hay que añadir la crisis de los sistemas escolares. De hecho, hoy se cuestiona el monopolio de la escuela sobre la educación. La educación social es un proceso gradual de desenvolvimiento y mejora, por el cual la persona se realiza tanto en la vertiente individual como social. La educación social, dondequiera que acontezca, enfatiza la dimensión relacional de la persona y promueve actitudes, valores y conductas que facilitan la vida en comunidad, esto es, la convivencia, sin renunciar por ello, en absoluto, a modificar estructuras tecno administrativas y sociopolíticas obsoletas, inflexibles e insensibles que limitan el ejercicio de los derechos y de la libertad, al tiempo que generan desigualdad y exclusión. La institución escolar, con su tradicional parcelación por especialidades y niveles, no puede hacer frente en soledad al dinamismo de nuestra sociedad y a las nuevas necesidades educativas. Surge así la educación social con la aspiración de responder con éxito a los retos formativos de la vida actual, crecientemente compleja y tecnificada. Se supera de este modo el concepto de educación, habitualmente contemplado con rigidez, y se avanza por caminos socioeducativos poco transitados hasta ahora, al menos sistemáticamente. Referencia. Pérez, V. (2021). Pedagogía social y educación social. Revista Educação Em Questão, 59(59). https:// doi.org/10.21680/1981-1802.2021v59n59ID24018 PREGUNTA 1 Señale a qué movimiento dio origen el advenimiento de la democracia y las nuevas formas del estado del bienestar, el aumento de la exclusión social en ciertos sectores poblacionales, así como la concienciación de los nuevos problemas derivados de la convivencia: Educación social. Educación nueva. Experiencias y su formación académica.

PREGUNTA 2 La educación social, dondequiera que acontezca, enfatiza la dimensión relacional de la persona y promueve actitudes, valores y conductas que facilitan la vida en comunidad; esta premisa se la explica en el concepto de: Convivencia. Sociabilidad. Pertenencia.

PREGUNTA 3 Identifique la pareja de consecuencias que critica la educación social y a la vez se propone modificar al atacar las estructuras tecno administrativas y sociopolíticas obsoletas, inflexibles e insensibles que limitan el ejercicio de los derechos y de la libertad: Desigualdad y exclusión. Equidad y participación. Segregación y apatía.

PREGUNTA 4 La institución escolar con su tradicional parcelación por especialidades y niveles, no puede hacer frente en soledad al dinamismo de nuestra sociedad y a las nuevas necesidades educativas. Surge así la educación social. Este enunciado es: Verdadera. Falso.

PREGUNTA 5 La aspiración de responder con éxito a los retos formativos de la vida actual, crecientemente compleja y tecnificada es una de las principales preocupaciones de: Educación social. Educación en valores. Educación integral.

PREGUNTA 12 Evaluación Educativa A través de la evaluación del aprendizaje se logra conocer el nivel de conocimientos, habilidades y valores alcanzados por los educandos; asimismo, mediante la evaluación el docente determina si los objetivos de la clase y el programa han sido cumplidos, si los métodos, formas de organización y materiales didácticos utilizados fueron dispuestos de manera pedagógica, para a partir de los resultados implementar estrategias didácticas cuyas metodologías favorezcan el aprendizaje de los estudiantes. La evaluación del aprendizaje es un proceso continuo que repercute en la calidad de la educación, en la cual intervienen factores como ritmo y estilo de aprendizaje, creatividad del docente, tipo y calidad de los instrumentos evaluativos aplicados y sistematicidad en el control y valoración de las competencias y desempeño del aprendiz; este proceso permite al docente la retroalimentación como punto de partida para la implementación de estrategias pedagógicas adecuadas con la finalidad de superar las dificultades académicas detectadas. El proceso evaluativo del aprendizaje no debe ser concebido como una mera forma de medir conocimientos y habilidades es más que esto, es un proceso formativo que permite al sujeto formar juicios de valor, asumir decisiones de ella y a través de ella reconfigurar las bases educativas; en consecuencia, los profesores buscan nuevas técnicas y estrategias que, permitan elevar el nivel cognitivo de sus estudiantes. Ley Leyva, Nelly Victoria, y Espinoza Freire, Eudaldo Enrique. (2021). Características de la evaluación educativa en el proceso de aprendizaje. Revista Universidad y Sociedad, 13(6), 363-370. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2218-36202021000600363&lng=es&tlng=pt. PREGUNTA 1 Identifique un factor que posibilita la evaluación de los aprendizajes y se constituye en un objetivo que persigue una propuesta educativa: Formar juicios de valores. Medir conocimientos. Conciencia de clase.

PREGUNTA 2 Señale el elemento que permite superar las dificultades académicas detectadas en el proceso educativo y permite la toma de decisiones al docente: Retroalimentación. Estrategias pedagógicas. Desempeño del aprendiz.

PREGUNTA 3 Determine si el siguiente enunciado es Falso o Verdadero: La evaluación del aprendizaje es un proceso segmentado que repercute en la calidad de la educación, en la cual intervienen factores como ritmo y estilo de aprendizaje. Falso. Verdadero.

PREGUNTA 4 Identifique dos aspectos que se persiguen en el proceso educativo y que son posibles determinar a través de la evaluación de los aprendizajes: Alcanzar los objetivos de aprendizaje. Organización del material didáctico. Nivel de abstracción del estudiante.

PREGUNTA 5 Señale la relación de conceptos educativos que se deben implementar a partir de los resultados obtenidos como producto de la evaluación de los aprendizajes: Didáctico-metodológico. Pedagógico- metodológico. Enseñanza – aprendizaje.

PREGUNTA 13 Currículo de los niveles de educación obligatoria El currículo es la expresión del proyecto educativo que los integrantes de un país o de una nación elaboran con el fin de promover el desarrollo y la socialización de las nuevas generaciones y en general de todos sus miembros; en el currículo se plasman en mayor o menor medida las intenciones educativas del país, se señalan las pautas de acción u orientaciones sobre cómo proceder para hacer realidad estas intenciones y comprobar que efectivamente se han alcanzado. Las funciones del currículo son, por una parte, informar a los docentes sobre qué se quiere conseguir y proporcionarles pautas de acción y orientaciones sobre cómo conseguirlo y, por otra, constituir un referente para la rendición de cuentas del sistema educativo y para las evaluaciones de la calidad del sistema, entendidas como su capacidad para alcanzar efectivamente las intenciones educativas fijadas. La primera reforma del currículo de la Educación General Básica a la que nos referimos tuvo lugar en el año 1996. Esta propuesta proporcionaba lineamientos curriculares para el tratamiento de las prioridades transversales del currículo, las destrezas fundamentales y los contenidos mínimos obligatorios para cada año, así como las recomendaciones metodológicas generales para cada área de estudio. Sin embargo, esta no presentaba una clara articulación entre los contenidos mínimos obligatorios y las destrezas que debían desarrollarse. Además, carecía de criterios e indicadores de evaluación. Para el desarrollo de este documento se partió de los principios de la pedagogía crítica, derivada del socioconstructivismo, considerándose que el estudiante debía convertirse en el principal protagonista de los procesos de enseñanza y aprendizaje —tal y como establecen el artículo 343 de la Constitución y el artículo 2 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural, con el objeto de prepararlo para enfrentarse a problemas de la vida cotidiana. El avance de la ciencia, los intereses y necesidades del país y el requerimiento de proporcionar a los docentes un currículo más abierto y flexible, que se pudiera adaptar de mejor manera a los estudiantes, hicieron necesaria la revisión del perfil de salida del bachiller ecuatoriano; en este sentido valores como: la justicia, la innovación y la solidaridad se establecen como un conjunto de capacidades y responsabilidades a ser alcanzadas. Ministerio de Educación Ecuador. (2017). Currículo de los niveles de educación obligatoria. Medios Públicos EP. PREGUNTA 1 El perfil de salida del bachiller ecuatoriano considera tres valores como: la justicia, la innovación y la equidad se establecen como un conjunto de capacidades y responsabilidades a ser alcanzadas. Esta afirmación es: Verdadero. Falso.

PREGUNTA 2 Determine dos de los componentes curriculares que carecía la reforma curricular de 2016, considerando además que no existía una articulación con los contenidos mínimos y las destrezas: Criterios de evaluación. Indicadores de evaluación. Instrumentos de evaluación.

PREGUNTA 3 Señale el fundamento teórico-pedagógico que sustenta la reforma curricular del 2026, cuya consideración derivada del socioconstructivismo y propone al estudiante como actor principal del proceso educativo: Pedagogía crítica. Pedagogía conductista. Pedagogía cognitivista.

PREGUNTA 4 Identifique dos de las funciones del currículo para constituirse en un referente de acción educativa y la rendición de cuentas del sistema educativo: Informar lo que se quiere conseguir. Establecer pautas de acción. Señalar lineamentos normativos.

PREGUNTA 5 Siendo que el currículo nacional es la expresión del proyecto educativo que los integrantes de un país o de una nación elaboran con el fin de promover el desarrollo; señale cual es la intención que persigue: Educar al país. Educar a los estudiantes. Educar a los docentes.

PREGUNTA 14 Nociones de Interculturalidad. La pluriculturalidad consiste en la constatación de la existencia de dos o más culturas dentro de un mismo territorio y su posible interrelación, afirmándose, además, la importancia de su reconocimiento y su valoración en igualdad de condiciones: el pluralismo cultural debe defenderse como categoría de toda sociedad democrática, como existencia de muchas culturas en un mismo territorio, defendiéndose el reconocimiento del otro y la igualdad. La noción de multiculturalidad comprende la aceptación explícita de la presencia física de más de una cultura dentro de un mismo territorio y en un mismo período histórico; la inexistencia de intenciones y/o planes que permitan la interacción entre ellas; la acentuación de las diferencias entre los diversos grupos culturales, hasta llegar a constituir verdaderos barrios aislados. La multiculturalidad acepta la existencia de varias culturas en un mismo contexto y tiempo. Están unidas temporal y espacialmente, pero se da, al mismo tiempo, la suficiente lejanía. A diferencia de la noción de multiculturalidad, la interculturalidad constituye un verdadero desafío para las sociedades democráticas. Pues, como punto de partida para la relación cultural se establece el prefijo inter = entre; antes que multi = muchas. En realidad, se debe afirmar que todo proceso intercultural exige la superación de la multiculturalidad; en el sentido de ser capaces de avanzar más allá del simple reconocimiento de las diferencias culturales presentes dentro de un mismo territorio, La interculturalidad es definida como el conjunto de procesos políticos, sociales, jurídicos y educativos generados por la interacción de culturas en una relación de intercambios recíprocos provocados por la presencia, en un mismo territorio, de grupos humanos con orígenes e historias diferentes. Ello implicará el reconocimiento y comprensión de otras culturas, su respeto, el aumento de la capacidad de comunicación e interacción con personas culturalmente diferentes y el fomento de actitudes favorables a la diversidad cultural. La educación intercultural ha de significar un análisis crítico de los modelos pedagógicos imperantes, de los programas y proyectos elaborados para afrontar los retos de la pluriculturalidad; una educación intercultural capaz de interpretar la complejidad, evitando la tradicional simplificación que significaba la educación compensatoria y de posicionar sus propios elementos epistémicos como bases de un propio sistema educativo. Referencia. Aguirre, É., & Mantuano, N. (2015). La interculturalidad como desafío para la educación ecuatoriana. Sophia, colección de Filosofía de la Educación, (18), 147-162. https://www.redalyc.org/pdf/4418/441846095009.pdf. PREGUNTA 1 Señale el componente posible que se desprende de la pluriculturalidad que consiste en la constatación de la existencia de dos o más culturas dentro de un mismo territorio, afirmándose, además, la importancia de su reconocimiento y su valoración en igualdad de condiciones: Interrelación. Desconocimiento. Cooperación.

PREGUNTA 2 Identifique el concepto clave al momento de entender la noción de multiculturalidad que comprende la aceptación explícita de la presencia física, de más de una cultura dentro de un mismo territorio y en un mismo período histórico: No existe interrelación. Constitución de la República. Confraternidad intercultural.

PREGUNTA 3 Identifique el concepto que se genera del encargo para la educación intercultural, orientada hacia un análisis crítico de los modelos pedagógicos imperantes, de los programas y proyectos elaborados por la educación hispana: Propio modelo educativo. Propios presupuestos. Desconocimiento del currículo nacional.

PREGUNTA 4 Identifique el concepto que implica el reconocimiento y comprensión de otras culturas, su respeto, el aumento de la capacidad de comunicación e interacción con personas culturalmente diferentes y el fomento de actitudes favorables a la diversidad cultural: Interculturalidad. Multiculturalidad. Plurinacionalidad.

PREGUNTA 5 Señale el elemento clave que identifica a la interculturalidad como el conjunto de procesos políticos, sociales, jurídicos y educativos, estos aspectos son generados por la: Interacción de culturas. Constitución de la República. Confraternidad intercultural.

PREGUNTA 15 Educación e Interculturalidad Aunque las políticas lingüísticas y educativas de los últimos años parecen favorecerla creación de sistemas educativos más acordes con la diversidad del país, hemos visto que, en la práctica, poco se respetan los derechos a usar la propia lengua y mantener la cultura. En efecto, estudios sociolingüísticos georreferenciados sobre la vitalidad de las lenguas indígenas del Ecuador muestran que todas las lenguas ancestrales están vulneradas y que hay una tendencia sistemática al desplazamiento, inclusive en territorios aparentemente aislados. Lo expuesto anteriormente nos llama a la reflexión. Aunque estamos en constante ebullición y buscamos -no solo desde distintos frentes sino también con las más variadas estrategias- reconquistar espacios comunicativos olvidados y, a la vez, conquistar otros nuevos, es evidente que nos quedan muchos pendientes por resolver: • Es necesario que se garantice la implementación de las políticas lingüísticas y educativas del país, tal cual están delineadas, para favorecer el respeto a las lenguas y culturas del Ecuador, buscar la equidad en cuanto al acceso de servicios de calidad (en particular educativos) y promover el multilingüismo, multiculturalismo e interculturalidad. • La EIB no puede seguir entendiéndose como un sistema destinado únicamente para la población indígena y al ámbito rural. Se la debe adoptar sistemáticamente para las poblaciones en general a nivel del país como una manifestación de la riqueza cultural y como base de la interculturalidad. • La EIB debe ser una herramienta que trascienda el aspecto educativo para lograr cambios sociales profundos. Para esto, es necesario que cada una de las instancias desde donde se despliegan esfuerzos trabajen aunadamente construyendo proyectos nuevos que nazcan de la coparticipación plena. Haboud, M. (2019). Educación Intercultural Bilingüe en el Ecuador. ELAD-SILDA, Êtudes de Linguistique et dAnalyse des Discours, 3. PREGUNTA 1 La Educación Intercultural Bilingüe desde un tratamiento colectivo debe ser mirado como un sistema educativo exclusivo del sector indígena y rural, esta afirmación permite ver: La riqueza cultural. La interculturalidad. Ambas opciones.

PREGUNTA 2 Señale la pareja de efectos positivos de la EIB cuando se constituye como una herramienta generadora de proyectos nuevos que nazcan de la coparticipación plena de la ciudadanía: Trascienda lo educativo y geste cambios sociales. Valore la educación y promueva revoluciones. Propicie cambios sociales y permanezca en lo educativo.

PREGUNTA 3 En el Ecuador se muestra que las lenguas ancestrales están altamente valoradas y que hay una tendencia sistemática al desplazamiento, inclusive en territorios aparentemente aislados. El enunciado es: Falso. Verdadero.

PREGUNTA 4 Indique lo que genera el garantizar la implementación de las políticas lingüísticas y educativas del país en el marco del respeto a las lenguas ancestrales: Acceso a servicios de calidad. Acceso a lo multietnicidad. Generar multidisciplinariedad.

PREGUNTA 5 Indique una consecuencia que genera no valorar le lengua ancestral a pesar de la creación de sistema educativos que destacan el respeto el derecho a usar la propia lengua y mantener la cultura dentro de las políticas lingüísticas educativas: Vulneración de lenguas. Tendencia al encuentro. Acceso a territorios.

PREGUNTA 16 Innovación educativa El término innovación es común en el discurso educativo, ya sea en política educativa, práctica profesional o formación de formadores y gestión institucional, entre otros. Cortés (2016) en un amplio estudio sobre el tema señala que las bases conceptuales permiten ubicar el espacio de la innovación educativa. Y asegura que “Si se acude a la definición del término nuevo, se hablaría de algo que no había sido hecho o fabricado, sin embargo, si se amplía su definición hacia la renovación, se daría paso a la mejora de las prácticas tradicionales y/o ya existentes” (p. 32). Esto quiere decir que la innovación se puede entender en esas dos vertientes. Por un lado, lo nuevo, y por el otro, lo concerniente a la renovación. No se trata, en ningún caso, de término contrapuestos, sino vinculantes. Al respecto, Bruns y Luque (2014) sostienen que las prácticas pedagógicas innovadoras son esenciales en el quehacer educativo a nivel latinoamericano, porque se requiere mejoran el desenvolvimiento docente y "la calidad de los profesores se ve comprometida por un pobre manejo de los contenidos académicos y por prácticas ineficaces en el aula” (p. 2). A su vez estos autores ponen de manifiesto la necesidad de transformar los objetivos de los sistemas educativos nacionales, centrándose en el desarrollo de competencias para el siglo XXI y dejando de lado la simple transmisión de datos y la memorización. La innovación debe ser un eje transversal en las prácticas pedagógicas. El discurso en este sentido no debe ser desgastante, sino aplicable a realidades académicas particulares, teniendo en consideración el contexto de los estudiantes. En este sentido, Salazar y Tobón (2018) manifiestan que en el plano de la formación docente, se le solicita al maestro que innove su práctica y que transforme los procesos de aprendizaje en sus alumnos, pero desafortunadamente no se le dan los elementos necesarios para ello. En el proceso innovador, un aspecto que surge de forma inevitable es el de las competencias profesionales docentes para la transformación pedagógica y educativa, conllevando automáticamente a nuevos planteamientos en el diseño, desarrollo y evaluación de los procesos formativos (Tejada, y Ruiz, 2013). Adicional a ello, Pozuelo (2014) manifiesta que para lograr una verdadera transformación social y educativa, se requiere desarrollar y ofrecer herramientas para el aprendizaje de nuevas formas de comunicación y búsqueda de la información, mismas que constituyan el instrumento principal para desenvolverse en el mundo: si el contexto y las formas de aprender cambian, resulta lógico pensar que la educación debe experimentar modificaciones. Sánchez, C. (2019). Estrategias innovadoras en la planificación curricular, un reto de la educación contemporánea. Rehuso, 4(3), 39-47. Recuperado de: https://revistas.utm.edu.ec/index.php/Rehuso/article/view/1984 PREUNTA 1 La innovación debe ser un eje transversal en la mentalidad educativa. El discurso en este sentido no debe ser desgastante, sino aplicable a realidades académicas particulares, teniendo en consideración el contexto de los estudiantes; esta premisa es: Verdadero. Falso.

PREGUNTA 2 Identifique la idea de Cortés (2016) quien asegura que las bases conceptuales permiten ubicar el espacio de la innovación educativa desde una óptica amplia, por una parte, de algo que no había sido hecho o fabricado, y por otra una renovación que daría paso a: Mejorar las prácticas tradicionales existentes. Conservar las prácticas de éxito. Observar las prácticas tradicionales existentes.

PREGUNTA 3 Señale dos factores que para Bruns y Luque (2014) limitan la posibilidad de transformar los objetivos de los sistemas educativos nacionales e impiden el desarrollo de competencias docentes para el siglo XXI: Transmisión de datos. La memorización. La actitud docente.

PREGUNTA 4 Seleccione el componente que Pozuelo (2014) propone para lograr una verdadera transformación social y educativa, pues se requiere desarrollar y ofrecer herramientas para el aprendizaje mismas que constituyan el instrumento principal para desenvolverse en el mundo. Nuevas formas de comunicación y búsqueda de la información. Recurrentes formas de comunicación y búsqueda de la información. Tradicionales formas de comunicación y búsqueda de la información.

PREGUNTA 5 Seleccione un factor clave en la educación para la transformación pedagógica, entendiendo que es fundamental determinar nuevos planteamientos en el diseño, desarrollo y evaluación de los procesos formativos: Experimentar modificaciones. Ratificar los modelos. Ninguno de los dos.