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TEST BORRADO, QUIZÁS LE INTERESE: Examen Diagnóstico 2017/18 1 semana

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Título del Test: Examen Diagnóstico 2017/18 1 semana Descripción: Diagnóstico Pedagógico Autor: Nadiapo OTROS TESTS DEL AUTOR Fecha de Creación: 14/08/2023 Categoría: UNED Número Preguntas: 40

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1. García Jiménez (1994) defiende la idea de que evaluación y diagnóstico son conceptualmente similares y sus actividades son cada vez menos diferentes. V F. 2. El objeto de estudio del diagnóstico pedagógico es exclusivamente el sujeto, considerado individualmente V F. 3. Entre las funciones del diagnóstico pedagógico (Marín y Buisán, 1987 y 1988) se encuentra la función de reestructuración, que tiene por objetivo conocer las posibilidades y limitaciones del individuo para prever su desarrollo tuturo. V F. 4. El diagnóstico analítico, específico o microprocesual (según Pérez Juste, 1990) tiene por objetivo la identificación, tanto grupal como individual, de las anomalías, problemas y dificultades en el aprendizaje de alguna materia. V F. 5. El proceso diagnóstico exige un plan sistemático para que la recogida de datos esté organizada, ordenada y sea útil. V F. 6. En la situación de evaluación convergen múltiples variables, el material con el que se recoge y se registra la información sobre el sujeto no influirá en sus respuestas. V F. .7 En el modelo de diagnóstico psicométrico, los cambios en la conducta de un sujeto pueden deberse únicamente a un proceso patológico. V F. 8. Entre los objetivos específicos del diagnóstico d e s d e el modelo operatorio s e encuentra el d e evaluar la competencia intelectual d e un suieto a través d e la resolución correcta de las operaciones propias de las pruebas que caracterizan cada estadio. V F. 9. Los instrumentos de evaluación construidos sobre la teoría de Piaget no permiten la puesta a punto de estrategias para el desarrollo del niño y resultan costosos. V F. 10. El modelo de desarrollo de la competencia intelectual proporcionado por la Escuela de Ginebra ha influido notablemente en la educación, en la actualidad se habla de objetivos a alcanzar y de valoración de habilidades. V F. 11. La proposición de base del modelo de diagnóstico conductual, es que el control y la explicación del comportamiento pueden llevarse a cabo partiendo del análisis de las variables ambientales que afectan a la conducta. V F. 12. La característica más destacada del enfoque conductual-mediacional es el estudio de los procesos encubiertos, especialmente de orden cognitivo, a partir del paradigma experimental (Mahoney, 1977). V F. 13. Entre los objetivos de la evaluación, desde el enfoque conductual, cabría señalar, entre otros "el establecimiento de la etiología (origen, causa) de la conducta del individuo " V F. 14. La aplicación del modelo conductual, se ciñe con exclusividad al campo clínico V F. 15. Dos aspectos centrales en el modelo de diagnóstico cognitivo son los procesos y estrategias que utiliza el sujeto para resolver problemas cognitivos. V F. 16. Dada su especificidad científica el ámbito de aplicación del modelo cognitivo, se limita a los procesos de enseñanza-aprendizaje. V F. 17. Un test es válido cuando mide con la misma precisión, da los mismos resultados, en sucesivas aplicaciones realizadas en situaciones similares. V F. 18. La tipificación es la relación existente entre las puntuaciones obtenidas en las pruebas y cualquier medida externa independiente. V F. 19. Según el rasgo que midan, los tests se clasifican en tests de rendimiento, tests de aptitud y tests de personalidad (Fernández Sanchidrián, 1986). V F. 20. La(s) característica(s) del sujeto evaluado puede(n) ser medida(s) por medio de tests normativos y de tests criteriales, procedimientos ambos que deben considerarse como métodos complementarios de evaluación, pues tienen funciones relativamente distintas. V F. 21. Según los destinatarios la entrevista puede clasificarse en: informativa, diagnóstica, terapéutica yorientativa. V F. 22. Se suelen distinguir seis fases en la realización de una entrevista: prevención, percepción, observación, apertura, desarrollo y finalización. V F. 23. En relación a los auto-informes, la comprobación de si se dan manifestaciones fisiológicas y motoras junto con las respuestas de hechos internos es una estrategia para consequir una pseudovalidación intra-subietiva en un sujeto específico. V F. 24. Los tests de personalidad se pueden considerar como auto-informes tipificados y construidos con procedimientos psicométricos. V F. 25. Las escalas llevan implícita la respuesta dicotómica o nominal. V F. 26. Para laconstrucción de un cuestionario, Tenbrink (1981) señala cinco pasos: revisión de la literatura, redacción de hipótesis, describir la información que se necesita, contrastar las hipótesis y reproducción del cuestionario. V F. 27. La concepción de la inteligencia de David Wechsler (1896-1981) hace referencia a un aspecto de la personalidad total, y no a la mera suma de capacidades, de ahí la importancia de observar el comportamiento del sujeto durante la aplicación d e las pruebas V F. 28. La medida que relaciona la Edad Mental, con la Edad Cronológica, a partir del porcentaje de la primera sobre la segunda, se conoce con el nombre de Coeficiente Intelectual, y fue introducido por Binet y Simon. V F. 29. Las tres Escalas de Inteligencia Wechsler (WISC-R, WPPSI y WAIS-R) proporcionan Cocientes Intelectuales (CI) de Desviación. V F. 30. Si deseo evaluar el desarrollo de un niño de 4 años de edad en las áreas intelectual, psicomotora, social yaptitudinal, puedo utilizar la Escala Bayley de Desarrollo Infantil (Bayley, 1969). V F. 31. La Escala de Alexander (Alexander, 1935) está considerada como uno de los mejores tests manipulativos de inteligencia. V F. 32. La inteligencia cristalizada (Gc) se mide por tests con poco contenido informativo y que exigen, para su solución, capacidad de percibir relaciones entre elementos más o menos simples, siendo relevante la rapidez en su resolución V F. 33. Si necesitamos conocer de forma rápida el nivel intelectual de un grupo de persona para realizar divisiones del grupo en función de este, será apropiado que utilicemos Tests de Matrices Progresivas de Raven. V F. 34. Las teorías multifactoriales de las aptitudes, explican la inteligencia en función de múltiples aptitudes, de la misma o parecida categoría o grado de influencia, ponderando muy poco el factor general y mucho los factores independientes. V F. 35. Factores tales como velocidad y exactitud perceptiva y rapidez y precisión perceptiva, integran el área de Aptitudes Espaciales V F. 36. Desde el punto de vista curricular, existirá un único tipo de rendimiento escolar, el relativo al ámbito conceptual. V F. 37. En torno a la conceptualización del rendimiento académico, desde una perspectiva de utilidad y eficacia Bloom (1972) afirma que si un niño no rinde es porque no tiene capacidad suficiente. V F. 38. Los procesos y estrategias cognitivas utilizados por el alumno en su proceso de aprendizaje están, muchas veces, en el origen de su éxito o su fracaso escolar. Pero, aunque tienen una estrecha relación con el rendimiento académico, no son las únicas determinantes del éxito escolar. V F. 39. Los tests criteriales para medir el rendimiento académico se pueden clasificar, siguiendo a De la Cruz y Tomé (1995), en dos tipos, tests diagnósticos o analíticos. V F. 40. Si deseo evaluar el nivel de madurez alcanzado por una niña en la percepción de formas y la estructuración espacial de las figuras, a fin de analizar sus capacidades básicas para iniciar con éxito la lectura, podré utilizar el Reversal Tests de A.K. Edfeldt (1955) V F.

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