¿Cuál es el objetivo esencial de la Educación Primaria en el área de la lengua y literatura? Lectura rápida y comprensiva. Conseguir una buena pronunciación. Alcanzar una fluida redacción. Adquirir una buena expresión oral y escrita y una buena comprensión oral y escrita.
¿Cuál es la primera fase para desarrollar la investigación didáctica en acción? Identificación y conceptualización de los problemas. Análisis de las condiciones de la intervención didáctica. Elaboración de la propuesta didáctica. Ninguna de las anteriores es correcta.
¿Cuál es la diferencia entre lingüística y didáctica de la lengua? La lingüística considera la lengua en sí misma y por si misma y la didáctica investiga las
técnicas para el correcto desarrollo de la lengua. No existe diferencia entre ambas, aunque los investigadores prefieren emplear una
nomenclatura distinta entre ambas lenguas. En la lingüística se intenta desarrollar la expresión oral y en la didáctica se trata de explicar
los métodos de aprendizaje para desarrollar la expresión escrita. Inicialmente, era el mismo término pero en los años 70 los lingüistas decidieron estructurar
esta área en dos vertientes.
¿Qué objetivo es esencial para que se logre en Lengua y Literatura para Educación Primaria? Lograr que el estudiante consiga, un dominio funcional aceptable de las cuatro destrezas:
comprensión oral, expresión oral, comprensión escrita y expresión escrita. Afianzar y ampliar el lenguaje oral elemental que trae el niño del ámbito familiar. Desarrollar la capacidad para pensar, razonar, comunicar, aplicar y valorar las relaciones entre
las ideas y los fenómenos reales. Desarrollar capacidades perceptivas, expresivas y creativas con los recursos y posibilidades
del lenguaje visual.
¿Cuáles son los objetivos esenciales que debe conseguir el/la niño/a durante la etapa de Educación
Primaria? Matemáticas y comprensión lectora. Comprensión lectora y escrita, conversación en lengua extranjera y aritmética. Comprensión oral y escrita, expresión oral y escrita. Conocimiento del medio, matemáticas, comprensión escrita y oral.
¿Cuáles son los ámbitos de investigación más habituales en el área de la DLL? No es habitual investigar en esta área porque la investigación y la docencia en el aula van por
caminos distintos. La fundamentación epistemológica, las creencias y los procesos. La metodología, los contextos y la química entre los docentes. Los ámbitos de la investigación son relevantes para la transmisión de los conocimientos a
otras áreas de conocimiento.
La Didáctica de la Lengua y la Literatura (DLL) se define como... La ciencia que estudia los procesos mentales, las sensaciones, las percepciones y el
comportamiento del ser humano, en relación con el medio ambiente físico y social que lo
rodea junto con el idioma que habla. Parte de la filosofía que estudia los principios, fundamentos, extensión y métodos del
conocimiento humano en el lenguaje humano. Tiene como objetivo estudiar y analizar la realidad educativa en cualquiera de sus
manifestaciones específicas. Para esto, se tiene en cuenta el funcionamiento, sus efectos y
sus características para conseguir conclusiones, diagnósticos y luego las valoraciones. Es una disciplina de intervención que tiene como objetivo no sólo ampliar el saber de los
estudiantes, sino también modificar el comportamiento lingüístico de los estudiantes.
El currículo se define como.... el conjunto de los supuestos de partida, de las metas que se desea lograr y los
pasos que se han de dar para alcanzarlas; el conjunto de conocimientos,
habilidades, actitudes... que se considera importante trabajar en la escuela año tras
año. las habilidades y destrezas que se desarrollarán, ya sean intelectuales , de análisis,
síntesis o transferencia de conocimiento, o también de diagnóstico, evaluación o
resolución de problemas prácticos. el instrumento utilizado para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Su selección
requiere una atención especial con el fin de que éstos se adecuen a los objetivos
que se pretenden desarrollar y al tipo de actividades seleccionadas para alcanzarlos,
de forma que haya una clara coherencia entre estos elementos. un instrumento pedagógico que interrelaciona todos los elementos del centro
educativo para planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La metodología se compone de... Los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales. De todas las estrategias y actividades que los estudiantes deberán de llevar a cabo
en el aula siguiendo las indicaciones del docente. Los recursos, las estrategias y las actividades. Los recursos didácticos, la evaluación, los objetivos y los contenidos.
El currículo implícito es... Aquel que de forma clara y estructurada queremos que alcance el estudiante. Aquel que es flexible a partir de las directrices generales de educación. Aquel que marcan las instituciones educativas y se debe seguir a pies juntillas. Aquel que no se pretende transmitir y, sin saber cómo, se hace.
El currículo explícito es... Aquel que no se pretende transmitir y, sin saber cómo, se hace. Aquel que de forma clara y estructurada queremos que alcance el estudiante. Aquel que está escrito por la Consellería de Educación y todos los docentes deben
seguir. Aquel que nos ayuda a rendir cuentas antes el inspector de educación y las familias
de los estudiantes.
Además de los fundamentos (pedagógicos, epistemológicos, psicológicos,
sociológicos y antropológicos), ¿qué otros factores impactan sobre el currículo? Los políticos y los económicos. No existen otros factores que impacten sobre el currículo. El resto de factores que impactan sobre el currículo son secundarios y no disponen
de tanta importancia. El contexto y las circunstancias concretas del mundo en las cuales se describe el
currículum (política, economía.., etc.).
Los fundamentos pedagógicos son los que recogen la experiencia en la práctica
educativa para coadyuvar a una organización y a una didáctica... Verdadero Falso.
Los fundamentos epistemológicos se definen como las necesidades sociales y
culturales necesarias para el proceso de socialización y de integración del
denominado como patrimonio cultural de una sociedad. Falso Verdadero.
¿A la hora de diseñar el currículo qué fases debemos llevar a cabo? Con lo que nos marca el currículo oficial es suficiente. Se necesita del diseño del proyecto (que recoge las intenciones y el plan de acción)
y la puesta en práctica. Se necesita de grandes dosis de innovación y un plan de puesta en marcha que
resuelva los problemas académicos de los estudiantes. Realizar un ciclo completo, evitando la rutina y la impartición de la docencia
tradicional.
El lenguaje oral se inicia cuando... El niño tiene contacto con la familia y éstos le hablan y le sonríen. El primer día de vida del niño y va conformándose en la relación de éste con las
personas que le rodean. El niño comienza a ir a la escuela infantil e interactúa con otros niños. A partir de las 3 - 4 semanas de vida cuando grita y gorjea.
El recién nacido grita porque... Quiere jugar. Se encuentra en un estado de malestar y sufrimiento. Es el inicio del parloteo en un niño. Le ayuda a mejorar su capacidad pulmonar.
En la evaluación general de la lengua oral debemos prestar atención a... Si el estudiante comprende al resto de sus compañeros cuando le hablan con un
vocabulario y unas estructuras adecuadas a su edad. Escucha con atención y respeto. Si su expresión oral es media, buena o mala haciendo constar las anomalías
observadas y la conveniencia o no de un examen médico. Todas son correctas.
En la evaluación general de su expresión valoraremos: El tema, el tiempo y los objetivos. El tema, el desarrollo y los objetivos. La actuación del docente y los objetivos que se pretendía conseguir. El vocabulario, la morfosintaxis y los elementos paralingüísticos.
La conversación es... Hace referencia a la conversación dirigida por un moderador en la que varias
personas formulan preguntas a uno o más expertos en un tema de su especialidad
en una sesión monotemática. Es la forma más espontánea y frecuente del lenguaje oral. El objetivo es
comunicarse con los demás para intercambiar opiniones, emociones, sentimientos,
informaciones, ideas, etc. en un plano de sin que nadie se sienta inferior o superior
libertad e Igualdad sin que nadie se sienta inferior o superior. Consiste en examinar atentamente un tema entre dos o más personas que dialogan
razonando cada una sus puntos de vista con el fin de llegar a unas determinadas
conclusiones. Los interlocutores actúan en un plano de igualdad y libertad al exponer
sus opiniones y defenderlas con argumentos convincentes. Consiste en el relato oral que hacen una o varias personas ante un auditorio tras un
trabajo o una investigación. Sus modalidades son la explicación, el resumen o la
argumentación.
Los objetivos que presentan la discusión / el debate en la práctica de la lengua oral
son: Todas son correctas. Organizar los juicios con lógica. Crear el hábito de informarse antes de emitir cualquier juicio u opinión controvertido. Suscitar el interés de los estudiantes por ciertos temas polémicos.
Las orientaciones didácticas para llevar a cabo la discusión / el debate son: Se debe evitar la exposición en los primeros cursos de Educación Primaria. A partir
de 3o Educ. Primaria se puede iniciar de forma transitoria. Especialmente, es propio
de la ESO. Cultivar la memoria. Evaluar toda la discusión en cuanto al fondo y la forma con la participación de los
estudiantes. Fomentar la afición por las lecturas recreativas.
La recitación... Consiste en examinar atentamente un tema entre dos o más personas que dialogan
razonando cada una sus puntos de vista con el fin de llegar a unas determinadas
conclusiones. Los interlocutores actúan en un plano de igualdad y libertad al exponer
sus opiniones y defenderlas con argumentos convincentes. Consiste en el relato oral, acompañado por el gesto y el ademán, de un texto (en
prosa o verso), aprendido previamente de memoria. Es una técnica que prepara y
completa el aprendizaje de la lengua y despierta el sentido literario, perfeccionando
el arte de hablar. Hace referencia a la conversación dirigida por un moderador en la que varias
personas formulan preguntas a uno o más expertos en un tema de su especialidad
en una sesión monotemática. El fomento de las actividades de memorización y acciones culturales claras y
concisas de los estudiantes.
Se entiende por velocidad lectora... El número de oraciones que se es capaz de leer en una unidad de tiempo
determinada que, frecuentemente, viene expresada en minutos, es decir, el número
de palabras leídas por minuto. El número de palabras que se es capaz de leer en una unidad de tiempo
determinada que, frecuentemente, viene expresada en segundos, es decir, el
número de fonemas leídos por minuto. El número de palabras que se es capaz de leer en una unidad de tiempo
determinada que, frecuentemente, viene expresada en minutos, es decir, el número
de párrafos leídos por minuto. El número de palabras que se es capaz de leer en una unidad de tiempo
determinada que, frecuentemente, viene expresada en minutos, es decir, el número
de palabras leídas por minuto.
Las tres dimensiones lectoras que deben abordarse siempre de manera integrada
son... Velocidad lectora, exactitud y comprensión. Rapidez, exactitud y comprensión. Velocidad lectora, claridad y comprensión. Velocidad lectora, exactitud, dicción y comprensión.
En la comprensión lectora, las regresiones se refieren a... Consiste en releer las palabras o frases ya leídas con anterioridad. Consiste en mover la cabeza en el sentido izquierda-derecha según se va leyendo.
El alumno no suele ser consciente de este problema y es el profesor quien lo detecta
con la observación. Consiste en la excesiva velocidad que imprime el alumno al leer. El número de
palabras por minuto es muy elevado, pero se resiente la comprensión. Consistiría en saltarse reiteradamente las pausas establecidas, leyéndole el texto de
modo continuado, o hacer pausas muy prolongadas en cada signo.
En la comprensión lectora, la denegación se puede definir como... Consiste en utilizar un apoyo indicador (dedo, lápiz...) que guíe la secuencia lectora. Se define como un tipo especial de omisión. El alumno al leer, cuando encuentra una
palabra de comprensión y / o articulación difícil la omite, se la salta y no la lee. Consiste en hacer una fijación del ojo en cada una de las palabras que se están
leyendo, de modo que la vista se detiene tantas veces como palabras tiene el
renglón. Consiste en releer las palabras o frases ya leídas con anterioridad.
En la comprensión lectora, el silabeo es... Se define como un tipo especial de omisión. El alumno al leer, cuando encuentra una
palabra de comprensión y / o articulación difícil la omite, se la salta y no la lee. Consistiría en saltarse reiteradamente las pausas establecidas, leyéndole el texto de
modo continuado, o hacer pausas muy prolongadas en cada signo. Consiste en la lectura fragmentada de la palabra. El alumno lee la primera sílaba y
se detiene, aparece una breve pausa. A continuación lee la siguiente y así con el
resto de palabras. No se tiene en cuenta la lectura fluida de las palabras ni la
necesaria estructuración rítmica de la frase. Consiste en perderse entre los renglones mientras se va leyendo, utilizándose como
hábito incorrecto de apoyo el señalado de las palabras con el dedo. Suele deberse al
reducido campo visual que impide la discriminación espacial adecuada de la
extensión del texto.
El aprendizaje de la lectura se compone de diversas fases o etapas: Logográfica, decodificada, alfabética y ortográfica. Logográfica, alfabética y ortográfica. Autónoma, logográfica y alfabética. Alfabética, ortográfica y gramatical.
El principio alfabético es... El conflicto de las estructuras mentales. Éstas se producen cuando un estudiante se
enfrenta a conocimientos que no puede comprender o explicar con sus
conocimientos previos. La relación sonido letra y es que el posteriormente permite la decodificación de las
palabras. Es fundamental trabajar una amplia diversidad de estrategias para que los
niños lo adquieran. La descomposición de las palabras en los sonidos de sus letras. Habilidad para reconocer y usar los sonidos en el lenguaje hablado.
La conciencia fonológica es... El conflicto de las estructuras mentales. Éstas se producen cuando un estudiante se
enfrenta a conocimientos que no puede comprender o explicar con sus
conocimientos previos. La relación sonido letra y es que el posteriormente permite la decodificación de las
palabras. Es fundamental trabajar una amplia diversidad de estrategias para que los
niños lo adquieran. La descomposición de las palabras en los sonidos de sus letras. La habilidad para reconocer y usar los sonidos en el lenguaje hablado.
El conflicto cognitivo es... El conflicto de las estructuras mentales. Éstas se producen cuando un estudiante se
enfrenta a conocimientos que no puede comprender o explicar con sus
conocimientos previos. La relación sonido letra y es que el posteriormente permite la decodificación de las
palabras. Es fundamental trabajar una amplia diversidad de estrategias para que los
niños lo adquieran. La descomposición de las palabras en los sonidos de sus letras. La habilidad para reconocer y usar los sonidos en el lenguaje hablado.
La decodificación es... El conflicto de las estructuras mentales. Éstas se producen cuando un estudiante se
enfrenta a conocimientos que no puede comprender o explicar con sus
conocimientos previos. La relación sonido letra y es que el posteriormente permite la decodificación de las
palabras. Es fundamental trabajar una amplia diversidad de estrategias para que los
niños lo adquieran. La descomposición de las palabras en los sonidos de sus letras. La habilidad para reconocer y usar los sonidos en el lenguaje hablado.
La intertextualidad se define como... El conocimiento y dominio de la direccionalidad, del trazo y la caligrafía de las letras. El conjunto de saberes, estrategias y recursos lingüístico-culturales que se activan a
través de la recepción literaria para establecer asociaciones de carácter metaliterario
e intertextual y que permiten la construcción de conocimientos significativos de
carácter lingüístico y literario que se integran en el marco de la competencia
literaria. La capacidad de expresión de los estudiantes hasta llegar a conseguir un estilo
personal a través de la expresión original y coherente de ideas, pensamientos,
sentimientos y vivencias en un lenguaje correcto. La heterogeneidad de los niveles de la lengua y el nivel sociocultural y económico de
nuestros estudiantes.
La escritura puede ser considerada desde... El punto de partida de la creatividad (inicio de la escritura) y del documento
presentado. El punto de vista del proceso (elaboración de un texto) y del producto (texto final). El punto de vista de las aportaciones (realizadas por el autor) y de la psicolingüística
que este posea. El punto de partida de la psicolingüística, la sociolingüística y la etnografía del habla.
El perfil del escritor competente se caracteriza por.. Ser buen lector. Planificar el escrito. Tener en cuenta la complejidad del escrito. Todas las opciones son correctas.
Según el enfoque cognitivo, la escritura se concibe como... Un proceso lineal compuesto por tres etapas: planificación, textualización y revisión. Un proceso recursivo compuesto por tres etapas: planificación, textualización y
revisión. Un proceso recursivo compuesto por tres fases: ideación, creatividad y revisión. Un proceso iterativo compuesto por tres fases: planificación, textualización y
revisión.
La crisis de la escritura se da cuando... El niño no domina los trazos gráficos. El niño muestra un dominio de la motricidad fina. El niño realiza trazos rectos y temblorosos. El adquiere una escritura personalizada.
La discriminación se refiere a... Las estructuras organizativas y comunicativas específicas, cuyas características más
destacadas son su diversidad y heterogeneidad sociocultural, económica y lingüística. La conducta que se basa en la desigualdad en el tratamiento de las personas, en
función de su pertenencia a un grupo o categoría social, sobre los que existe un cierto
prejuicio. Son valoraciones negativas, producto de estereotipos, sobre una lengua, una
modalidad lingüística o sus hablantes, que tienen su origen en la ignorancia o el temor a lo
diferente. Las agrupaciones que interactúan con otros seres de su mismo entorno y se
relacionan y comunican entre ellos con el mismo código, poniendo en práctica esa
capacidad de realización.
Los prejuicios lingüísticos son.. La conducta que se basa en la desigualdad en el tratamiento de las personas, en
función de su pertenencia a un grupo o categoría social, sobre los que existe un cierto
prejuicio. Las estructuras organizativas y comunicativas específicas, cuyas características más
destacadas son su diversidad y heterogeneidad sociocultural, económica y lingüística. Son valoraciones negativas, producto de estereotipos, sobre una lengua, una
modalidad lingüística o sus hablantes, que tienen su origen en la ignorancia o el temor a lo
diferente. Las agrupaciones que interactúan con otros seres de su mismo entorno y se
relacionan y comunican entre ellos con el mismo código, poniendo en práctica esa
capacidad de realización.
Los estereotipos son... Son modelos fijos de actitudes y conductas, formas de simplificar y generalizar el
conocimiento del mundo para organizarlo en nuestra mente. de esta manera, igual que
hacemos con la realidad de las cosas, a las personas las etiquetamos, las agrupamos en
tipos, les asignamos categorías uniformes. Las conductas que se basan en la desigualdad en el tratamiento de las personas, en
función de su pertenencia a un grupo o categoría social, sobre los que existe un cierto
prejuicio. Son valoraciones negativas, producto de estereotipos, sobre una lengua, una
modalidad lingüística o sus hablantes, que tienen su origen en la ignorancia o el temor a lo
diferente. Las agrupaciones que interactúan con otros seres de su mismo entorno y se
relacionan y comunican entre ellos con el mismo código, poniendo en práctica esa
capacidad de realización.
La diversidad lingüística se refiere a... La conducta que se basa en la desigualdad en el tratamiento de las personas, en
función de su pertenencia a un grupo o categoría social, sobre los que existe un cierto
prejuicio. Las valoraciones negativas, producto de estereotipos, sobre una lengua, una
modalidad lingüística o sus hablantes, que tienen su origen en la ignorancia o el temor a lo
diferente. La manifestación en las diversas variedades (dialectos, registros, estilos, lenguas)
que se usan en una comunidad de habla determinada, es decir, en su repertorio lingüístico o
verbal. La diversidad pragmática se manifiesta en las formas en que todas esas variedades
son usadas: quién las usa, cuándo, con qué finalidades, etc., es decir, en las prácticas
sociolingüísticas que se producen en esa colectividad. Las agrupaciones que interactúan con otros seres de su mismo entorno y se
relacionan y comunican entre ellos con el mismo código, poniendo en práctica esa
capacidad de realización.
Las comunidades lingüísticas son... La superación de las posturas anteriores, de forma que los diversos grupos
culturales adoptan posturas más abiertas de diálogo, interacción, cooperación y mutuo
reconocimiento de esa diferencia y diversidad como un hecho enriquecedor. Las agrupaciones que interactúan con otros seres de su mismo entorno y se
relacionan y comunican entre ellos con el mismo código, poniendo en práctica esa
capacidad de realización. El reconocimiento de la diversidad cultural con pleno derecho de igualdad para las
diversas culturas también se ha dado, aunque en menor medida. Las estructuras organizativas y comunicativas específicas, cuyas características más
destacadas son su diversidad y heterogeneidad sociocultural, económica y lingüística.
Las comunidades de habla son... Las estructuras organizativas y comunicativas específicas, cuyas características más
destacadas son su diversidad y heterogeneidad sociocultural, económica y lingüística. La manifestación en las diversas variedades (dialectos, registros, estilos, lenguas)
que se usan en una comunidad de habla determinada, es decir, en su repertorio lingüístico o
verbal. La diversidad pragmática se manifiesta en las formas en que todas esas variedades
son usadas: quién las usa, cuándo, con qué finalidades, etc., es decir, en las prácticas
sociolingüísticas que se producen en esa colectividad. Las agrupaciones que interactúan con otros seres de su mismo entorno y se
relacionan y comunican entre ellos con el mismo código, poniendo en práctica esa
capacidad de realización. Valoraciones negativas, producto de estereotipos, sobre una lengua, una modalidad
lingüística o sus hablantes, que tienen su origen en la ignorancia o el temor a lo diferente.
El interculturalismo supone... La superación de las posturas anteriores, de forma que los diversos grupos
culturales adoptan posturas más abiertas de diálogo, interacción, cooperación y mutuo
reconocimiento de esa diferencia y diversidad como un hecho enriquecedor. Las agrupaciones que interactúan con otros seres de su mismo entorno y se
relacionan y comunican entre ellos con el mismo código, poniendo en práctica esa
capacidad de realización. Las estructuras organizativas y comunicativas específicas, cuyas características más
destacadas son su diversidad y heterogeneidad sociocultural, económica y lingüística. La conducta que se basa en la desigualdad en el tratamiento de las personas, en
función de su pertenencia a un grupo o categoría social, sobre los que existe un cierto
prejuicio.
El pluralismo se entiende como... La superación de las posturas anteriores, de forma que los diversos grupos
culturales adoptan posturas más abiertas de diálogo, interacción, cooperación y mutuo
reconocimiento de esa diferencia y diversidad como un hecho enriquecedor. El reconocimiento de la diversidad cultural con pleno derecho de igualdad para las
diversas culturas también se ha dado, aunque en menor medida. Las agrupaciones que interactúan con otros seres de su mismo entorno y se
relacionan y comunican entre ellos con el mismo código, poniendo en práctica esa
capacidad de realización. Los modelos fijos de actitudes y conductas, formas de simplificar y generalizar el
conocimiento del mundo para organizarlo en nuestra mente. de esta manera, igual que
hacemos con la realidad de las cosas, a las personas las etiquetamos, las agrupamos en
tipos, les asignamos categorías uniformes.
El integracionismo se refiere a... La conducta que se basa en la desigualdad en el tratamiento de las personas, en
función de su pertenencia a un grupo o categoría social, sobre los que existe un cierto
prejuicio. Las agrupaciones que interactúan con otros seres de su mismo entorno y se
relacionan y comunican entre ellos con el mismo código, poniendo en práctica esa
capacidad de realización. Al planteamiento de la igualdad de las diversas culturas presentes en un contexto y
la creación de una cultura única a partir de la integración de la diversidad cultural. Los modelos fijos de actitudes y conductas, formas de simplificar y generalizar el
conocimiento del mundo para organizarlo en nuestra mente. de esta manera, igual que
hacemos con la realidad de las cosas, a las personas las etiquetamos, las agrupamos en
tipos, les asignamos categorías uniformes.
La segregación se define como... La lengua, la religión, el origen étnico, al contraste entre medio rural o urbano, al
sexo, la edad, la clase social, las variantes regionales o las dificultades sensoriales que se
dan en un contexto concreto. El reconocimiento y coexistencia de diversas culturas en un mismo contexto, fruto
del continuo intercambio cultural de nuestra sociedad y de la presencia cada vez más
acusada en las escuelas de minorías culturales. La separación de las minorías étnicas o grupos raciales determinados, por
considerar que tienen peores resultados y que hay que separarlos, por tanto , de la mayoría
y aplicarles programas educativos especiales, como los programas compensatorios. El reconocimiento de la diversidad cultural con pleno derecho de igualdad para las
diversas culturas también se ha dado, aunque en menor medida.
El asimilacionismo se refiere a... La lengua, la religión, el origen étnico, al contraste entre medio rural o urbano, al
sexo, la edad, la clase social, las variantes regionales o las dificultades sensoriales que se
dan en un contexto concreto. Al reconocimiento de la diversidad cultural con pleno derecho de igualdad para las
diversas culturas también se ha dado, aunque en menor medida. Las agrupaciones que interactúan con otros seres de su mismo entorno y se
relacionan y comunican entre ellos con el mismo código, poniendo en práctica esa
capacidad de realización. La absorción de los diversos grupos étnicos y culturales por la cultura dominante del
país receptor, generalmente mediante programas de inmersión lingüística, con la
consideración de que la diversidad étnica, racial y cultural entorpece la educación y la
integración y supone una amenaza para la integridad y cohesión social.
El término multiculturalidad se entiende como... La lengua, la religión, el origen étnico, al contraste entre medio rural o urbano, al
sexo, la edad, la clase social, las variantes regionales o las dificultades sensoriales que se
dan en un contexto concreto. El reconocimiento de la diversidad cultural con pleno derecho de igualdad para las
diversas culturas también se ha dado, aunque en menor medida. La agrupación que interactúa con otros seres de su mismo entorno y se relaciona y
comunica entre ellos con el mismo código, poniendo en práctica esa capacidad de
realización. El reconocimiento y coexistencia de diversas culturas en un mismo contexto, fruto
del continuo intercambio cultural de nuestra sociedad y de la presencia cada vez más
acusada en las escuelas de minorías culturales.
El término diversidad se refiere a... El reconocimiento de la diversidad cultural con pleno derecho de igualdad para las
diversas culturas también se ha dado, aunque en menor medida. Las agrupaciones que interactúan con otros seres de su mismo entorno y se
relacionan y comunican entre ellos con el mismo código, poniendo en práctica esa
capacidad de realización. A la lengua, la religión, el origen étnico, el contraste entre medio rural o urbano, al
sexo, la edad, la clase social, las variantes regionales o las dificultades sensoriales. El reconocimiento y coexistencia de diversas culturas en un mismo contexto, fruto
del continuo intercambio cultural de nuestra sociedad y de la presencia cada vez más
acusada en las escuelas de minorías culturales.
¿Cuál de estos enfoques se emplea en la actualidad para la enseñanza de la lengua? Basado en aprender lengua significaba el estudio gramatical de la oración y la
lectura de modelos clásicos. Basado en el lenguaje y la psicología, que orienta la enseñanza de la lengua hacia
un enfoque comunicativo y funcional, basado en el uso adecuado de la lengua en
situaciones de comunicación concreta. Basado en los estudios lingüísticos, surge el método directo, que prioriza el uso de la
lengua oral en los primeros estadios de aprendizaje. Basado el desarrollo de la lingüística, se centra en el conocimiento de la lengua
como sistema y en el funcionamiento de las unidades lingüísticas.
Tradicionalmente, ¿qué enfoque se empleaba para la enseñanza de la lengua? Basado en aprender lengua significaba el estudio gramatical de la oración y la
lectura de modelos clásicos. Basado en el lenguaje y la psicología, que orienta la enseñanza de la lengua hacia
un enfoque comunicativo y funcional, basado en el uso adecuado de la lengua en
situaciones de comunicación concreta. Basado en los estudios lingüísticos, surge el método directo, que prioriza el uso de la
lengua oral en los primeros estadios de aprendizaje. Basado el desarrollo de la lingüística, se centra en el conocimiento de la lengua
como sistema y en el funcionamiento de las unidades lingüísticas.
Los textos de ámbito gregario tiene como característica: Ser redactados para uno mismo, de temas generales, con estilo libre. Ser empleados para las relaciones con organizaciones públicas o privadas, temas
generales o específicos, lenguajes especializados. Ser propios del mundo del trabajo, de temas especializados, con estilo más formal. Ser lúdicos en el ámbito del ocio, sobre temas diversos y estilos propios y variados.
Los textos de ámbito personal tiene como característica: Ser redactados para uno mismo, de temas generales, con estilo libre. Ser empleados para las relaciones con organizaciones públicas o privadas, temas
generales o específicos, lenguajes especializados. Ser propios del mundo del trabajo, de temas especializados, con estilo más formal. Ser lúdicos en el ámbito del ocio, sobre temas diversos y estilos propios y variados.
Los textos de ámbito académico tiene como característica: Ser redactados para uno mismo, de temas generales, con estilo libre. Ser empleados para las relaciones con organizaciones públicas o privadas, temas
generales o específicos, lenguajes especializados. Ser propios del mundo del trabajo, de temas especializados, con estilo más formal. Ser utilizados en la formación académica, sobre temas más científicos y
especializados, con estilo más formal.
De las siguientes definiciones, ¿cuál se refiere al término “cohesión”? Consiste en la ordenación y estructuración lógica y comprensible de la información
en el texto, en función de la situación e intención comunicativa de su autor y del grado de
conocimientos compartidos con el receptor, para lo que es necesario discriminar las
informaciones relevantes de aquellas que no lo son, planificar de antemano el mensaje,
evitar las redundancias y utilizar las convenciones y fórmulas lingüísticas propias de cada
tipo de texto. Se refiere a la adecuación de las características textuales a la norma académica de
la lengua vigente en una comunidad y establecida a partir de los usos lingüísticos más
prestigiados de sus hablantes. dicha corrección afecta por igual a todos los niveles
discursivos (fónico y ortográfico, morfosintáctico y léxico). Se refiere al conjunto de mecanismos que sirven para conectar y unir las distintas
partes del texto (palabras, sintagmas, oraciones, párrafos) que constituyen un texto y que,
en definitiva, aseguran la comprensión del mismo. Algunos mecanismos de cohesión son:
repeticiones sintácticas, semánticas y pragmáticas para relacionar distintas versiones de un
mismo elemento: deíxis, anáforas, catáforas, elipsis, etc.; enlaces o conectores entre las
distintas partes del texto; signos de puntuación, que marcan la estructuración gramatical;
redes y campos semánticos, de acuerdo con el tema tratado; elección y coordinación del
tiempo y el aspecto verbal, de acuerdo con el tipo de texto y la intención de comunicación. Se trata de la adaptación del texto a la situación de comunicación: el contexto, el
tema tratado, la finalidad comunicativa y el interlocutor al que va dirigido. Dicha adecuación
llevará a seleccionar el registro más apropiado a cada situación de comunicación (general /
específico, formal / informal, objetivo / subjetivo).
De las siguientes definiciones, ¿cuál se refiere al término “corrección”? Consiste en la ordenación y estructuración lógica y comprensible de la información
en el texto, en función de la situación e intención comunicativa de su autor y del grado de
conocimientos compartidos con el receptor, para lo que es necesario discriminar las
informaciones relevantes de aquellas que no lo son, planificar de antemano el mensaje,
evitar las redundancias y utilizar las convenciones y fórmulas lingüísticas propias de cada
tipo de texto. Se refiere a la adecuación de las características textuales a la norma académica de
la lengua vigente en una comunidad y establecida a partir de los usos lingüísticos más
prestigiados de sus hablantes. dicha corrección afecta por igual a todos los niveles
discursivos (fónico y ortográfico, morfosintáctico y léxico). Se refiere al conjunto de mecanismos que sirven para conectar y unir las distintas
partes del texto (palabras, sintagmas, oraciones, párrafos) que constituyen un texto y que,
en definitiva, aseguran la comprensión del mismo. Algunos mecanismos de cohesión son:
repeticiones sintácticas, semánticas y pragmáticas para relacionar distintas versiones de un
mismo elemento: deíxis, anáforas, catáforas, elipsis, etc.; enlaces o conectores entre las
distintas partes del texto; signos de puntuación, que marcan la estructuración gramatical;
redes y campos semánticos, de acuerdo con el tema tratado; elección y coordinación del
tiempo y el aspecto verbal, de acuerdo con el tipo de texto y la intención de comunicación. Se trata de la adaptación del texto a la situación de comunicación: el contexto, el
tema tratado, la finalidad comunicativa y el interlocutor al que va dirigido. Dicha adecuación
llevará a seleccionar el registro más apropiado a cada situación de comunicación (general /
específico, formal / informal, objetivo / subjetivo).
¿En qué consiste la competencia discursiva y textual? Consiste en la capacidad del ser humano de comprender, comparar e interpretar el
significado de un texto en relación a diferentes ámbitos de la vida. Consiste en el conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes combinados,
coordinados e integrados, en el sentido de que el individuo ha de saber hacer y saber estar
para el ejercicio profesional. Consiste en la capacidad de estructurar, cohesionar y construir de forma coherente y
adecuada cualquier texto oral y escrito. Consiste en la capacidad de generar nuevas ideas y conceptos a partir de
asociaciones entre ideas y conceptos conocidos con el objetivo de dar nuevas soluciones a
los retos, problemas y situaciones a afrontar.
Según su función, podemos encontrar diccionarios de: De la lengua, etimológico, de dudas, de sinónimos y antónimos. De rimas. De gramática. Todas las respuestas son correctas.
¿Cuál es el objetivo de la educación literaria? Formar lectores competentes, con una aceptable competencia literaria, como
aspectos del desarrollo de su competencia digital a través del uso de la literatura como una
forma específica y divergente de comunicación e información. Promover las habilidades necesarias para identificar preguntas pertinentes y resolver
problemas, tomando decisiones basadas en pruebas y argumentos, así como una actitud
crítica y el respeto por los datos y su veracidad. Formar lectores competentes, con una aceptable competencia literaria, como
aspectos del desarrollo de su competencia comunicativa a través del uso de la literatura
como una forma específica y estética de comunicación. Disponer de la habilidad de comunicar bien, de ser entendido y entender a los
demás, de saber estructurar este proceso para establecer las relaciones sociales con sus
semejantes, donde se integran la correcta escucha, lectura, y expresión oral y escrita.
Las adivinanzas y los acertijos pertenecen a los géneros de tradición oral... Mayores Menores Intermedios Corta duración.
La cuentística forma parte de los géneros de tradición oral... Menores Intermedios Mayores Simples y sencillos.
La literatura de tradición oral en el ámbito educativo... Se plantea como interrogante de qué se entiende por poesía infantil en la escuela,
de qué sirve, qué se ha hecho en la educación poética, cuáles son las novedades, cuál es el
corpus y qué relación existe entre la poesía infantil y la sociedad. Se emplea para suplir las carencias de transmisión cultural en el entorno familiar y
supone un valioso recurso formativo. Sirve para recoger objetos relacionados con obras leídas por los estudiantes en
relación con las corrientes literarias, los autores, los géneros literarios, etc. Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.
¿Qué fines persigue la educación literaria? La adquisición de hábitos de lectura y capacidades de análisis de los textos. El desarrollo de la competencia lectora. El conocimiento de las obras y de los autores más significativos de la historia de la
literatura. Todas las opciones son correctas.
La expresión y creación oral en la educación literaria. Despertar la sensibilidad de los estudiantes ante el hecho literario en su más amplio
sentido semiológico y en su aspecto tanto de comprensión activa como de expresión y
creación. Ejercitar diversas técnicas, especialmente la escritura, la lectura profunda de folletos
y la dramatización, para el dominio expresivo oral de los distintos géneros literarios en el
aula. Desarrollar la creatividad y las manualidades a partir de propuestas de proyectos por
tareas y de técnicas de talleres literarios, basadas en la elaboración y recreación de textos
en el día del libro. Todas las opciones son correctas.
La educomunicación se define como... La educación para la comunicación en Internet y la educación de la competencia
informacional y la nueva narrativa digital. La educación de cursos masivos en abierto (MOOC) sobre comunicación y medios
de comunicación. La educación para la comunicación y la educación para la enseñanza de los medios
y de la nueva narrativa digital. La educación en el análisis de los contenidos textuales y los niveles de complejidad
de los textos usados en la propuesta formativa.
La comunicación tecnológica se caracteriza por... La utilización de múltiples y complicados usos lingüísticos, con formas específicas
de enunciación, en los que confluyen códigos diversos, tanto verbales como no
verbales. Disponer de la necesidad urgente de ser incorporada en las estrategias de
enseñanza-aprendizaje mediante recursos tecnológicos y pedagógicos. La comunicación de las últimas novedades en el ámbito de la tecnología educativa
en el contexto escolar. Emplear las que tiene a su alcance para poder insertarlas en el aula y trabajar la
competencia digital de los estudiantes.
Respecto de la competencia mediática, entre las capacidades que los estudiante
deben desarrollar se encuentra... Espíritu abierto y multiculturalidad que posibilite la comunicación interpersonal entre
hablantes de países y culturas diferentes. Talante participativo y dispuesto al trabajo en colaboración. Estrategias para la búsqueda, selección, organización y tratamiento de la
información. Todas las respuestas son correctas.
En el lenguaje de la prensa, los códigos paralingüísticos son... Sintonías de cierre y apertura de programas, ráfagas musicales, separadores musicales, etc. Tipos letra, tamaño y estilo. Espaciado, separación entre letras y líneas. Márgenes,
cabeceras, pies de página. Disposición de las columnas, etc. Fotografías, dibujos, símbolos, infografías, mapas, diagramas, tramas, sombrados,
etc. Ruidos diversos, silencios, subidas y bajadas de volumen, etc.
En el lenguaje de la prensa, los códigos iconográficos son... Sintonías de cierre y apertura de programas, ráfagas musicales, separadores
musicales, etc. Tipos letra, tamaño y estilo. Espaciado, separación entre letras y líneas. Márgenes,
cabeceras, pies de página. Disposición de las columnas, etc. Fotografías, dibujos, símbolos, infografías, mapas, diagramas, tramas, sombrados,
etc. Ruidos diversos, silencios, subidas y bajadas de volumen, etc.
¿Cuáles son los contenidos de un periódico? Informar y opinar. Informar, opinar y hacer publicidad. Informar, opinar, orientar, entretener y hacer publicidad. Opinar y hacer publicidad.
Referido a los lenguajes de la publicidad, los recursos retóricos son... La voz articulada y todos los códigos paralingüísticos que acompañan a esta,
comentados anteriormente en el lenguaje radiofónico: pronunciación, entonación,
acento, intensidad, etc. Y verbales escritos: rótulos, títulos, créditos, pies de foto
coma con todas las convenciones tipográficas indicadas en el lenguaje de la prensa. La planificación de la imagen, los movimientos de cámara, la utilización de la luz y
del color, los trucos y efectos especiales más frecuentes en el montaje de
imágenes. La metáfora, la metonimia, la hipérbole, antítesis, juegos de palabras coma
repeticiones, paralelismos y efectos rítmicos, utilizados con gran profusión por la
publicidad por su enorme expresividad y facilidad de memorización. Todas las opciones son incorrectas.
Referido a los lenguajes de la publicidad, los recursos verbales son... La voz articulada y todos los códigos paralingüísticos que acompañan a esta,
comentados anteriormente en el lenguaje radiofónico: pronunciación, entonación,
acento, intensidad, etc. Y verbales escritos: rótulos, títulos, créditos, pies de foto
coma con todas las convenciones tipográficas indicadas en el lenguaje de la prensa. La planificación de la imagen, los movimientos de cámara, la utilización de la luz y
del color, los trucos y efectos especiales más frecuentes en el montaje de imágenes. Imágenes, dibujos, emblemas, mapas, etc. Otros códigos visuales: color,
luminosidad, formas, tamaños, etc. Todas las opciones son incorrectas.
¿Qué se entiende por convivencia digital? Es la forma en que nos relacionamos con los demás en los entornos digitales, por
tanto existen una serie de protocolos (formalidades, costumbres, reglas, etiquetas)
que permiten la correcta interacción con la comunidad digital, con este
comportamiento, se busca el respeto y la actuación adecuada entre las personas
que utilizan los escenarios digitales como un medio de interacción y comunicación,
se pretende seguir aplicando una regla fundamental de las interacciones
presenciales “Trata a los demás como quieres ser tratado”. La convivencia digital es la acción de movilizar causas solidarias usando las
herramientas tecnológicas. El principal medio que existe para movilizar este tipo de
causas es Internet, ecosistema digital que, como en la realidad, supone que los
internautas somos sujetos de derechos, de obligaciones y que requiere que el
propósito de conectar con otros usuarios se haga de manera cuidadosa y
respetuosa. Son aquellas relaciones que los miembros de una comunidad virtual llevan a cabo a
través de una red o grupo de personas. Estas se caracterizan por tener unas normas
o protocolos llamados Netiqueta. Todas las respuestas anteriores son correctas.
La definición de competencia digital Es el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, estrategias y valores que se
requieren cuando se utilizan las tecnologías digitales y los medios digitales para
realizar tareas, resolver problemas, comunicarse, gestionar información, colaborar,
crear y compartir contenidos y construir conocimiento de manera eficaz, eficiente
apropiada, crítica, creativa, autónoma, flexible, ética y reflexiva para el trabajo, el
ocio, la participación, el aprendizaje, la socialización, el consumo y el
empoderamiento. Buscar información, datos y contenidos digitales en red, y acceder a ellos, expresar
de manera organizada las necesidades de información, encontrar información
relevante para las tareas docentes, seleccionar recursos educativos de forma eficaz,
gestionar distintas fuentes de información, crear estrategias personales de
información. Comunicar en entornos digitales, compartir recursos a través de herramientas en
línea, conectar y colaborar con otros a través de herramientas digitales, interactuar y
participar en comunidades y redes; conciencia intercultural. Interaccionar por medio de diversos dispositivos y aplicaciones digitales, entender
cómo se distribuye, presenta y gestiona la comunicación digital, comprender el uso
adecuado de las distintas formas de comunicación a través de medios digitales,
contemplar diferentes formatos de comunicación, adaptar estrategias y modos de
comunicación a destinatarios específicos.
Las dimensiones del Marco Común de Competencia Digital Docente son: Información y alfabetización informacional, comunicación y colaboración, creación de
contenidos digitales, seguridad, y resolución de problemas. Información y alfabetización informacional, comunicación y colaboración, creación de
contenidos digitales, seguridad, y huella digital. Información y alfabetización informacional, comunicación y colaboración, creación de
contenidos digitales, seguridad, resolución de problemas, y curación de contenidos. Información y alfabetización informacional, comunicación y colaboración, creación de
contenidos digitales, convivencia digital, y resolución de problemas.
La modalidad de aprendizaje híbrido o blended learning se refiere a... Consiste en incorporar a la instrucción tradicional formas de enseñanza multimedia
basadas en recursos digitales. Algunos de estos recursos son los MOOC, intranet,
foros, redes sociales, etc. Es una modalidad formativa que cada vez más se está consolidando como una de
las metodologías para estudiar cualquier tipo de formación. Sobre todo por la amplia
y variada oferta formativa, su flexibilidad horaria y por qué se puede cursar desde
cualquier sitio. Aquel aprendizaje que se realiza a través de Internet utilizando un dispositivo
electrónico. Es el aprendizaje que se realiza a través del teléfono móvil o tableta. Muchas
universidades y centros de formación están introduciendo esta metodología en sus
planes de estudio.
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