EXAMEN educación ambiental, uned 2ª semana febrero.

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Título del test:
EXAMEN educación ambiental, uned 2ª semana febrero.

Descripción:
2018-2019.

Autor:
AVATAR
Mª. José Carpio.
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Fecha de Creación:
07/02/2019

Categoría:
UNED
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Temario:
1. La convención Marco sobre Cambio Climático es uno de los resultados de: la Cumbre de Río de 1992. la Agenda 21. el Acuerdo de París.
2. El educador ambiental debe ayudar a las personas a estimular: los conocimientos, actitudes y valores relacionados con nuestra acción sobre el medio. el rechazo a planteamientos problematizadores. el pensamiento desde el corto plazo para valorar los impactos ambientales sobre el entorno.
3. La educación ambiental busca como primer objetivo: adecuar las actitudes humanas a pautas adecuadas en el uso de los recursos. constituir una asignatura obligatoria en todos los programas educativos. poner en valor el medio natural como un recurso imprescindible para el ser humano.
4.El antropocentrismo débil es una posición moral en relación al medio ambiente el cual hace referencia a: la supuesta imposibilidad de que los seres humanos podamos sentir y actuar en función de intereses que no sean los de nuestra propia especie. la ecodependencia del ser humano. la identificación de la mujer con la naturaleza, por se ambas invisibles, a la economía.
5. El ecofeminismo: es una corriente de pensamiento que investiga como la subordinación de la naturaleza y de las mujeres a los hombres presenta elementos comunes. supone la revisión del ecologismo desde la perspectiva feminista tradicional. plantea que sólo los valores femeninos pueden aportar soluciones a la crisis ambiental.
6. El concepto de solidaridad sincrónica. incluye fenómenos de solidaridad intra e ínter-grupales. plantea acciones de futuro en cooperación ambiental. se refiere a la dimensión temporal de la solidaridad que contempla las necesidades de las necesidades futuras.
7.El principio de equidad se fundamenta en la necesidad de: ayudar a otros a desarrollar sus propias capacidades. apoyar de igual manera a todos los seres que lo necesiten. facilitar el desarrollo ajeno con la menor intromisión posible.
8.Entendemos por etnocentrismo, la tendencia por la que la cultura propia se convierte en: el criterio exclusivo para interpretar los comportamientos de otros grupos, razas, o sociedades. una integración de las culturas afines. una contextualización de las tendencias culturales universales.
9. Los sistemas abiertos formados por seres vivos: contrarrestan aumentos de entropía mediante fenómenos de auto-organización. están incapacitados para el intercambio de materia, energía e información con el entorno. no son capaces de desarrollar neguentropía.
10. Hablamos de isomorfismos para referirnos a principios que: se cumplen en diferentes tipos de sistemas. realimentan el sistema de manera permanente en condiciones alejadas del equilibrio. presentan una tendencia homeostática al cambio.
11.Las estructuras disipativas son estructuras que: permiten la autoorganización de sistemas en condiciones alejadas del equilibrio. tienden a aumentar la entropía del sistema independientemente de las condiciones. sólo se detectan en sistemas abiertos en equilibrio.
12.para la corriente de pensamiento, ecología profunda: La naturaleza tiene valor en sí misma. los conceptos puramente ecológicos deben estar vinculados a la conservación. la naturaleza debe ser conservada ya que constituye una fuente de recursos para los seres humanos.
13. El concepto de cuarto mundo: bolsas de pobreza y exclusión en los países desarrollados. el grupo de países que ha abandonado la esperanza de crecimiento. las regiones más pobres dentro de los países del tercer mundo.
14.Los modelos desarrollistas, se caracterizan por: equiparar crecimiento y desarrollo. plantear la sostenibilidad a largo plazo. evaluar el desarrollo mediante indicadores cuantitativos y cualitativos.
15. El factor 4,es un objetivo simbólico auspiciado por el Club Roma que sugiere: multiplicar por 2 el bienestar y reducir a la mitad el deterioro de la naturaleza. dividir por 4 la tasa actual de explotación de recursos no renovables. incrementar la rentabilidad ecológica y reducir la rentabilidad económica en un horizonte de 4 años.
16. Usamos el término externalidades negativas para referirnos a: los daños ambientales que la producción impone a la sociedad sin pagar por ellos ( vertidos, ruidos,etc). la búsqueda de recursos naturales en países distintos a los de producción. elementos que son incorporados a los mecanismos de fijación de precios en el mercado.
17. La calidad de vida de una comunidad en un momento dado se establece teniendo en cuenta: elementos cuantitativos y cualitativos. una estimación cuantitativa del consumo. el producto interior bruto.
18. El concepto de rentabilidad económica responde a la necesidad de: incrementar los rendimientos del capital a corto plazo. aumentar la riqueza de los más pobres. trabajar únicamente sobre criterios cualitativos.
19. A través del concepto de comunidad biótica, el ser humano se observa a sí mismo como: un ser dependiente. un referente. un elemento independiente dentro de un grupo de intereses.
20.La capacidad que tienen las poblaciones para impactar sobre el planeta, dependerá, principalmente de: sus pautas de vida y consumo. su estructura económica. su estructura social.
21.En educación ambiental , para que se produzca un aprendizaje significativo: es necesaria una integración de la nueva información en la trama cognitiva del estudiante. hay que incentivar los planteamientos basados en el aprendizaje memorístico. el educador debe diseñar y controlar totalmente el proceso de aprendizaje.
22.A diferencia de un mapa conceptual, un laberinto de relaciones es una forma de representación: no jerárquica. jerárquica. que usa conceptos que se van especificando sucesivamente.
23.Al afirmar que el mapa no es el territorio se hace hincapié en que: las simulaciones son útiles pero no dan cuenta de la realidad. no podemos vincular lo local y lo global si trabajamos desde los mapas. debemos advertir las diferencias entre los distintos territorios.
24.Si nos referimos a las pautas para la orientación de procesos educativos sobre la toma de decisiones, podemos afirmar que éstas deben: todas las anteriores son correctas. producirse en un amplio conocimiento de los factores implicados. estar orientadas por principios de equilibrio ecológico y equidad.
25.La educación formas, no formal e informal: son ámbitos de fronteras difusas, que se complementan. deben mantenerse fieles a sus características y evitar solapamientos. no tienen diferencias reales en la práctica.
26.En educación ambiental, podemos entender el procedimiento como: un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecución de una meta. la ordenación externa del currículo. las estructuras formales que debemos respetar en todo proceso.
27.La educación ambiental, al trabajar sobre objetos de conocimiento complejo, fomenta el abordaje de cuestiones de solución : múltiple. verdadera. única.
28.La educación ambiental debe aspirar a formar a los estudiantes para: todas las anteriores respuestas son correctas. la comprensión e interpretación de cuestiones ambientales. el desarrollo de valores.
29.Educar en término de relaciones implica: descubrir los principios de organización de los fenómenos con los que trabajamos en educación. mantener una relación entre el todo y las partes. centrarse en modelos lineales de pensamiento,.
30. Se consideran tecnologías compatibles aquellas que: se adaptan al contexto sin precisar cambios estructurales en los mismos. responden a las necesidades del mercado internacional de bienes y servicios. participan en la expansión económica de una sociedad.
31.Los fenómenos de resiliencia son aquellos en los que un sistema: reconvierte en su provecho situaciones que inicialmente se presentaban en su contra. responde a las agresiones exteriores con cambios en su estructura. se realciona a la vez con todos los sistemas con los que tiene alguna conexión.
32.En la educación ambiental,los planteamientos pedagógicos sobre las relaciones humanidad-naturaleza: persiguen integrar objetivos psicológicos y pedagógicos con criterios ecológicos. deberían abordar la problemática ambiental desde una visión antropocéntrica. plantean las bases científicas para el conocimiento del medio como único recurso educativo.
33.El planteamiento de escenarios futuros, en educación ambienta, supone educar para: potenciar el pensamiento a medio y largo plazo imaginando los efectos de determinadas decisiones. mejorar las competencias genéricas del alumnado. anticiparse en la búsqueda de nuevos recursos naturales.
34.La integración de la educación ambiental en el currículo es un reto que debe concretarse en : ambientalizar el currículo. la creación de asignaturas centradas en la educación ambiental. incluir la temática ambiental en las materias objeto de estudio.
35.De acuerdo con la teoría constructivista del aprendizaje, un programa educativo ambiental dirigido a escolares debe considerar que: los estudiantes ya poseen conocimientos e intereses que configuran sus marcos de referencia. los conocimientos básicos para la construcción del conocimiento son iguales en todas las personas. el aprendizaje ambiental debe plantear una opción metodológica neutra.
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