Los problemas aritméticos verbales de estructura aditiva recomendados en las
primeras edades en Educación Infantil de acuerdo con su categoría semántica son: Los correspondientes a las categorías semánticas de cambio, creciente y
decreciente, con incógnita en la cantidad final y los de combinación con
incógnita en la diferencia. Los cambios de incógnita en la cantidad de cambio, los de combinación
con incógnita en una parte, y los de comparación con incógnita en la
diferencia. Los problemas de cambio y combinación, tanto creciente como decreciente,
como aquellos que tienen incógnita en una parte o en el total.
El material de la imagen se llama: Geoplano. Geometric. Construyendo formas.
Una actividad de aplicación mecánica de una regla o receta conocida a priori, que no requiere una actividad intensa del pensamiento para su resolución, es un: Ejercicio. Problema. Situación de aprendizaje.
Meter una carta y solamente una carta en cada sobre es: Numerar. Clasificar. Enumerar.
¿Cuál de las siguientes características no corresponde a una situación a-didáctica? Las retroalimentaciones están permitidas. El alumno debe saber qué decisiones tomar. Existe un medio de validación de las estrategias.
.
La imagen siguiente muestra: Una serie cualitativa. Una serie temporal. Una secuencia numerada.
¿Cuál de estas acciones no es una función esencial del número? Medir una colección. Situar una colección. Ordenar una colección.
Cuando el niño puede indicar que un número ocupa un lugar determina do en la secuencia de numerales porque es mayor que el número anterior y menor que el siguiente, está en un nivel: Nivel de cadena bidireccional. Nivel de cadena irrompible. Nivel de cadena numeral.
La pregunta ¿Cuántos cuadernos hay en la mesa?,da lugar a una situación de trabajo con: Cardinal. Ordinal. Multiplicativa.
Un árbol tiene 15 manzanas. Si se caen 7 ¿cuántas manzanas quedan? Es un problema de: Cambio. Combinación. Comparación.
¿Cuál de estos es un numicon? A B C.
Cuando los elementos a comparar son demasiado iguales entre si en lo que a la magnitud a trabajar se refiere, para realizar una comparación correcta el niño se ve en la necesidad de juntarlo para realizar la comparación directa, estamos ante: Comparación perceptiva directa. Desplazamiento de objetos. Transitividad.
La magnitud que más dificultades genera en los alumnos de educación infantil debido a su intangibilidad es: Espacio Masa Tiempo.
¿Cuál de las siguientes etapas no forma parte de la adquisición del concepto
de medida? Desplazamiento de objetos. Operatividad de la propiedad transitiva.
Aprendizaje del número.
Utilizar un trozo de cuerda para medir una mesa en una habitación y sillas en otra es: Comparativa directa. Comparativa indirecta. Cuantificar.
Los conceptos interior, exterior y frontera, pertenecen al trabajo con la geometría: Topología. Proyectiva. Métrica.
|
