Nuestro sistema educativo busca: El reconocimiento de la heterogeneidad y la integración en el sistema educativo El reconocimiento de la heterogeneidad y la inclusión en el sistema educativo El reconocimiento de la homogeneidad y la integración en el sistema educativo.
El modelo de educación básico está basado en los principios de: Normalización e integración Calidad y equidad Normalización y clasista.
El sistema educativo español orienta a la consecución de los siguientes fines entre otros: Personalidad Discapacidad Respeto a los derechos.
En el modelo educativo básico conviven los siguientes procesos: Exclusión Heterogeneización Homogeneización.
La calidad es: Solo para el alumnado extranjero Para todo el alumnado independiente de sus condiciones y circunstancias Solo para el alumnado que lo solicite.
¿Qué garantiza la equidad? La igualdad de oportunidades La inclusión educativa La no discriminación.
La transmisión y puesta en práctica de valores debe favorecer: La libertad personal, la no responsabilidad, la solidaridad La solidaridad, la igualdad, el respeto, la tolerancia La responsabilidad, la justicia, la libertad personal .
¿Qué deben alcanzar las Administraciones educativas? El máximo desarrollo intelectual y personal del alumnado El máximo desarrollo social y emocional del alumnado Los objetivos establecidos con carácter general en la presente Ley.
La atención integral del alumnado con necesidad específica de apoyo educativa se regirá por los principios de: Normalización Segregación Inclusión.
En la etapa de la Educación Primaria se pondrá especial énfasis en: La atención a los extranjeros La atención individualizada Puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten dificultades.
Señala que se trabajará en todas las áreas durante la Educación Primaria: La expresión oral y escrita La educación en valores Las sumas y restas.
Para que un alumno acceda a los programas de diversificación curricular debe: Haber repetido una vez en secundaria Haber suspendido las asignaturas de lengua y matemáticas Haber suspendido el 50% de las asignaturas en segundo de la ESO.
La identificación y valoración acerca de las necesidades educativas especiales corren a cargo de: El personal con la debida cualificación En los términos que determinen, a las Administraciones educativas Los familiares cercanos del alumno y en los términos que determinen las Administraciones educativas.
El órgano responsable de promover la formación del profesorado es: Las administraciones educativas Los centros educativos Las comunidades autónomas.
¿Cuáles son los principios que rigen la escolarización del alumno que presenta necesidades educativas especiales? Principios de normalización Principio de inclusión Principios de racionalidad y desarrollo integral.
La escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas especiales, en centros de educación especial… Puede extenderse hasta los 21 años Puede extenderse hasta los 25 años Sólo se llevará a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios.
El alumnado con necesidades educativas especiales, es aquel que… Requiere durante un determinado periodo de escolarización ciertos apoyos y atenciones educativas específicas Requiere por un periodo largo de escolarización determinadas atenciones educativas específicas Requiere a lo largo de toda escolarización determinados apoyos.
¿Qué función le corresponde a las administraciones educativas en relación al alumnado que presenta necesidades educativas especiales? Asegurar una correcta intervención educativa desde su escolarización en la educación primaria obligatoria Promover su escolarización en la educación infantil Desarrollar programas para su adecuada escolarización en los centros de educación primaria y secundaria obligatoria.
Una vez que el alumnado con necesidades educativas especiales finaliza la etapa de educación obligatoria, le corresponde a las administraciones: Adoptar condiciones de realización de pruebas establecidas por la ley La continuación de la escolarización del alumnado en las tapas postobligatorias Favorecer en el alumnado un régimen de mayor integración.
¿Qué órgano es el encargado de establecer las normas para flexibilizar la duración de cada una de las etapas del sistema educativo, para alumnos con altas capacidades intelectuales? El gobierno Las comunidades autónomas por medio de una consulta previa Las comunidades autónomas.
¿A quién corresponde adoptar los planes de actuación adecuados a las necesidades que presenta el alumno con altas capacidades intelectuales? Al PT el centro Al equipo directivo A las administraciones educativas.
Respecto al alumnado con altas capacidades intelectuales, le corresponde a las administraciones educativas: Adoptar medidas para identificar al alumno Valorar de forma temprana sus necesidades Desarrollar medidas de implicación de la familia y proporcionar el asesoramiento necesario.
Entre los factores que influyen en las medidas tomadas por las administraciones educativas suelen influir… La edad del sujeto Las necesidades del alumno La incorporación tardía al sistema educativo español.
Las administraciones educativas son las encargadas de garantizar que la escolarización del alumnado que accede de forma tardía al sistema educativo español se realice atendiendo a… Sus circunstancias Sus conocimientos Edad e historial académico.
¿A quién corresponde adoptar las medidas necesarias para que los padres o tutores del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo reciba el asesoramiento necesario sobre los derechos, deberes y oportunidades que comportan la incorporación al sistema educativo español? A las administraciones educativas Al equipo directivo Al tutor.
¿A quién corresponde fijar los objetivos prioritarios de educación compensatoria? Al estado A las comunidades autónomas Al equipo directivo.
¿Qué modalidades podemos encontrar en bachillerato? Modalidad de Ciencias Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales Modalidad de Artes.
¿A partir de qué edad se pueden cursar ciclos de FP básicos? A partir de los 18 años A partir de los 15 años A partir de los 16 años.
¿Qué centros garantizan la igualdad de oportunidades y hacen efectiva la posibilidad de que los alumnos desarrollan sus potencialidades al máximo? Colegios públicos Colegios privados y concertados Colegios con un sistema educativo de calidad, inclusivos, integradores y exigentes.
¿Qué acción corresponde a las administraciones educativas? Disponer de los medios necesarios para que todos los alumnos alcancen su máximo desarrollo personal Elegir el centro al que debe acudir cada familia Establecer planes de centros prioritarios.
¿En qué ley se garantiza la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad a través de la educación? LOE LOMCE LOGSE.
Según el artículo 27.2 de la constitución española: "la educación tendrá por objeto… El pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia" Los derechos y deberes fundamentales" La relación en todo momento de las familias con el Centro escolar".
¿A partir de qué curso se establecen programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento? 1º de la ESO 2º de la ESO 3º de la ESO.
¿Qué elección deben hacer los alumnos en 3º de la ESO? Matemáticas orientadas a enseñanzas académicas o aplicadas Religión o Valores Física y Química o Biología y Geología.
¿Qué tipo de formación ofrece materias para facilitar la transición del alumno hacia otras enseñanzas? Educación Secundaria Obligatoria Bachiller FP de Grado Medio.
¿Qué nuevas propuestas acepta la LOMCE? Ciclos de FP básica a partir de los 15 años Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento a partir de 2º de ESO Planes de actuación para el desarrollo de las capacidades del alumno con altas capacidades intelectuales.
Según el artículo 87. Respecto al equilibrio en la admisión de alumnos, las administraciones deberán: Garantizar adecuada y equilibrada escolarización del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo Podrás reservar para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo una parte de las plazas de los centros públicos y privados concertados Reservar plazas en centros públicos para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
¿Cuáles son los criterios establecidos por la ley 51/ 2003, de 2 de diciembre, que aparece en el artículo 110 respecto a la accesibilidad? La no discriminación y accesibilidad universal Integrar a todo el alumnado y dar accesibilidad mundial Igualdad de oportunidades y en sus normas de desarrollo.
¿Qué promueven las administraciones educativas? Programas para educar las condiciones físicas y tecnológicas de los centros Dotarán de recursos materiales y de acceso al currículo adecuados a las necesidades del alumnado Una atención individualizada para las personas con discapacidad.
Algunas de las propuestas de la LOMCE son: Planes de actuación para el desarrollo de las capacidades del alumnado con altas capacidades a partir de los 15 años Elección en 31 ESO de Matemáticas orientadas a enseñanzas académicas o aplicadas Bachillerato tiene modalidades de Ciencias, Humanidades, Ciencias Sociales y Artes.
¿Cómo es el sistema educativo para garantizar el desarrollo máximo de los potenciales de cada alumno/a? Un sistema educativo inclusivo Un sistema educativo integrador e individualizado Un sistema educativo de calidad y exigente.
¿Qué es la equidad? La igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad a través de la educación La igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminación Es un elemento que no compensa las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales.
¿De qué dispondrán las Administraciones educativas? Los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal e intelectual Los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo social y emocional Los medios necesarios para que todo el alumnado alcance un desarrollo óptimo tanto personal como familiar.
¿Qué necesidades educativas puede presentar el alumnado? Dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, altas capacidades Incorporación tardía al sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar Sólo alumnos TDAH y TEA.
Corresponde a las Administraciones educativas: Adoptar medidas para identificar al alumnado con incorporación tardía al sistema educativo Adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades Adoptar planes de actuación y programas de enriquecimiento curricular adecuados a las necesidades de alumnos con altas capacidades.
Las medidas de escolarización y atención (Art. 79 bis)... Identificar al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje Estarán regidas por los principios de normalización e inclusión La realización de programas de enriquecimiento curricular.
¿Quiénes son los primeros responsables de la educación de sus hijos? Padres y madres Tutores legales El Centro escolar.
Las administraciones educativas podrán: autorizar un incremento de hasta un 10% del número máximo de alumnos por aula en los centro públicos y privados concertados Autorizar un incremento del 60% del número máximo de alumno por aula según el tipo de centro Autorizar un incremento de hasta un 10% del número máximo de alumnos de una misma área de escolarización para atender necesidades inmediatas de escolarización.
¿Quién puede proponer la incorporación del alumnado a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento? El equipo docente La administración educativa Dirección .
¿Qué alumnos pueden incorporarse a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento? Aquellos alumnos que, habiendo cursado tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria. Aquellos alumnos que hayan repetido durante su etapa educativa más de dos veces Aquellos alumnos que muestren necesidades educativas especiales Aquellos alumnos que no estén en condiciones de promocionar al cuarto curso .
Según el Artículo 28. ¿Cómo ha de ser la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria? Inclusiva, formativa y progresiva Formativa e integradora Continua.
Según el articulo 28, para facilitar y garantizar la escolarización del alumnado NEAE, las administraciones educativas deben reservar una parte de las plazas, hasta el final del periodo de preinscripción y matrícula en: Centros públicos Centros Privados concertados Centros de educación especial.
Según el artículo 28, las administraciones educativas podrán autorizar un incremento de hasta un diez por ciento del número máximo de alumnos y alumnas por aula en los centros públicos y privados concertados de una misma área de escolarización debido a una de las siguientes razones entre otras: Por necesidades que vengan motivadas por traslado de la unidad familiar en periodo de escolarización extraordinaria debido a la movilidad forzosa de cualquiera de los padres, madres o tutores legales. Para atender a todo el alumnado de incorporación tardía en un mismo aula y poder unificar metodología y criterios Para atender necesidades inmediatas de escolarización del alumnado de incorporación tardía.
A partirse la aprobación del Plan Marco de Atención Educativa a la Diversidad por la Junta de Castilla y León, se han elaborado planes específicos, como el que pretende garantizar la convivencia positiva y enriquecedora de las distintas culturas que pueden verse en contacto del centro escolar. Este se denomina: Plan de Orientación Educativa al Alumnado Extranjero Plan de Atención a la Diversidad Cultural y de Minorías Plan de Atención al Alumnado Extranjero y de Minorías.
Entendemos por alumnado extranjero... ... aquel alumnado que ha nacido en otro país, de padres sin nacionalidad española ... aquel alumnado que no posee la nacionalidad española ... aquellos alumnos que no se consideren españoles.
El alumnado extranjero y de minorías culturales se encuadran dentro del Alumnado extranjero Alumnado de minorías culturales Alumnado con diversidad cultural.
¿Qué alumnado se entiende como "aquel alumnado español que pertenece a un grupo humano que muestra un conjunto de rasgos culturales definidos que le dan una indebida propia en el conjunto de la sociedad de la que forma parte"? Alumnado extranjero Alumnado de minorías culturales Alumnado con necesidades educativas especiales.
A nivel autonómico ¿Qué tres acuerdos fundamentales podemos encontrar relacionados con la igual de oportunidades? ESTA MAL EN LAS PREGUNTAS PONE A Y C, pero en la A solo hay cosas que no son. Las respuestas que pone aquí son las que son (no sé como lo pondrá). PREGUNTA NÚMERO 58, Si queréis verlo. Acuerdo por la Mejora del Sistema Educativo de Castilla y León (sí), acuerdo para el impulso del Diálogo Social en Castilla y León (sí), Acuerdo por el Incentivo del Desarrollo del Sistema educativo de Castilla y León (no), Acuerdo por la Mejora del Sistema Educativo de Castilla y León (no). EN LAS PREGUNTAS SOLO SEÑALA EL PRIMER ACUERDO. Acuerdo por la Mejora del Sistema Educativo de Castillo y León (no), Acuerdo para el Impulso de diálogo Social en Castilla y León (si), Acuerdo para la transformación y desarrollo del Diálogo Social en Castilla y León. NO SEÑALA NINGÚN ACUERDO Acuerdo para el Impulso del Dialogo en Castilla y León, Acuerdo sobre el Desarrollo del Diálogo Social en Castilla y León. SEÑALA TODO.
Las administraciones educativas ¿acorde a qué características garantizan la escolarización del alumnado que accede de forma tardía al sistema educativo español?: Sus conocimientos, edad, nivel social, cultura e historial académico Sus circunstancias y conocimientos Su edad e historial académico .
El Tratado de Amsterdam expone, que la educación intercultural es "el conjunto de las prácticas educativas que tiene por objeto favorecer el respeto y la comprensión mutua entre todos los alumnos, con independencia de sus orígenes culturales, lingüísticos, étnicos o religiosos", ¿a qué característica de modelo de intervención educativa de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León se refiere? Igualdad de oportunidades Educación intercultural Escolarización generalizada.
Si hablamos de la educación de con tenidos y materiales curriculares donde adquieren particular importancia los contenidos lingüísticos, las adaptaciones bilingües, los aprendizajes instrumentales básicos, los materiales gráficos y la educación en habilidades sociales. Nos estamos refiriendo a: Adecuación curricular Adecuación autonómica Especificidad de la atención .
Entre la dotación específica de recursos humanos ¿cuáles de estos perfiles existen? Profesorado de apoyo de Educación Compensatoria y profesorado técnico de Servicios a la Comunidad Profesorado de Educación social y profesorado de integración Mediadores socioculturales, traductores, profesores de Lengua Castellana y profesores de otras lenguas.
En la coordinación de medidas, en una intervención coordinada general, ¿en qué se hará hincapié? En la relación entre los alumnos En el trabajo en equipo en el centro educativo En la vinculación con sus compañeros.
A través de los planes de acogida se debe asegurar: Que el alumnado recién llegado se sienta aceptado Que conozca el contexto y se posibilite la adecuada interacción Que se tiene en cuenta la transcendencia de intervenir con lentitud.
En cuanto a la educación de estrategias didácticas, adquiere especial importancia: La capacidad de empatía La capacidad de innovación didáctica La aplicación de actividades extra escolares y complementarias dirigidas a favorecer la insercion .
¿Cuáles no son los objetivos de la finalidad última del presente Plan? Garantizar el conocimiento de la lengua vehicular de la enseñanza Conseguir la asistencia regular del alumnado con diversidad intelectual Dominar los contenidos curriculares e instrumentales sin la necesidad de medidas de apoyo y refuerzo educativo.
¿Cuáles son medidas educativas para la consecución de los objetivos del presente Plan de Atención al Alumnado Extranjero y de Minorías de JCYL? Identificación y escolarización Medidas de prevención Medidas de coordinación .
Los planes de acogida dentro de que medida se encuentran: Medidas de integración inicial Medidas de coordinación Medidas de adaptación lingüística y social.
¿Cuál de los siguientes apartados entra dentro de la Medida de identificación y escolarización? Disminución de la ratio en los grupos que escolarizan alumnado con necesidad de compensación educativa Medidas para lograr la plena escolarización del alumnado extranjero en edad escolar Establecimiento de criterios homogéneos de identificación de las necesidades del alumnado con diversidad cultural .
¿Qué son las aulas ALISO? Aulas de inmersión lingüística y ocio Aulas de adaptación lingüística y social Aulas de educación social.
¿Cuál de estas no son funciones del CREI? Servir de referencia a los asesores Asesoramiento al alumnado Comunicación con los padres.
Entre los principales responsables de la aplicación de las medidas de compensación destacamos a: Profesores de apoyo de Educación Compensatoria Departamentos de Orientación Profesorado.
La diversidad: Es una característica intrínseca de los grupos humanos, al tener cada persona un modo especial de pensar, sentir y actuar Es el conjunto de acciones educativas que intentan dar respuesta a las necesidades temporales o permanentes de todo el alumnado Remite en el hecho de que todos los alumnos tienen unas necesidades educativas individualizadas propias y específicas para acceder a una correcta socialización.
La atención a la diversidad... Es responsabilidad del tutor equiparar oportunidades para atender a esta diversidad Es el conjunto de acciones educativas que intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro Es responsabilidad de las diferentes administraciones equiparar oportunidades para atender a la diversidad.
Respecto a la finalidad educativa escolar: Pretende promover de forma intelectual el desarrollo de ciertas capacidades y apropiación de determinados contenidos de la cultura para incluir a los alumnos en su marco sociocultural de referencia Es necesario que la escuela sea comprensiva y diversificada Defender la equidad y calidad educativa para todos los alumnos sin excepciones .
En la Conferencia Mundial celebrada en 1990 en Tailandia... Se habla de una escuela donde se integre a todos los alumnos propiciando la equidad Se haba de una escuela inclusiva, donde se proporciona una buena educación a todos los alumnos independientemente de sus aptitudes Se habla de reorganizar las escuelas ordinarias dentro de la comunidad, mediante la mejora de la escuela y una mayor atención de calidad.
Las necesidades educativas especiales: Implican a todos los alumnos, ya que todos, tienen necesidades educativas individuales propias y específicas Solo ofrecen a aquellas personas con algún tipo de discapacidad Implican que cualquier alumno que tenga necesidades de aprendizaje, reciba ayudas y recursos especiales que necesite.
La inclusión Pretende crear una revolución en la mente de la gente Deja de ver al alumno como un problema Reconoce que todas las personas tiene habilidades y potenciales propias, distintas a las de los demás, por ello, las distintas necesidades exigen respuestas diversas o diferentes.
La integración y la inclusión Suponen perspectivas distintas de análisis de la realidad Plantean los mismos modelos de intervención Plantean distintos modelos de intervención .
Señala dos características claves que tiene la integración La existencia de un modelo educativo determinado, que acoge a los alumnos diversos, diagnosticados o categorizados como NEE provenientes de culturas y con lenguas distintas o con determinadas características físicas Contempla que el problema (que el problema) no está en el alumno Contempla que el problema está en el alumno que requiere actuaciones especiales y la adaptación al sistema .
Según Arreaza (2009)... Se adscribe a la persona "diversa" al grupo normalizado y, como excepción, se diseña un programa específico para atender las diferencias El programa específico para atender las diferencias no se recoge en ninguna adaptación curricular En el programa específico para atender a las diferencias se organiza la respuesta individual y solamente fuera del aula.
El modelo de educación inclusiva responde a: Un debate nacional iniciado en la Conferencia Nacional celebrada en 1990 en Barcelona España, bajo el planteamiento de "Educación para todos" (EPT) Un debate internacional iniciado en la Conferencia Mundial celebrada en 1980 en Jomtien, Tailandia, bajo el planteamiento de "Educación para todos" (EPT) Un debate internacional iniciado en la Conferencia Mundial celebrada en 1990 en Jomtien, Tailandia, bajo el planteamiento de "Educación para todos" (EPT).
La educación inclusiva se plantea para conseguir dos objetivos fundamentales: La defensa de la equidad y la calidad educativa para todos los alumnos La lucha contra la exclusión y la segregación en la educación Conseguir que solo algunos alumnos destaquen respecto a los demás .
Alguna de las diferentes maneras de contextualizar la inclusión según Ainscow, Miles y Giné son: Inclusión relativa a la discapacidad y a las NEE Inclusión como respuesta a los problema de conducta Inclusión como respuesta a los grupos con mayor riesgo de exclusión .
Los destinatarios del Programa de Compensación Educativa en los centros son: Alumnos extranjeros Alumnos de minorías étnicas o culturales Alumnos con alto nivel socioeconómico.
Los objetivos del Programa de Compensación Educativa son: Garantizar la escolarización en condiciones de desigualdad de oportunidades de este alumnado Garantizar la escolarización en condiciones de igualdad de oportunidades de este alumnado Favorecer la acogida y la inserción socioeducativa del alumnado destinatario .
El modelo organizativo del Programa de Compensación Educativa es: Agrupamiento flexibles Atención individualizada o en grupo Atención individualizada.
La responsabilidad del aprendizaje de la lengua no reside en exclusiva apoyos, sino que se hace imprescindible la implicación de todo el profesorado que imparte clases al alumno de manera que: Se rentabilice la exposición a la lengua de todas las áreas Se descuide la continuidad en el aprendizaje Exista coordinación entre todo el profesorado.
El principal criterio de agrupamiento sería La homogeneidad La heterogeneidad El azar.
El dominio de una lengua no es algo que se produzca de manera espontánea, requiere: Reflexión Práctica Despreocupación .
El proyecto Educativo de Centro (PEC) Debe ser un documento vivo, sometido a una revisión continua Debe ser un documento vivo, el cual se revisa cada 10 años Es un proyecto que recoge las diferentes actividades extra escolares que hay en el centro.
En el marco de la educación inclusiva se asumen principios y valores como, por ejemplo: El valor de la diferencia como algo enriquecedor Altas expectativas hacia todo el alumnado, las familias, el profesorado La utilización de las TIC como herramienta en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Algunos de los ejemplos de objetivos a gines de un Proyecto Educativo inclusivo son: Fomentar los valores de la colaboración y el trabajo en equipo Crea una comunidad educativa acogedora y colaboradora en la que cada alumno y alumna sea valorado y consigue el máximo desarrollo de sus capacidades, promoviendo así una educación de calidad para todos Comprender los conceptos de cada área.
Las respuesta a la diversidad va dirigida a: El alumnado El entorno al alumnado La familia.
El principal objetivo de la respuesta a la diversidad es Promover el fracaso escolar Incrementar la motivación del alumnado Promover el éxito escolar.
Las unidades didácticas Deben hacerse accesibles para todo el alumnado No deben valorar la diversidad Deben comprender y valorar la diversidad.
¿Qué son las adaptaciones curriculares significativas? Son modificaciones que se realizan desde la programación Implican la eliminación de algunas de las enseñanzas básicas del currículo oficial: objetivos, contenidos y criterios de evaluación Son modificaciones curriculares de cualquiera de los elementos.
Respecto a las adaptaciones de acceso Son medidas de accesibilidad física y recursos materiales Objetivos, contenidos y criterios de evaluación Ninguna de las anteriores es correcta.
¿Cuáles de estos grupos perteneces al grupo de alumnado con necesidades específicas? Grupo ACNEE, alumnos con retraso madurativo Capacidad intelectual límite y alumnos con sordera Solo aquellos alumnos que necesitan ayuda externa y que no pueden estar en una clase ordinaria.
La metodología debe incluir Estrategias que promuevan la construcción social del aprendizaje y la participación activa del alumnado Motivación, la significatividad y funcionalidad del aprendizaje La cooperación y colaboración entre los compañeros, la experimentación del éxito académico de todos y todas.
Las actividades de aprendizaje han de ser Diversificadas Graduadas Amplias y motivadoras.
Señala la opción verdadera La organización de espacios y los tiempos debe favorecer el que se produzcan situaciones diversas dentro del aula: trabajo individual, en pequeño grupo y en gran grupo, actividades comunes y actividades diferenciadas, etc La organización de los espacios y los tiempos debe ser eficiente para que todos los alumnos logren adquirir los conocimientos mínimos del curso en el que se encuentran La organización de los espacios y los tiempos debe de ser poco flexible y realizados de una forma aleatoria.
El aula debe ser Un contexto inclusivo en el que se dé respuesta a la diversidad de capacidades e intereses de todo el alumnado Un contexto inclusivo en le que se dé respuesta a los ritmos y estilos de aprendizaje de todo el alumnado Un espacio en el que se adquieran un mínimo de conocimientos para todo el alumnado, de manera que sea un ambiente justo.
El Proyecto Educativo de Centro (PEC) es el: Primer nivel de concreción curricular Segundo nivel de concreción curricular Tercer nivel de concreción curricular.
Las adaptaciones curriculares son el: Primer nivel de concreción curricular Tercer nivel de concreción curricular Cuarto nivel de concreción curricular.
Las adaptaciones curriculares no significativas Modifican elementos no prescriptivos o básicos del currículo Modifican elementos que se realizan desde la programación y que implican la eliminación de algunas de las enseñanzas básicas del currículo oficial Contiene las adaptaciones de acceso.
¿Por qué se caracterizan las aulas inclusivas? Las aulas inclusivas de hoy se caracterizan por ser lugares altamente heterogéneos Las aulas inclusivas de hoy se caracterizan por ser clase especializadas en integrar a todo tipo de alumnado Las aulas inclusivas de hoy se caracterizan por la necesidad de crear formas más ingeniosas de trabajo para favorecer la inclusión de todos los alumnos dentro del aula .
La co-enseñanza o modalidad instructiva en la que dos profesores enseñan juntos, ya sea el profesor de apoyo especialista y otro profesor ordinario. Dicha actuación puede ir dirigida a: Ayudar concretamente a un alumno, agrupar temporalmente a un grupo de alumnos y apoyar a todos los alumnos del aula Trabajar en grupos heterogéneos, conducir y dirigir la actividad juntos, y por último el maestro de apoyo conduce la actividad de clase Agrupar temporalmente a un grupo de alumnos, alumnos provenientes del extranjero, trabajar en grupos heterogéneos, conducir y dirigir la actividad juntos, y por último el maestro de apoyo conduce la actividad de clase.
¿Cuáles son las diferentes modalidades de apoyar con dos maestros dentro del aula según Cook y Friend? Enseñanza interactiva por secciones o grupos rotativos y enseñanza simultánea o perpendicular Enseñanza interactiva, por secciones o grupos rotativos, enseñanza simultánea o perpendicular y enseñanza alternativa Enseñanza interactiva, por secciones o grupos rotativos, enseñanza simultánea o paralela y enseñanza alternativa.
La enseñanza por secciones o grupos rotativos tiene las siguientes características Con el alumnado distribuido en grupos, se va rotando por diferentes secciones donde se realizan diferentes actividades con diferentes contenidos y/o nivel de dificultad Permite la presentación simultánea de contenidos distintos, posibilita a adaptar la enseñanza, facilita un alto nivel de respuesta y motivación al alumnado Dos profesores enseñan al mismo grupo alternando su intervención, en periodos cortos de tiempo en los que complementan y clarifican la explicación del otro.
La enseñanza en la que la clase se divide en dos grupos, uno mayor que el otro y en la que un profesor imparte la clase a la mayoría y el otro enseña al resto a modo de refuerzo o enriquecimiento se denomina: Enseñanza por secciones Enseñanza alternativa Enseñanza por grupos rotativos.
En los tipos de apoyo, el que se ofrece sentándose con el alumno a su lado: Apenas necesita de coordinación Hay que conocer el contenido de las sesiones y haber pactado el tipo de intervención y la organización del espacio No necesita coordinación puesto que trata temas diferentes.
¿Cómo se emplea el tipo de apoyo en el cual se ofrece una ayuda a un alumno y progresivamente se va aumentando la distancia? El maestro de apoyo se sienta y va ayudando a hacer las tareas El maestro de apoyo no se sienta a su lado El maestro de apoyo se aleja y se acerca ocasionalmente, y ayuda mientras al resto de sus compañeros.
Cuando el maestro de apoyo se va moviendo por el aula ayudando a todos los alumnos es necesario: Requiere buena comunicación y relación entre los maestros. Estar atentos a los alumnos que les cuesta pedir ayuda Es necesario que ambos maestros compartan el sentido y los objetivos de las actividades Casi no es necesario que exista comunicación, basta con conocer el contenido de las sesiones y haber pactado el tipo de intervención y organización del espacio.
¿A qué tipo de apoyo corresponde el que un maestro dirige la actividad, pero los dos van haciendo aportaciones, animando al alumnado a participar? Maestro de apoyo conduce la actividad Trabajo en grupos cooperativos Dos maestros conducen la actividad conjuntamente y dirigen el grupo juntos.
¿Cuáles de las siguientes actuaciones deben ser llevada a cabo por el centro? Definir dentro del PEC, las líneas de apoyo a desarrollar dentro del Plan de Orientación y atención a la diversidad, concretando desde los Departamentos/Equipos de Ciclo, las actuaciones concretas dentro de cada curso, nivel, ciclo, Etapa Facilitar vías para la coordinación, a través de la flexibilización en la organización de los horarios Fomentar la creación de estructuras de trabajo colaborativo entre profesores e incorporar una estructura organizativa funcional que facilite esta metodología de trabajo en equipo.
¿A qué se considera refuerzos extraescolares? A aquellos en los que participen los alumnos, en horario escolar. Son homogéneos, es decir, los intereses, talentos y formas de emplear las destrezas de los participantes son similares A aquellos en las que participan los alumnos, en el horario postescolar y en general, son de carácter flexible, por lo que atraen a alumnos con intereses, talentos y formas de emplear sus destrezas muy diferentes A aquellos en las que participan los alumnos, en el horario postescolar y en general, son de carácter flexible, por lo que atraen a alumnos con intereses, talentos y formas de emplear sus destrezas similares.
¿Qué actuaciones debe llevar a cabo un centro a la hora de realizar un programa? Facilitar los recursos necesarios para el desarrollo del programa Facilitar los espacios necesarios para el desarrollo del programa Colaborar en la valoración de los resultados.
¿En qué consisten los talleres de acompañamientos? Ofrece refuerzo en aquellas asignaturas que el alumno requiera Ofrece refuerzo del aprendizaje del español para aquellos alumnos que desconocen la lengua vehicular del currículo Pretenden abordar las necesidades asociadas al entorno sociocultural del alumnado a través de un conjunto de programas de apoyo a los centros educativos.
¿Quién puede llevar a cabo los programas de acompañamiento? Los monitores acompañantes, preferentemente ex alumnos o estudiantes universitarios, seleccionado por su madurez, responsabilidades etc. Centrado en la adquisición de hábitos y tareas de seguimiento Los padres, madres y vecinos voluntarios, pudiendo acudir de manera libre todos aquellos que quieran Los profesores del propio centro, centrando más el trabajo en el refuerzo de aprendizajes no alcanzados en clase y la revisión de los contenidos.
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