Examen Mayo 2026 - Atención Temprana

Los instrumentos para la detección precoz de señales de alarma y vulnerabilidad en la infancia, son valiosos: exclusivamente para los profesionales. tanto para padres como para profesionales. exclusivamente para los órganos de la administración que deciden si hay necesidad de derivación de apoyo adicional.

¿Qué función cumple el "terapeuta clave" dentro del PIAT?. se encarga únicamente de la evaluación inicial del niño/a, sin participar en su seguimiento. es el profesional que lidera la intervención y mantiene la interlocución con la familia. actúa solo en casos de alta complejidad, sin contacto directo con la familia.

El modelo biopsicosocial de AT integra: factores biológicos, psicológicos y sociales. exclusivamente variables educativas. únicamente aspectos médicos del desarrollo.

En la AT, el niño/a es considerado: un sujeto activo de la intervención. un receptor pasivo de los tratamientos. un elemento secundario frente a la familia.

Una característica central de la definición de AT del Libro Blanco es que las intervenciones deben: considerar la globalidad del niño/a desde un enfoque interdisciplinar. centrarse prioritariamente en la corrección del déficit del niño/a. abordar de forma fragmentada las diferentes áreas del desarrollo.

¿Cuál es uno de los principales desafíos en la aplicación de prácticas recomendadas en atención temprana?. la resistencia de algunos profesionales a adoptar cambios metodológicos en la intervención. la dificultad de identificar a los niños/as que requieren atención temprana. la falta de interés de las familias en participar en el proceso de intervención.

Desde las neurociencias actuales se afirma que: las experiencias pueden modificar el desarrollo cerebral. las alteraciones genéticas determinan de forma irreversible el desarrollo. el ambiente tiene poco impacto tras los primeros meses de vida.

La infancia temprana es considerada prioritaria para la intervención porque: es el periodo óptimo para intervenir con niños/as y familias. el aprendizaje es más rápido que en otras etapas. permite evitar toda discapacidad futura.

El enfoque biopsicosocial de la AT implica considerar: los aspectos biológicos, psicológicos y sociales de forma integrada. únicamente los factores médicos del desarrollo infantil. las variables educativas por encima de las familiares.

En las conversaciones en forma de historieta, útiles en intervenciones con niños/as que presentan TEA el uso de colores refleja: el tipo de acción que se está describiendo. la motivación detrás de las afirmaciones. una creatividad que, para estos niños/as puede resultar confusa.

Dentro de las escalas para la evaluación diagnóstica del desarrollo, las famosas WPPSI-IV evalúan específicamente: los cocientes de inteligencia verbal, manipulativo y global. la creatividad del niño/a mediante tareas lúdicas. la inteligencia no verbal.

Los factores de riesgo familiar: siempre aparecen en el caso de niños/as nacidos con alguna alteración o discapacidad. sólo aparecen en contextos familiares alterados. normalmente suelen referirse a contextos familiares alterados, pero también pueden aparecer en contextos familiares normalizados.

El mindfulness (atención plena o conciencia plena) es un ejemplo de estrategia: de apoyo educativo. personal. relacional.

No poder distinguir la fantasía de la realidad: es algo habitual durante la etapa de Educación Infantil, no constituye un factor de riesgo. puede ser indicador de riesgo asociado al tercer curso de E.I. (5-6 años). puede ser un indicador de riesgo asociado al segundo curso de E.I. (4-5 años).

El enfoque de observación diagnóstica más adecuado en E.I. es el que se centra en: el nivel etiológico. el nivel sindrómico. el nivel funcional del niño/a.

Una de las consecuencias del modelo transaccional aplicado a la A.T. es que: la díada padres-niños es objetivo prioritario de la intervención. la intervención debe centrarse exclusivamente en el niño. el entorno escolar sustituye al contexto familiar.

El marco europeo enfatiza la AT como: estimulación temprana. estimulación precoz. prestación de valoración e intervención.

El padre coterapeuta: mejora su rol como padre. simplemente reproduce en casa las prácticas de rehabilitación previamente aprendidas con los expertos. pone en marcha prácticas de rehabilitación que han resultado ser muy eficaces.

Permitir que los niños/as de 5 años tengan cierto nivel de control sobre las actividades que realizan: es útil para que el niño/a aprenda a autodirigir su aprendizaje, pero le aísla de los demás niños/as. es un punto clave para crear una visión positiva de los entornos formales de aprendizaje. puede ser útil cuando juegan pero no cuando se trata de actividades para facilitar el lenguaje y los conceptos matemáticos.

Cuando un niño/a que asiste a la escuela, acude con piojos y parásitos... puede ser un indicador de alerta de maltrato infantil, referido a necesidades primarias. puede ser un indicador de alerta de maltrato infantil, referido a necesidades socio-familiares. no constituye indicador alguno, únicamente que la familia no ha tenido tiempo de bañarle ese fin de semana.

¿Cuál es la ventaja clave del uso de TIC en la atención temprana?. reduce la necesidad de formación adicional para profesionales y familiares. facilita el acceso a tutorías, grabaciones y módulos en línea para apoyar a las familias. permite sustituir por completo las visitas presenciales con los profesionales.

Según Candel (2003), los padres son considerados en la AT: las figuras más importantes del ambiente del niño/a. figuras secundarias en el desarrollo del niño/a. agentes responsables únicos de la intervención.

La resiliencia: es uniforme a lo largo de la vida del niño/a. es innata. no es innata ni uniforme.

El papel de la escuela infantil en la AT se define como: un agente activo de detección y protección del desarrollo. un recurso exclusivo para la escolarización temparana. un espacio de aplicación terapéutica individualizada.

El profesional de referencia del CDIAT: debe conocer el funcionamiento del centro en el que está escolarizado el niño/a con dificultades en su desarrollo y crear un vínculo de colaboración con tutores y demás personal del centro. no hace falta que se presente a los miembros de la comunidad escolar ya que el maestro, es el auténtico protagonista en la comunidad escolar. no debe dejarse influir por la cultura del centro en que está escolarizado el niño/a con dificultades en su desarrollo.

Las estrategias que suponen una adaptación activa, respuestas directas ante los estresores, para cambiarlos, se denominan estrategias centradas en: relaciones sociales. emociones. problemas.

La AT surge históricamente en España vinculada principalmente a: ámbitos sociosanitarios y asociaciones de familias. el sistema educativo ordinario y la educación primaria. programas de compensación educativa comunitaria.

Un niño/a considerado pequeño para la edad gestacional es aquel que: presenta un peso inferior al percentil 10. nace antes de las 37 semanas de gestación. requiere ingreso prolongado en neonatología.

La prevención terciaria en AT: abarca todas las actividades dirigidas a la detección de trastornos en el desarrollo. plantea todas las actividades necesarias para evitar que aparezcan dificultades o deficiencias en el desarrollo. agrupa todas las actividades dirigidas hacia el niño/a y su entorno con el objetivo de mejorar las condiciones de su desarrollo.

En los planes de intervención en AT, los servicios sociales tienen un mayor protagonismo en el: PIAF. en ninguno de los dos. PIAT.

¿Qué aspecto NO se considera un objetivo específico de la AT según el Libro Blanco?. considerar al niño/a como sujeto activo de la intervención. reducir los efectos de déficits o deficiencias en el desarrollo del niño/a. asegurar que todos los niños/as en AT reciban el mismo tratamiento estándar sin adaptaciones.