En el estado de Chihuaha se encuentra la zona 73 quien su personal a implementado una estrategia para lograr que los alumnos reconozcan y valoren la riqueza lingüística e intercultural de México y sus variedades, así como de otras lenguas, como formas de identidad, debido a que poco a poco se va introduciendo a la region las costumbres del pais vecino y tienden a dominar esa cultura extranjera a los alunnos y la comunidad, por lo que se pretende que se arraiguen las tradiciones asì como los usos y costumbres de las etnias pertenecientes a esa regiòn, lo que el personal docente trabaja es el enfoque del español, pàra ser mas exactos: Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Las prácticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres ámbitos: Estudio, Literatura y Participación social.
Relaciona las prácticas sociales del lenguaje con el grado de la educación secundaria en que se tratan.
1. Primer grado.
2. Segundo grado.
3. Tercer grado.
A. Elaborar un ensayo sobre un tema de interés.
B. Integrar información en una monografía para su consulta.
C. Elaborar ensayos literarios sobre temas de interés de la literatura. A)1A, 2C, 3B. B)1B, 2A, 3C. C)1C, 2B, 3A D)1B, 2C, 3A.
De acuerdo con el Plan de Estudios 2011, ¿cuáles son las competencias comunicativas que se pretende desarrollar con base en el uso y estudio del lenguaje en la asignatura de Español?. A)
Las habilidades para hablar, escuchar, producir e interpretar textos B)
Las capacidades para expresar el lenguaje formal y literario. C)
Las habilidades para la búsqueda, el manejo y la interpretación de la información. D)
Las capacidades para el manejo de los códigos digitales.
Son concepciones del enfoque didáctico de la enseñanza de la lengua.
A. La lengua oral y escrita es un objeto de construcción natural eminentemente y su aprendizaje se adquiere en contextos de interacción social.
B. Los alumnos son sujetos inteligentes que adquieren el conocimiento y los usos del lenguaje a través de procesos constructivos.
C. Para el aprendizaje de la escritura y la lectura se recomienda la memorización del alfabeto y la relación de los sonidos al juntar letras consonantes y vocales.
D. El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: objeto de estudio e instrumento para el desarrollo de aprendizajes de diversas áreas.
E. El centro de atención del proceso educativo es el aprendizaje del alumno.
F. Se toma al texto como unidad privilegiada para el análisis, la adquisición y el uso de la lengua oral y escrita; o que permite analizar sus unidades menores (fonema, letra, palabra y oración), principalmente en los contenidos relacionados con la alfabetización inicial y con la estructura y descripción del lenguaje. A)A, B, C, E. B)B, C, D, E. C)B, D, E, F. D)A, C, D, E.
Lee con atención la situación siguiente. En la clase de Matemáticas, el profesor Bernardo les propuso a los estudiantes que llevaran a cabo la medición de las longitudes del terreno de la escuela, para determinar la cantidad de metros de malla ciclónica que se necesita para delimitar el espacio. ¿Qué propósito del estudio de las matemáticas para la educación secundaria está favoreciendo el profesor con la realización de esta actividad? A)Justifiquen y usen fórmulas para calcular perímetros, áreas y volúmenes de diferentes figuras y cuerpos, y expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad. B)Modelen y resuelvan problemas que impliquen el uso de ecuaciones hasta de segundo grado, de funciones lineales o de expresiones generales que definen patrones. C)Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números enteros, fraccionarios o decimales, para resolver problemas aditivos y multiplicativos. D)Calculen la probabilidad de experimentos aleatorios simples, mutuamente excluyentes e independientes.
Los estudiantes de primer grado abordan la resolución de problemas que impliquen la multiplicación de números decimales en distintos contextos, utilizando el algoritmo convencional. ¿Qué aprendizaje se favorece con este contenido? A)Convierte números fraccionarios a decimales. B)Resuelve problemas utilizando el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo C)Resuelve problemas que implican efectuar multiplicaciones o divisiones con fracciones y números decimales D)Resuelve problemas que impliquen el uso de ecuaciones.
Relaciona la competencia matemática que se espera que desarrollen los estudiantes durante la Educación Básica con la definición que le corresponde.
1. Resolver problemas de manera autónoma.
2. Comunicar información matemática.
3. Validar procedimientos y resultados.
4. Manejar técnicas eficientemente.
A. Refiere el uso eficiente de procedimientos y formas de representación que hacen los alumnos al efectuar cálculos, con o sin apoyo de la calculadora.
B. Consiste en que los alumnos adquieran la confianza suficiente para explicar y justificar los procedimientos y las soluciones encontradas, mediante argumentos a su alcance que se orienten hacia el razonamiento deductivo y la demostración formal.
C. Comprende la posibilidad de que los estudiantes expresen, representen e interpreten información matemática contenida en una situación o en un fenómeno.
D. Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones. A)1A, 2B, 3C, 4D. B)1C, 2D, 3A, 4B C)1B, 2A, 3C, 4D. D)1D, 2C, 3B, 4A.
El enfoque didáctico en la formación científica básica, coloca al alumno en el centro del proceso educativo, lo que implica que debe ser responsable de construir y reconstruir sus conocimientos. ¿Qué debe hacer el alumno para lograrlo? A)Acercarse al docente cuando requiera de ayuda adicional para resolver problemas científicos complejos. B)Investigar en forma autónoma las respuestas a las preguntas que el profesor no responda en clase, para después compartirlas con sus compañeros de grupo. C)Poner en práctica habilidades y actitudes asociadas al conocimiento científico que puedan aprovecharse, fortalecerse y dar significado a sus aprendizajes. D)Darse cuenta que las situaciones de la vida cotidiana permiten estimular y contextualizar el aprendizaje.
Al concluir un tema, resulta beneficioso para los alumnos que éste sea retroalimentado por el docente, que los compañeros de grupo expresen dudas e inconformidades y que se revisen las ideas principales que se estudiaron. ¿Qué propósito educativo se logra con lo anterior? A)Que los alumnos quieran participar durante todas las sesiones de clase, lo que les ayudará a perder el temor a equivocarse cuando se expresen en público. B)Que el aprendizaje sea significativo, ya que con la reafirmación colectiva de la información, los alumnos logran comprender el tema, lo que les permite elaborar conclusiones y esclarecer sus dudas. C)Que el profesor sea quien valide las conclusiones que los alumnos deben elaborar para el logro del aprendizaje esperado. D)Que se reafirmen los aprendizajes que los alumnos lograron durante la clase mediante la repetición de la información más importante.
Durante la clase, el profesor solicita a sus alumnos una actividad extra que deberán realizar durante la tarde, la cual consiste en investigar acerca de las plantas medicinales que sus mamás o abuelas utilizan para curar algunas enfermedades, además les recomienda visitar algún mercado o tienda donde vendan este tipo de plantas para que sepan cuáles son sus propiedades y, si es posible, adquieran algunas de ellas en pequeñas cantidades y las lleven al salón de clase para mostrarlas a los compañeros. ¿Cuál es el contenido que se aborda en esta clase? A)Diversas explicaciones del mundo vivo. B)Valoración de distintas formas de construir el saber y el conocimiento indígena. C)Reconocimiento de las aportaciones de la herbolaria de México a la ciencia y a la medicina del mundo D)México y el respeto a la naturaleza.
En una sesión de Geografía, los estudiantes investigaron en revistas e internet acerca de los países y su riqueza natural; localizaron en mapas los países megadiversos y realizaron comparaciones entre ellos. ¿Qué aprendizaje esperado de primer grado de secundaria abordaron? a)Aprecia la importancia de las condiciones geográficas que favorecen la biodiversidad en el mundo y en México. B)Distingue la importancia de la distribución, composición y dinámica de las aguas oceánicas y los recursos naturales en los continentes. C)Reconoce la conformación y distribución del relieve continental y la presencia de especies animales y vegetales. D)relaciona elementos y factores de los diferentes tipos de climas en el mundo y en México.
En el estudio de la Geografía en primer grado de educación secundaria, bloque III, se aborda lo siguiente:¿Con cuál de los propósitos del estudio de la Geografía en la educación secundaria se relaciona? A)Valora la diversidad natural, la dinámica de la población y las manifestaciones culturales en México y en el mundo para fortalecer la identidad nacional, así como para adquirir conciencia de la desigualdad socioeconómica en diversas sociedades. B)Relaciona los componentes naturales y sociales para ubicar los problemas y determinar las regions en las que se presenta pobreza, marginación, migración, hambruna y diferencias socioeconómicas. C)Participa de manera eficiente en el espacio geográfico para proponer medidas que contribuyan a la conservación del medio ambiente, la prevención de desastres y la atención a las minorías que presentan diversos problemas sociales. D)Explica relaciones entre los components sociales, naturales, culturales y políticos que originan las diferencias sociales entre la población en México y el mundo.
¿Con qué aprendizaje se relaciona directamente el siguiente propósito del estudio de la Geografía en la Educación Básica? Explica implicaciones sociales y económicas del crecimiento, composición y distribución de la población en el mundo y en México. Reconoce interacciones sociales, culturales y económicas entre el campo y las ciudades en el mundo y en México. Reconoce la diversidad de componentes naturales, sociales, culturales, económicos y politicos que conforman el espacio geográfico. Analiza problemas sociales de la población en el mundo y en México.
En el bloque V de primer grado de secundaria, se plantea el siguiente aprendizaje esperado: Explica las relaciones de la calidad de vida y la sustentabilidad del ambiente en el mundo y en México.¿Con cuál de las competencias de Geografía para la Educación Básica se relaciona? Manejo de información geográfica. Participación en el espacio donde se vive. Valoración de la diversidad natural. Aprecio de la diversidad social y cultural.
. De acuerdo con el Programa de estudio 2011, relaciona las competencias de la Geografía en la Educación Básica con su definición.
1. Manejo de información geográfica.
2. Valoración de la diversidad natural.
3. Aprecio de la diversidad social y cultural.
4. Reflexión de las diferencias socioeconómicas.
5. Participación en el espacio donde se vive.
A. Posibilita que los alumnos integren las relacionesentre los componentes del espaciogeográfico que inciden en la calidad de vida, el ambiente, la sustentabilidad y la prevenciónde desastres.
B. Posibilita el análisis de las relaciones espaciales de los componentes y procesos naturales de la Tierra, para apreciar su distribución e importancia.
C. Implica que los estudiantes analicen, representen e interpreten planos, mapas e información para adquirir conciencia del espacio geográfico.
D. Contribuye a que los alumnos relacionen los componentes del espacio geográfico que inciden en la conformación de espacios económicos, para reconocer la desigualdad socioeconómica en las sociedades actuales.
E. Implica que los alumnos analicen el crecimiento, la composición, la distribución, la concentración y el movimiento de la población, así como su diversidad. 1C, 2B, 3E, 4D, 5A. 1A, 2B, 3C, 4D, 5E. 1B, 2A, 3E, 4D, 5C. 1C, 2E, 3B, 4A, 5D.
Es un apartado de los contenidos del Programa de estudio 2011 de Historia que despierta el interés de los alumnos por el pasado, al tratar temáticas relacionadas con la cultura, la vida cotidiana y los retos que las sociedades humanas han enfrentado a lo largo de la historia.
Panorama del periodo. Temas para comprender el periodo. Antecedentes.
Temas para analizar y reflexionar.
Noción que se desarrolla en los alumnos de educación secundaria para comprender el pasado y el presente. El tiempo histórico. La noción del espacio La comprensión de la historia. La noción del tiempo.
Son elementos que deben considerarse para el diseño y la planeación de clases de acuerdo con el enfoque de la asignatura de Historia, excepto uno. ¿Cuál es? Despertar el interés de los alumnos mediante situaciones estimulantes que les generen empatía por la vida cotidiana de los hombres y las mujeres del pasado. Conocer las características, los intereses y las inquietudes de los alumnos para elegir las estrategias y los materiales didácticos acordes con su contexto sociocultural, privilegiando el aprendizaje. Facilitar la comprensión o la expresión de ideas complejas resaltando los acontecimientos actuales Despertar el interés de los alumnos por la historia mediante actividades de aprendizaje lúdicas y significativas que representen retos o la solución de problemas.
Son recursos importantes para desarrollar la noción del tiempo histórico, ya que permiten visualizar gráficamente un periodo,
establecer secuencias cronológicas o identificar relaciones pasado-presente, de multicausalidad o de simultaneidad entre distintos sucesos en el tiempo. Más que ayudar a que los alumnos memoricen fechas, les permiten contar con puntos de referencia general para hacer conexiones entre los acontecimientos que estudian. Líneas del tiempo y esquemas cronológicos
objetos imagenes fuentes escritas.
Este recurso contribuye al desarrollo de la noción de espacio, pues mediante su lectura, interpretación y elaboración se obtiene y organiza la información histórica, se describen relaciones espaciales y se comprende por qué un suceso se produce en un lugar específico también permite visualizar, de manera sintética, los cambios que se han dado en el espacio. Graficas y estadisticas esquemas mapas tics.
1.-Son propósitos del estudio de la Formación Cívica y Ética en la Educación Básica:
A) Se asuman como sujetos dignos, capaces de desarrollarse plenamente mediante el disfrute y cuidado de su persona, de tomar decisiones responsables y autónomas para orientar la realización de su proyecto de vida y su actuación como sujetos de derechos y deberes que participan en el mejoramiento de la sociedad.
B) Reconozcan a las ciencias como una actividad humana en permanente construcción, con alcances y limitaciones cuyos productos son aprovechados según la cultura y las necesidades de la sociedad.
C) Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas, y elaborar explicaciones para ciertos hechos sociales y humanos.
D) Reconozcan la importancia de ejercer su libertad al tomar decisiones con responsabilidad y regular su conducta de manera autónoma para favorecer su actuación apegada a principios éticos, el respeto a los derechos humanos y los valores democráticos.
a)A,B b)B,C c)C,D d)A,D.
La asignatura pretende promover en los educandos experiencias significativas por medio de 4 ámbitos que son:
a) El aula
b) La familia
c) El trabajo transversal
d) La comunidad
e) El ambiente escolar
f) La vida cotidiana del alumnado
g) la cultura
a)A,B,C,D b)B,C,D,G c)C,D,E,G d)A,C,E,F.
Son ejemplos de competencias Cívicas y Éticas:
A) manejo y resolución de conflictos
B) Reflexión de las diferencias socioeconómica
C) Sentido de pertenencia a la nación, a la comunidad y la humanidad
D) Valoración de la diversidad política
E) Comprensión y valoración por la democracia
a)A,B,D b)A, B,F c)A,C,E d)B,D,F.
En la siguiente situación de aprendizaje, ¿Qué competencia cívica y ética promovió en sus alumnos el profesor al impartir el tema de derechos humanos?
Integró al grupo en equipos y les pidió que consultaran la declaración Universal de los Derechos Humanos y la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos para identificar los derechos que se plantean en cada uno de los documentos y como se relacionan entre si. Al finalizar la actividad, los incitó a reflexionar y a concluir la trascendencia de que estos documentos amparen diversos hechos.
a) Respeto y valoración a la diversidad b) Participación Social y Política c) Apego a la legalidad y sentido de justicia d) Conocimiento y cuidado de si mismo
.
Son aspectos en los que los docentes deben ser competentes para alcanzar con éxito los propósitos del PNIEB, excepto uno. ¿Cuál es? A)Dominio del inglés. B)Conocimiento relacionado con el desarrollo de alumnos de distintas edades. C)conocimiento relacionado con la didáctica del inglés. D)Conocimiento relacionado con tareas reales. .
Los ambientes sociales de aprendizaje establecidos en el PNIEB tienen como propósito: A)
Interiorizar los aprendizajes por medio de actividades individuales y específicas. B)
Preservar las funciones sociales de las competencias específicas con el lenguaje y la posibilidad de que el alumno les atribuya un sentido personal. C)
Asumir las tareas de regulación y coevaluación para hacerse responsables de sus errores D)
Enriquecerse lingüística y culturalmente por medio de actividades específicas. .
Las siguientes son las finalidades de la enseñanza del Inglés del ciclo 4, excepto una. ¿Cuál es? Que los alumnos interactúen con y a partir de textos orales y escritos para fines específicos. Que los alumnos adapten su lenguaje a necesidades comunicativas inesperadas. Que los alumnos reconozcan y respeten diferencias entre su propia cultura y las culturas de países donde se habla la lengua inglesa. Que los alumnos intervengan en actos comunicativos formales. .
los estandares de tercer grado de preescolar estan enfocados para que el alumno en la asignatura de ingloes pueda aceder a las habilidades de: escribir enunciados textos acordes a su edad distinguir y enunciar saludos de primer contacto, identificar nombres de objetos, animales, personas identificar y desarrollar practicas sociales del lenguaje.
Son los estandares que se pretenden alcanzar en la asignatura de ingles, excepto: comprensiòn expresion multimodalidad actitudes hacia el lenguaje y la comunicaciòn practica social del lenguaje.
EN QUE CAMPO FORMATIVO SE TRATA LA ASIGNATURA DE INGLES pensamiento matematico explotracion del mundo natural y social lenguaje y comunicaciòn desarrollo personal y para la convivencia.
Al finalizar cada mes en la escuela primaria “Juan de la Barrera” el personal docente y directivo realiza una junta para analizar los avances y dificultades encontradas, además, comparten las estrategias didácticas que les han sido más favorables al trabajar con sus grupos. En estas reuniones al debatir y compartir con los demás compañeros realizan un análisis de práctica lo cual resulta muy efectivo en su desempeño docente. a)Participar en la gestión de la escuela b)Organizar la propia formación continua c)Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión d)Trabajar en equipo. .
En la escuela primaria “Miguel Hidalgo” los profesores se encuentras satisfechos, pues después de dos años de trabajo en conjunto con los padres de familia para juntar fondos y pagar la mitad del costo de la construcción del tejaban para la cancha cívica, por fin la obra esta culminada y los alumnos pueden rendir honores a la bandera, tomar sus clases de educación física y jugar en la hora del recreo sin tener molestias por los rayos del sol. ¿Qué competencia mostraron tener los profesores? a)Informar e implicar a los padres b)Afrontar los deberes y dilemas éticos de la profesión c)Participar en la gestión de la escuela. d)Trabajar en equipo.
A los alumnos de tercer grado se les está enseñando a redactar cartas, tanto formales como informales, su función y las partes de esta. ¿Qué tipo de textos se encuentran analizando? a)Textos periodísticos b)Textos publicitarios c)Textos epistolares d)Textos informativos.
Juan Pablo: Buenas tardes Sr. Borrego, hemos venido para entrevistarlo y que nos de un pormenor del resultado de sus deportistas y estudiantes, así como de sus proyectos frente a la justa deportiva que se avecina ante las universidades del país. –
Joaquín: Hola Juan Pablo; como se avecinan las justas deportivas entre las universidades, hemos redoblado nuestros esfuerzos para que los jóvenes mejoren sus tiempos. –
Juan Pablo: Tengo entendido que existieron problemas con las pruebas de dopaje con algunos de sus estudiantes. ¿Qué nos puede decir sobre eso?
- Joaquín: Mira, es claro que ante tanta presión los jóvenes buscan formas fáciles para mejorar sus tiempos y capacidades, pero por más que nosotros los revisemos, no podemos controlarlos fuera de los planteles; se que somos sus sinodales, pero siempre existe un momento en el que se encuentran solos y ahí solo se pueden cobijar con su libre albedrío.
- Juan Pablo: ¿Respecto a las penalizaciones que sus deportistas sufrieron que nos puede decir. - Joaquín: Los jóvenes que infringieron, fueron dos, y éstos ya cumplieron las penas impuestas por los dirigentes deportivos; y se demostró que se produjo por consumir alimentos que contenían clembuterol, los cuales fueron proporcionados en el centro deportivo de la universidad en la que competimos, en donde también se presentaron penalizaciones.
- Juan Pablo: Por último y ya para terminar, cuantos estudiantes enviarán a la justa deportiva. - Joaquín: Serán un total de treinta y dos (32), que ya cuentan con todos sus documentos y exámenes físicos cumplidos y que tienen los mejores tiempos en todo el plantel. - Juan Pablo: Bien, esperemos que tengan la mejor de las suertes y que nos veamos después de la justa deportiva con noticias nuevas. - Joaquín: Al contrario, gracias a ti y a “el deportista joven” por habernos visitado.
A que texto se refiere texto epistolar texto cientifico texto argumentativo texto periodistico.
Función que predomina en los textos que buscan expresar la subjetividad del autor, sus estados de ánimo, sus afectos y sus emociones. literaria apelativa informativa expresiva.
Agujeros negros
Los llamados "agujeros negros" son lugares con un campo gravitatorio muy grande, enorme. No puede escapar ninguna radiación electromagnética ni luminosa, por eso son negros. Están rodeados de una frontera esférica llamada "horizonte de sucesos" que permite que la luz entre pero no salga. Hay dos tipos de agujeros negros: cuerpos de alta densidad y poca masa concentrada en un espacio muy pequeño, y cuerpos de densidad baja pero masa muy grande, como pasa en los centros de las galaxias.
Si la masa de una estrella es más de dos veces la del Sol, llega un momento en su ciclo en que ni tan solo los neutrones pueden soportar la gravedad. La estrella se colapsa y se convierte en agujero negro.El científico británico Stephen W. Hawking ha dedicado buena parte de su trabajo al estudio de los agujeros negros. En su libro Historia del Tiempo explica cómo, en una estrella que se está colapsando, los conos luminosos que emite empiezan a curvarse en la superficie de la estrella.
Al hacerse pequeña, el campo gravitatorio crece y los conos de luz se inclinan cada vez más, hasta que ya no pueden escapar. La luz se apaga, como en el agujero negro CO-0,40, situado a 200 años luz del centro de la Vía Láctea.Si un componente de una estrella binaria se convierte en agujero negro, toma material de su compañera. Cuando el remolino se acerca al agujero, se mueve tan deprisa que emite rayos X. Así, aunque no se puede ver, se puede detectar por sus efectos sobre la materia cercana.Los agujeros negros no son eternos. Aunque no se escape ninguna radiación, parece que pueden hacerlo algunas partículas atómicas y subatómicas.
Estamos hablando de un texto: literiario periodistico de informacion cientifica texto epistolar.
En qué principio pedagógico se menciona que “en el caso de los estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el contrario, poseen aptitudes sobresalientes; si es para los maestros, se implementa para solventar situaciones de dominio específico de los programas de estudio Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje La tutoría Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje La tutoría y la asesoría académica a la escuela.
El profesor Alberto trabaja con un grupo de 34 estudiantes de primer grado de educación secundaria, entre los que se encuentra un joven que presenta discapacidad intelectual. Al inicio del ciclo aplicó exámenes de diagnóstico para valorar los conocimientos previos que éstos tenían. Con la información recabada comenzó a estructurar su planificación anual. Durante todo el ciclo que trabajó con el grupo, en ninguna ocasión realizó adecuaciones para el estudiante que presentaba necesidades educativas especiales, razón por la cual este alumno no alcanzó ninguno de los aprendizajes esperados y al final su calificación fue reprobatoria. ¿Qué principio pedagógico no consideró el profesor Alberto para desarrollar su práctica docente?
A)
Reorientar el liderazgo. B)
Favorecer la inclusión para atender la diversidad. c)
Planificar para potenciar el aprendizaje. D)
Evaluar para aprender.
Es uno de los principios pedagógicos que sustentan el Plan de estudios 2011. Se refiere al diseño de actividades de aprendizaje que representen desafíos intelectuales y sean significativas para el contexto de los alumnos, con el objetivo de que logren la consecución de los aprendizajes esperados. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje. Trabajar en coloboración para construir el aprendizaje. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje. Planificar para potenciar el aprendizaje.
El profesor Juan Luis organiza a sus estudiantes en equipos para que realicen investigaciones sobre los problemas ambientales que se presentan en su comunidad, con la finalidad de que desarrollen propuestas de acción para detener el impacto de los mismos. Los alumnos son quienes deciden en qué aspecto enfocarse para realizer su trabajo. El maestro, en casa, realiza una estructuración del contenido, considerando lo que quiere que sus alumnos alcancen (conocimientos, habilidades y actitudes), y va realizando las adecuaciones de acuerdo con lo que sus alumnus van decidiendo efectuar. Lleva registros de los avances que van teniendo y los orienta para que mejoren sus producciones.¿De qué manera se relaciona la actuación de este profesor de Geografía con el principio pedagógico: planificar para potenciar el aprendizaje? El profesor diseña las actividades que abordará con los alumnos, de esta manera se asegura que el objetivo de las mismas se alcanzará, y busca cumplirlas tal como aparecen. El docente propicia el trabajo en equipos, lo cual permite enriquecer el aprendizaje de los estudiantes, el intercambio de recursos, el desarrollo de la responsabilidad y la corresponsabilidad. El docente estructura su trabajo enfocado en lo que los estudiantes requieren lograr y realiza adecuaciones pertinentes a las secuencias didácticas para favorecer el aprendizaje. Las temáticas que propone el profesor Juan Luis parten del interés y conocimiento de los alumnos. Centra su atención en ellos y en sus procesos de aprendizaje.
Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje, es uno de los principios pedagógicos que orientan el quehacer educativo, de acuerdo con el Plan de estudios 2011. Educación Básica. A través de él, se busca que los estudiantes consoliden sus conocimientos a partir de un aprendizaje colectivo.¿Cuáles son algunas de las características que se deben considerar para el trabajo colaborativo?
A. Que sea inclusivo.
B. Que defina metas particulares de cada estudiante.
C. Que permita el intercambio de recursos, experiencias y conocimientos.
D. Que desarrolle el sentido de responsabilidad personal y colectiva.
E. Que favorezca la búsqueda de beneficios personales.
F. Que permita que los alumnos se agrupen de acuerdo con sus afinidades y capacidades similares. A, C, D. A, C, E. B, D, F. B, E, F.
Una profesora indica a sus alumnos que señalen en un mapa las regiones en las que se localizan las minorías culturales de origen indígena o extranjero. Al momento de evaluar, detecta que un número reducido de alumnos no logró identificar en el mapa lo solicitado y que otros más, no dieron respuesta en forma apropiada a las preguntas diseñadas para tal fin. Al hacer esta evaluación, decide explicar los resultados de las actividades realizadas de manera colectiva. ¿Qué modalidad de la evaluación formativa promueve la profesora con esta acción de reforzamiento para el logro de los aprendizajes? La regulación interactiva. La regulación proactiva. La regulación retroactiva. La evaluación sumativa.
Son características de la coevaluación, excepto una. ¿Cuál es? Es la más empleada por los docentes. Es realizada entre los alumnos. Los alumnos deben comprender y aplicar los criterios de evaluación establecidos para la actividad o producto. Antes de iniciarla, se sugiere que el docente modele la aplicación de criterios que se emplearán.
Es el proceso que le permite al docente obtener evidencias, generar juicios y retroalimentar sobre los logros del aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación. Evaluar para aprender. Diseñar de actividades que favorezcan el aprendizaje. La movilización de saberes. El trabajo colaborativo.
Una educación ____________ se ocupa de reducir al máximo la desigualdad de acceso a las oportunidades, y en adhesión a este principio, los profesores deben promover entre los alumnos el reconocimiento de la pluralidad cultural, lingüística y social como una característica del mundo en el que viven. inclusiva obligatoria general globalizada.
Los alumnos de segundo grado están desarrollando el contenido ¿Cómo es el Universo?; el maestro hizo una breve exploración sobre lo que saben los alumnos y preparó una secuencia didáctica en una sesión grupal, que inicia con las preguntas: ¿qué es el Universo?, ¿cuáles son sus componentes?, ¿qué forma tienen? Después de las respuestas y de las aportaciones del maestro, éste les solicita que lean las páginas del libro de texto donde se encuentra el tema y les pide que de forma individual elaboren una conclusión; asimismo, que coloquen la conclusión en el portafolio. Para la siguiente sesión, el maestro lleva un video sobre la composición del Universo, y después de verlo, solicita que hagan comentarios al respecto. Se forman equipos y cada uno deberá investigar sobre alguno de los componentes: galaxias, estrellas, planetas, cometas, satélites y polvos y gases, para después anotar la información en una ficha informativa, que también se guarda en el portafolio. Posteriormente, cada equipo elabora un cartel con diversos materiales sobre el componente que le correspondió y las aportaciones tecnológicas para su conocimiento. Durante el trabajo en equipos el maestro registra en una lista de cotejo rasgos del desempeño de cada integrante, así como del desempeño del equipo. ¿Qué tipo de evaluación estuvo realizando el maestro durante el desarrollo de la secuencia didáctica? daignostica sumativa externa formativa.
La _____________o sistema de creencias de los estudiantes indígenas deben ser respetados por el maestro durante el proceso educativo. cosmovisión idealización
originalidad nacional.
Es una característica de la sociedad que se manifiesta a través de la variedad lingüistica, social y cultural, y a su vez con las capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje de la comunidad educativa. La etnología. La interculturalidad. La heterogeneidad. La diversidad.
Relaciona las definiciones con algunos de los conceptos básicos que se incluyen en el Acuerdo 696 por el que se establecen normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la Educación Básica.
A. Juicio mediante el cual se establece que un alumno cuenta con los conocimientos y habilidades necesarias en una asignatura, grado escolar o nivel educativo.
B. Acción que permite a una autoridad legalmente facultada dar testimonio, por medio de un documento oficial, que se acreditó total o parcialmente una unidad de aprendizaje, asignatura, grado escolar, nivel o tipo educativo.
C. Acciones que realiza el docente durante las actividades de estudio o en otros momentos, para recabar información que le permita emitir juicios sobre el desempeño de los alumnos y tomar decisiones para mejorar el aprendizaje.
D. Decisión del docente sustentada en la evaluación sistemática o de la autoridad educativa competente en materia de acreditación y certificación, que permita a un alumno continuar sus estudios en el grado o nivel educativo siguiente.
1. Evaluación.
2. Acreditación.
3. Promoción.
4. Certificación.
1A, 2B, 3C, 4D.
1D, 2C, 3B, 4A. 1B, 2D, 3A, 4C. 1C, 2A, 3D, 4B.
Con base en el Acuerdo 696 por el que se establecen normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación de la Educación Básica, son acciones que deben realizar las autoridades educativas, según lo dispuesto en el artículo 22° de la Ley General de Educación, excepto una. ¿Cuál es? Reducir las cargas administrativas de los maestros y asignarles más horas efectivas de clase. Incluir el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en todas las asignaturas del Programa Llevar a cabo la prestación del servicio educativo con mayor pertinencia, calidad y eficiencia. Revisión permanente de disposiciones y trámites con el objeto de simplificarlos.
Son los rasgos para el fortalecimiento de la autonomía de gestión de las escuelas, que determina la Normalidad Mínima de Operación Escolar, plasmada en los programas y acciones generados por autoridades educativas locales y municipales.
A. Todas las instituciones educativas deben contar con el equipamiento suficiente de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
B. Todas las escuelas deben brindar el servicio educativo los días establecidos en el calendario escolar.
C. Todos los grupos deben disponer de maestros la totalidad de los días del ciclo escolar.
D. Todos los maestros deben iniciar puntualmente sus actividades.
E. Todos los alumnos deben asistir puntualmente a todas las clases.
F. Todos los maestros deben acreditar o certificar cursos de actualización en sus respectivas disciplinas.
G. Todos los materiales para el estudio deben estar a disposición de cada uno de los estudiantes y se usarán sistemáticamente. A, B, D, F, G. B, C, D, E, F. A, C, D, E, F. B, C, D, E, G.
Philippe Perrenoud menciona que hay un tipo de competencias de las que carece gran parte de los profesores en la actualidad, a las que llama “emergentes”. Las opciones muestran algunas de estas competencias “emergentes” que se relacionan con el enfoque formativo de la evaluación, excepto una. ¿Cuál es? Informar los resultados de los procesos de evaluación a los directivos y las familias de los estudiantes. Proponerles actividades de metacognición a sus estudiantes al término de un proceso de enseñanza. Distinguir entre los aprendizajes favorecidos con el proceso de enseñanza y los que por distintas causas no se abordaron en clase. Emplear técnicas e instrumentos de evaluación criterial pertinentes.
.
Perrenoud menciona que al realizar proyectos de formación continua en la escuela, se corre el riesgo de que se produzcan conflictos si las relaciones entre los profesores son difíciles; es por ello que este tipo de situaciones considera una competencia doble. ¿Cuáles son?
. Saber entablar relaciones sociales con los pares, con la finalidad de que los trabajos por realizar en la institución puedan tener un óptimo desarrollo.
B. Saber establecer un enfoque diplomático con los compañeros, separando las cuestiones personales de lo profesional.
C. Saber aprovechar la ocasión de proponer y desarrollar proyectos colectivos cuando la situación lo permita.
D. Saber hablar con honestidad y negarse a trabajar con las personas con las que no se tiene empatía y/o simpatía.
E. Saber renunciar a ello cuando la escuela todavía no ha logrado un estadio de cooperación mínimo. A, E. B, D A, C. C, E.
De acuerdo con Judith L. Meece, en Desarrollo del niño y del adolescente, ¿cuáles fueron las contribuciones de la teoría de Piaget a la educación?
A. Critica la transmisión y memorización de la información.
B. Señala que el conocimiento no es algo que se otorga, sino que se construye.
C. Expresa la necesidad de adecuar las actividades de aprendizaje al nivel de desarrollo conceptual del educando.
D. Indica que la interacción social origina el pensamiento.
E. Destaca la importancia de la interacción social en el desarrollo del niño y del adolescente. A, B, C, D. B, C, D, E. A, B, C, E A, C, D, E.
Representan características de los Marcos Curriculares para la educación indígena, excepto una. ¿Cuál es? Implica la inclusión de los saberes y la cosmovisión de pueblos y comunidades, y de las competencias que sustenta el uso de estos saberes. Concibe una escuela abierta a la comunidad, que requiere de ella para definir las prácticas sociales y culturales pertinentes y con base en los saberes ancestrales y actuales y la cultura migrante, en su caso. Implica una comunicación eficaz y una reorganización del colectivo escolar que oriente a la mejora de los resultados académicos. Reconoce la metodología y organización de y para las aulas multigrado, teniendo como eje central un conjunto de factores, entre ellos, el reconocimiento a la diversidad cultural y lingüística de su población. .
La maestra Rosa , al inicio de cada bloque comparte con sus alumnos y padres de familia la expectativas positivas del bloque, y los desafios que se enfrentaran, ¿Que caracteristica de las escuela efectivas aplica? vision y objetivos compartidos enseñanza con proposito expectativas elevadas atmosfera ordenada.
La maestra Patricia lleva un registro detallado del desempeño de sus alumnos con NEE para observar su evolucion, en esta actividad invita a colaborar al director, maestro de educacion fisica y de USAER para ver que se necesita reforzar .¿Que caracteristica de las escuela efectivas intenta aplicar? Visión y objetivos compartidos Reforzamiento positivo Seguimiento de los avances.
Elevar el autoestima de los alumnos y dar poscisiones de responsabilidad y control de trabajo ¿a que caracteristica de las escuelas efectivas se refiere? Una organización para el aprendizaje Derechos y responsabilidades de los alumnos Ambientes de aprendizaje.
Son 3 de las caracteristicas de las escela efectivas segun la lectura de Pam Sammons: Expectativas elevadas, cumplir con el uniforme cumplir con el uniforme, aprendizajes esperados Colaboración hogar-escuela, propositos Liderazgo profesional, expectativas elevadas Seguimiento de los avances, aprendizajes esperados.
En el grupo de segundo año de la escuela Estado de Puebla, está el caso de Juanito en el mes de enero, cuando el director le pregunto qué niños estaban en riesgo de reprobar. Es el único niño que no aprendió a leer y se encuentra en los niveles de escritura presilábico a pesar de que la maestra Claudia ha trabajado bastante con él. El maestro Ramón le dice que trabaje de forma diferente con él, basándose con un juego de tarjetas con dibujo y palabras, dándole tiempo de madurar pues entró de 5 años. De acuerdo con el ejemplo: ¿Cuál es la visión del maestro Ramón? Remedialista Interaccionista Diagnostico perpectiva Naturalistas.
Relaciona los tipos de textos con la categoría a la que pertenecen, en la clasificación de A. M. Kaufman y M. E. Rodríguez.
1. Textos humorísticos.
2. Textos de información científica.
3. Textos publicitarios.
4. Textos literarios.
5. Textos epistolares.
6. Textos periodísticos.
7. Textos instruccionales.
A. Cuento, novela, obra de teatro, poesía.
B. Noticia, artículo de opinión, reportaje, entrevista.
C. Definición, nota de enciclopedia, informe de experimentos, monografía, biografía, relato histórico.
D. Receta, instructivo.
E. Carta, solicitud.
F. Historietas.
G. Aviso, folleto, afiche. 1B, 2D, 3F, 4A, 5G, 6C, 7E 1F, 2C, 3G, 4A, 5E, 6B, 7D. 1E, 2D, 3G, 4A, 5C, 6F, 7B. 1A, 2G, 3B, 4F, 5D, 6E, 7C.
El maestro pregunta a los alumnos qué tipo de texto prefieren leer en casa el fin de semana. La mayoría responde que cuentos de ciencia ficción, cinco expresan que poemas, tres que textos científicos y sólo dos que una novela de la literatura universal. ¿En qué caso el maestro atiende a los intereses y a las necesidades de los alumnos? Todos los alumnos deberán leer un cuento de ficción porque lo decidió la mayoría. Todos deberán leer poemas porque el proyecto de la próxima semana está relacionado con leer y escribir poemas. Cada alumno leerá el género que más le satisfaga. La mitad del grupo leerá cuentos de ciencia ficción y la otra mitad poemas.
Son formas de intervención docente para promover en los alumnos el aprendizaje y uso del lenguaje escrito de la asignatura de Español, excepto una. ¿Cuál es? Facilitar el trabajo de reflexión y análisis de textos. Dar orientaciones puntuales para la escritura y la lectura. Instruir para memorizar las reglas ortográficas. Estimular a escribir y leer de manera independiente.
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Durante el desarrollo del bloque V de la asignatura de Español, el maestro organizó al grupo de 1º en equipos y les pidió recopilar palabras de origen indígena empleadas en el español actual de México. Los equipos presentaron sus resultados y concluyeron que era necesario investigar a qué culturas pertenecen las palabras recopiladas. Después elaboraron notas informativas para exponer en un periódico mural. ¿Qué aprendizaje se espera que logren los alumnos? Apreciar la diversidad cultural del México antiguo. Reconocer que las lenguas indígenas tienen un valor en la identidad nacional. Proponer el uso de palabras indígenas de forma cotidiana. Valorar el esfuerzo de los indígenas en la creación de su lengua.
En un grupo de segundo grado de secundaria, ¿en qué situación de aprendizaje el docente promueve el énfasis en la persona? Lee en silencio el caso: Carlita no dice mentiras. Su mamá le pide que le diga quién rompió los vasos nuevos y ella no sabe si echarse la culpa o delatar a su hermano Dibuja a una persona en tu cuaderno, debajo del dibujo escribe tu nombre, dónde vives, dónde naciste, cómo se llaman tus padres, cuántas hermanas y hermanos tienes, dónde estudias cuántos años tienes y observa las diferencias con tus compañeros. Después de la lectura La escuela es un lugar de convivencia, comenten cómo imaginan que sería la convivencia en su escuela si existiera mayor diversidad de estudiantes. Lectura del caso: A Clarita le prohíben juntarse con unos amigos porque practican otra religión. El docente les pide que, con base en la decisión del equipo, analicen el caso y complementen la historia. .
Principios del enfoque didáctico de la enseñanza de la asignatura de Formación Cívica y Ética.
A. Acciones encaminadas a desarrollar la sensibilidad, la percepción y la creatividad, a partir del trabajo académico en los diferentes lenguajes artísticos.
B. Acciones centradas en el desarrollo de la autonomía del alumnado y en la adquisición de compromisos ciudadanos.
C. La formación de la personalidad moral como un proceso dinámico de interrelación entre el individuo y la sociedad.
D. El reconocimiento de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnología.
E. El fortalecimiento de una cultura de la prevención.
F. La construcción de valores dentro de un ambiente de aprendizaje basado en la comunicación y el diálogo. A, B, C, E. A, C, E, D B, C, E, F. B, C, D, F.
En la asignatura de Formación Cívica y Ética, durante el desarrollo del bloque III, el maestro de segundo grado de secundaria ha organizado al grupo en equipos para que investiguen las actitudes que deterioran y obstaculizan la convivencia: el etnocentrismo y la discriminación basados en el origen étnico o nacional; sexo, edad, discapacidad, preferencia sexual, entre otras. Durante cuatro sesiones los equipos van mostrando las notas informativas con el material recopilado con el que elaborarán un mapa conceptual. ¿Qué aprendizaje se espera que logren los estudiantes? Cuestionar la forma en que se manifiesta la convivencia. Cuestionar y rechazar conductas discriminatorias de exclusión, restricción, distinción o preferencia que degradan la dignidad de las personas, por motivos sociales, económicos, cultura-les y políticos. Reconocer que hombres y mujeres tienen los mismos derechos y oportunidades de desarrollo en condiciones de igualdad. Comprender la necesidad de ser congruente con lo que piensa, siente, dice y hace en situaciones de la vida cotidiana.
Son características que deben tener las situaciones problemáticas que el profesor debe plantear a sus alumnos, de acuerdo con el enfoque didáctico para la enseñanza de las matemáticas, excepto una. ¿Cuál es? Las situaciones problemáticas deben tener el nivel de complejidad adecuado para los alumnos. Es posible encontrar la solución de las situaciones problemáticas con más de una estrategia. Todos los elementos de las situaciones problemáticas son desconocidos para los alumnos. El reto de las situaciones problemáticas consiste en reestructurar algo que ya sabe para luego aplicarlo en una nueva situación.
Los alumnos de segundo grado de educación secundaria realizaron una encuesta en su escuela para conocer la edad de sus compañeros. Posteriormente concentraron los resultados que obtuvieron en tablas de frecuencia por grado y edad. Después, dividieron la suma de todas las edades entre el número de encuestados y, por último, ordenaron todos los valores y determinaron cuál estaba al centro de éstos. Para finalizar, su trabajo fue expuesto ante la comunidad estudiantil. ¿Qué aprendizaje esperado se favoreció? Resuelve problemas que implican calcular, interpretar y explicitar las propiedades de la media y la mediana.
Lee información explícita o implícita en portadores diversos. Lee información presentada en gráficas de barras y circulares. Utiliza estos tipos de gráficas para comunicar información. Resuelve problemas que implican leer o representar información en gráficas de barras.
Que los participantes establezcan las acciones que garanticen la normalidad mínima en su escuela, así como las formas para su cumplimiento y evaluación a lo largo del ciclo escolar. es: propósito de la tercera sesión del CTE propósito de la segunda sesión del CTE propósito de la primera sesión del CTE propósito general del CTE.
Tipo de violencia en contra de la escuela que se presenta en palabras y gestos agresivos de los estudiantes contra los adultos; ignorancia involuntaria de las normas de la escuela y "de la buena educación"; insistencia en comportamientos reprobados por la escuela. insivilidades físicas psicológicas simbólicas.
se refiere a las acciones de tolerancia cero o mano dura contra la violencia que promueven las sanciones, los castigos, la expulsión. Ademas, se enfoca en cuestiones de seguridad sobre el espacio físico: iluminación, enrejado, mejoramiento de seguridad del transito, y acceso a la escuela, limpieza y sanidad de espacios, entre otros. las estrategias de caracter amplio las estrategias permisivas las estrategias de carácter restringido las estrategia de caracter autoritario.
Tipo de violencia dentro de la escuela que se presente como amenazas, agresiones verbales y gestuales entre estudiantes; acoso presencial y cibernético; violencia moral (calumnia, difamanción e injuria); aislamiento social forzado, etc. incivilidades físicas psicológicas simbólicas.
Hace referencia a la creación de condiciones que permitan el encuentro de las personas, la exposición de sus opiniones, la participación y resolución de conflictos. La comunidad escolar brinda o prevee lo necesario para generar ambientes pacíficos, ademas de aprovechar el conflicto como un acontecimiento que permita el aprendizaje y crecimiento personal y colectivo Educar en métodos de resolución de conflictos La organización de la comunidad escolar desde la prevención Formación de habilidades para la solución positiva de conflictos Educar a la comunidad escolar positivamente.
Es un planteamiento dinámico que hace patente la autonomía de gestión de las escuelas, es el sistema de gestión que permite a la escuela ordenar y sistematizar sus procesos de mejora. Fase intensiva del Consejo Técnico Escolar La ruta de mejora El Consejo Técnico Escolar El Consejo de Participación Social.
Son procesos que comprende la ruta de mejora EXCEPTO:
I- Presentacion
II- Planecacion
III- Implementacion
IV- Seguimiento
V- Coevaluacion
VI- Evaluacion
VII- Rendición de cuentas II y VI III y VI II y V I y V .
Es un componente importante en una planeación, fundamental para la mejora continua; éste no es un mecanismo de fiscalización del trabajo, es un medio para valorar avances, rectificar y retroalimentar las decisiones y actuaciones de la comunidad escolar.
Evaluacion Registro en lista de cotejo Rubrica Seguimiento y evaluación.
Alude a la búsqueda de explicaciones sobre el origen y desarrollo de los sucesos históricos, a la comprensión de las interrelaciones que dan lugar a los procesos sociales. hablar de ella, asume que no existe un motivo único que explique los hechos históricos, los acontecimientos son siempre resueltos de varias lineas de acciones e intereses espacio histórico multicausalidad ordenamiento cronológico cambio-permanencia.
Brindan las herramientas necesarias para que los alumnos analicen las diferentes interpretaciones históricas del pasado, reconozcan los valores universales y la gran diversidad cultural en el mundo y el país, fortalezcan la identidad nacional, valore el patrimonio natural y cultural y se comprometan con la sociedad. las nociones cambio-permanencia, multicausalidad y ordenamiento cronológico las nociones temporales, sociohistóricas y multicausalidad las nociones sociohistóricas, ordenamiento cronológico y temporales las nociones temporales, espaciales y sociohistóricas.
La maestra María comentando con sus compañeras quienes también imparten el mismo grado que ella les dijo que ella utiliza una estrategia que le es muy buena, ya que llama la atención de sus alumnos y la usa con más frecuencia para ver contenidos de ciencias, historia o geografía. Los colores y formas de estas mantienen a los alumnos al tanto y despiertan su interés. ¿De qué estrategia o recurso habla la profesora? Las ilustraciones. Analogías. Mapas conceptuales. Redes semánticas.
Es un recurso que los profesores emplean para introducir a los alumnos en una situación de enseñanza antes de presentar una nueva información que estos deberán aprender, se encuentra dentro de las estrategias preinstruccionales. Organizadores previos. Preguntas intercaladas. Objetivos o intenciones. Analogías.
Cada que ve la clase de ciencias el profesor Armando busca llevar a sus alumnos un experimento para que realicen después de ver algún contenido, esto para permitirle al alumno una visión simplificada que lo pueda llevar a criticar el tema, algunas veces sirve como evaluación de lo aprendido. ¿Qué tipo de estrategia emplea el profesor? Las estrategias instruccionales. Las estrategias coinstruccionales. Las estrategias posintruccionales. Las estrategias finales.
Muchos profesores están de acuerdo en que un buen método para dar la clase de historia es ubicar a los alumnos en mapas para que sepa en donde ocurrió determinado acontecimiento, así como utilizar cuadros sinópticos para comprender mejor la secuencia de los hechos. ¿Qué estrategia están utilizando? Estrategias para orientar la atención de los alumnos. Estrategias para organizar la información que se ha de aprender. Estrategias para activar (o generar) conocimientos previos y para establecer expectativas adecuadas en los alumnos. Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender.
La profesora Araceli antes de ver el tema de los estados de la materia comienza una conversación con sus alumnos sobre lo que pasa cuando exponen un hielo al calor, cuando ponen un recipiente con agua en la nevera o sobre fuego, esta platica permite alertar a los alumnos acerca del tema que aprenderán y así se ubican en el contexto que sea el pertinente. ¿Qué estrategia está empleando la profesora? Las estrategias coinstruccionales. Las estrategias instruccionales. Las estrategias anteinstruccionales. Las estrategias preinstruccionales.
Esta estrategia de enseñanza a sigo utilizada por el profesor Pedro durante el tiempo que tiene de servicio, le funciona como material introductorio en el que incluye conceptos y proposiciones de manera general de la nueva información que los alumnos aprenderán, la principal función de esta es proponer un contexto que sirva como puente entre lo que el alumno ya conoce y los nuevos conocimientos. Resúmenes. Organizadores previos. Objetivos o intenciones. Mapas conceptuales y redes semánticas.
Los profesores de la academia de 3er grado están de acuerdo en utilizar estas estrategias durante la exposición de un nuevo tema para lograr mejores resultados de aprendizaje, estas son de inspiración ausubelina y entre ellas están los organizadores previos y las analogías. Estrategias para activar (o generar) conocimientos previos y para establecer expectativas adecuadas en los alumnos. Estrategias para organizar la información que se ha de aprender. Estrategias para orientar la atención de los alumnos. Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender.
Al iniciar con este tema la profesora Andrea pidió a sus alumnos buscaran textos en los que se usara el lenguaje con toda libertad de normas, además que la finalidad de leerlos fuera sin un fin en específico pero que requirieran analizar mensajes implícitos en ellos. ¿Qué tipo de textos son estos? Textos instrucciones. Textos humorísticos. Textos epistolares. Textos literarios.
Los profesores de primaria procuran que los textos que utilizan cumplan principalmente esta función, que haga que los alumnos conozcan el mundo real al cual se refiere el texto, utilizando un lenguaje preciso y transparente. Función apelativa. Función informativa. Función literaria. Función expresiva.
A los alumnos de tercer grado se les está enseñando a redactar cartas, tanto formales como informales, su función y las partes de esta. ¿Qué tipo de textos se encuentran analizando? Textos periodísticos. Textos publicitarios. Textos epistolares. Textos informativos.
Al estar enseñando la función de los textos un profesor lanza al aire la siguiente pregunta: esta función del lenguaje manifiesta la subjetividad del emisor, sus estados de ánimo, sus afectos, sus emociones. En estos textos se advierte una marca tendencia a incluir palabras teñidas con matices afectivos y valorativos. ¿Cuál es la respuesta correcta? Función expresiva. Función apelativa. Función informativa. Función literaria. .
¿Qué competencia desarrolla un profesor cuando realiza sus registros de pase de lista, participaciones, tareas y calificaciones en programas como Excel, además de apoyar sus clases con material didáctico como videos, audios, interactivos, etc.? Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo. Gestionar la progresión de aprendizajes. Utilizar las nuevas tecnologías. Organizar la propia formación continua.
Cada año al iniciar el ciclo escolar el profesor Antonio elabora junto con sus alumnos el reglamento interno del aula. Durante todo el año procura antes de empezar a analizar un tema nuevo plantearle a su grupo lo que se pretende lograr con este y lo que el espera que aprendan, después les pide que aporten sus ideas sobre las actividades o la forma en que ellos esperan llegar a esos aprendizajes, una vez hecho esto considera algunas y las perfecciona. En su clase los alumnos se sienten tomados en cuenta y están en constante participación.
¿Qué competencia está desarrollando el profesor Antonio?
Gestionar la progresión de los aprendizajes. Organizar y animar situaciones de aprendizaje. Trabajar en equipo. Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo.
Los contenidos historicos se organizan en apartados, Excepto:
1.- panorama del periodo
2.- multicausalidad del periodo
3.- temas para comprender el periodo
4.- temas de cambio-permanencia
5.- temas para analizar y reflexionar 2y4 1y2 3y4 3y5.
Resuelve problemas geométricos que impliquen el uso de las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en triángulos y cuadriláteros. primer grado de telesecundaria tercer grado de telesecundaria segundo grado de telesecundaria .
resuelven problemas que implican determinar la medida de diversos elementos del circulo, como: ángulos inscritos y centrales, arcos de una circunferencia, sectores y coronas circulares primer grado de telesecundaria segundo grado de telesecundaria tercero grado de telesecundaria .
resuelve problemas que impliquen el teorema de Pitágoras primer grado de telesecundaria segundo grado de telesecundaria tercer grado de telesecundaria .
Resuelve problemas de congruencia y semejanza que implican utilizar estas propiedades en triángulos o en cualquier figura segundo grado de telesecundaria tercer grado de telesecundaria primer grado de telesecundaria .
implica reconocer que todos los seres humanos dependemos unos de otros y que nuestro actuar presente y futuro esta relacionado estrechamente con el pasado. Significa comprender el contexto en sus diferentes ámbitos en el que se han desarrollado las sociedades, tomando en cuenta que los seres humanos poseen experiencias de vida distintas que les hacen tener perspectivas diferentes sobre los sucesos y procesos históricos y acerca de su futuro. espacio histórico comprensión histórica tiempo histórico pensamiento histórico.
Artículo de los Lineamientos para la organización y funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares. Educación Básica en que establece: El CTE deberá centrar su tarea en:
• La gestión de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula.
• La gestión escolar.
• La participación social en favor de los aprendizajes.
Artículo 14. De los estilos de trabajo. Artículo 12. De los propósitos generales del CTE. Artículo 9. De los procesos que atiende. Artículo 11. De la misión.
Son las dos formas de trabajo básicos que propone el CTE:
I. Colaborativo.
II. Individual.
III. Colectivo.
IV. Observación y aprendizaje en pares.
I y IV. I y III. II y IV. III y IV.
Son actos imprudentes que se realizan en caso de un enfrentamiento con armas de fuego en las inmediaciones de la escuela. Excepto: hablar por teléfono durante los hechos entrar en contacto con los agresores que los alumnos corran o se asomen por las ventanas tomar fotografías o videos del suceso.
Cual es la finalidad de las siguientes acciones en caso de un enfrentamiento con armas de fuego en las inmediaciones de la escuela. evitar correr peligro o riesgos favorecer la convivencia tener calma tranquilizar a los alumnos y al personal.
A que corresponden las siguientes recomendaciones:
- cerrar la escuela
- informen a las autoridades e impidan el paso de los estudiantes
- esperen a que las autoridades tomen control de la situción
- en coordinación con la supervisión escolar, valoren la pertinencia de suspender clases, dependiendo de la gravedad del asunto y del riesgo de secuelas emocionales en el alumnado.
- eviten los comentarios sobre las características de la persona fallecida. desalienten los rumores y las bromas. un homicidio en el entorno escolar, en la escuela o en las inmediaciones un homicidio camino a la escuela o cerca de ella balacera cerca de la escuela robo cerca de la escuela .
Son acciones a realizar en caso de que un alumno consuma una sustancia adictiva dentro de la escuela. Excepto: Averiguar donde la consiguio garanticen el bienestar del niño. manejen la situación con discreción para no poner en evidencia a nadie ni ponerse en riesgo ante un eventual problema de venta de droga en las inmediaciones de la escuela averigüen que consumió, cuanto y cuando.
Que menciona el articulo 3° constitucional la educación debe ser laica, gratuita, obligatoria y de calidad
la educación sera proporcionada sin pago de inscripciones la educación debe ser laica, gratuita y obligatoria la educación deberá realizarse respetando los derechos de los niños.
Para garantizar la prestación de servicios educativos de calidad se crea: el Sistema Profesional Docente el Sistema de evaluadores para la certificación el Sistema Nacional de Evaluación Educativa el Sistema de evaluacion para los docentes frente a grupo.
Que corresponde evaluar al Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) los contenidos que cada maestro imparte a su grupo el logro de los aprendizajes alcanzados por los niños al fin del ciclo escolar el examen de planea la calidad, el desempeño y resultados del sistema educativo nacional en la educación preescolar, primaria, secundaria y media superior.
Ante que situaciones de riesgo se deben tomar en cuenta las siguientes medidas:
- dispongan de armas silenciosas, timbres distintivos y un botón de emergencia conectado con la policia
- organicen una red de comunicación con las familias y con las personas cercanas a la escuela
- identifiquen y señalen las áreas seguras dentro y fuera del plantel educativo.
- involucren a los alumnos en brigadas de seguridad por grupo par la autoproteccion y protección solidaria incendios hechos violentos en el entorno escolar balaceras alrededor de la escuela venta de sustancias tóxicas .
Transformar la gestion de la escuela para mejorar la calidad de la educación básica tiene varios significadis e implicasiones; se trata de un proceso de cambio a largo plazo , que tiene como nucleo el conjunto de practicas de los actores escolares-directivos, docentes, alumnos, padres de familia, supervisore, asesores y personal de apoyo- y conlleva a crear y consolidar distintas formas de hacer que permitan mejorar la______________________________de la accion educativa. calidad, equidad, pertinencia, relevancia, eficacia eficacia, eficiencia, equidad, calidad, relevancia contexto, eficacia, eficiencia, pertinencia, equidad
eficacia, eficiencia, equidad, pertinencia y relevancia.
Es pertinente impulsar este modelo de gestión educativa estratégica y orientarlo hacia los diferentes niveles de concreción de la gestión: institucional, escolar y pedagógica, con un liderazgo____________________para que, desde diferentes sectores, se generen estrategias inteligentes que abran paso a resultados educativos cada vez mas prometedores para los alumnos; razón de ser, fundamento y sentido de la escuela. efectivo transformacional reflexivo metacognitivo.
Para el asunto de la calidad educativa, a nivel internacional se han establecido cinco principios fundamentales, el siguiete fragmento hace referencia a la:
"No debe confundirse con igualdad, es conveniente aclarar que son aspectos diferentes y a la vez inseparables. Se entiende por igualdad al tratamiento homogéneo que se da a las personas y por equidad al tratamiento diferenciado dentro de esa igualdad. Una educación de calidad con equidad, es aquella que se brinda a todos por igual, pero considera las características y oportunidades que cada beneficiario requiere; es decir, es importante la individualidad de los estudiantes, su contexto social, su ámbito cultural y su entorno geográfico. la equidad es un ordenador de diversidades, comprende principios de igualdad y diferenciación; al responder a las necesidades de cada persona, asegura que todas tengan oportunidades diferenciadas para hacer efectivo su derecho a la educación" relevancia eficacia eficiencia equidad .
Una educación con________________ es aquella que, partiendo de las exigencias sociales y del desarrollo personal, genera aprendizajes significativos. La relevancia se refiere al ¿qué? y ¿para qué? de la educación, al aprendizaje de competencias para participar en los ámbitos y retos que impone una sociedad del conocimiento; se refiere a la facultad para desarrollar un proyecto de vida en relación con otros. Se relaciona entonces con los más altos fines educativos, desde la perspectiva político-social situada en un contexto y en un momento histórico determinado equidad relevancia pertinencia eficacia.
Este principio remite al significado que la educación tenga para los beneficiarios directos, se debe tomar en cuenta los contextos sociales y las características de los estudiantes, en congruencia con el currículo a desarrollar; de tal forma que los contenidos educativos sean eminentemente significativos, acordes y vanguardistas, que se puedan apropiar, considerando la idiosincrasia, el momento histórico y los avances científicos y tecnológicos en los procesos de enseñanza y aprendizaje equidad relevancia pertinencia eficacia.
Es la valoración de que las metas educativas son alcanzadas por todos y de que no reproducen diferencias sociales, traducidas en una inequitativa distribución de oportunidades. Hace referencia a la medida y a la proporción en la que se alcanzan los objetivos educativos, respecto de la equidad en la distribución de los aprendizajes, de su relevancia y de su pertinencia. Es lo que se observa y se valora como impacto de la educación equidad relevancia eficacia eficiencia .
Se refiere a la relación entre los objetivos educativos esperados y los aprendizajes logrados, mediante la utilización óptima de los recursos destinados para ello. En el sistema educativo nacional se asocia a la eficiencia con los niveles de logro de indicadores que se alcanzan en un periodo determinado equidad relevancia eficacia eficiencia .
Ordena cronologicamente los siguientes sucesos históricos:
I Orígenes de la diversidad regional
II Alborada de la civilización
III La Era del Imperio
IV Los cazadores-recolectores IV, II, I, III III, II, I, IV IV, III, II, I I, II, III, IV.
La etapa que va del año 650 al 900 d. C. se conoce normalmente con dos nombres: desde el punto de vista de la caída de Teotihuacán y los dramáticos cambios que le sucedieron, se le llama Epiclásico, pero si se ve desde el punto de vista de la región maya, que justo alcanzaba su momento más próspero: Clásico tardío. Crisis y cambio La Era del Imperio Orígenes de la diversidad regional Alborada de la civilización.
De 1530 a 1560 aproximadamente tuvo lugar lo que puede llamarse________________________se instauro un periodo de paz, esto a consecuencia del fin de las constantes guerras entre los señoríos, de la conclusión de los aspectos militares de la conquista, y del cese de las pugnas armadas entre los españoles. La Consolidación de la Conquista La irrupción de los conquistadores La Conclusión del Proceso Fundacional El Florecimiento .
Establece que la educación “contribuirá a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y respeto por la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la integridad de la familia, la convicción del interés general de la sociedad, los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos, evitando los privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos”. Artículo 3° de la Constitución Mexicana. Artículo 7° de la Ley General de Educación. Artículo 7° de la Constitución Mexicana. Artículo 42° de la Ley General de Educación. .
Dentro de una escuela secundaria la directora se ha encargado de erradicar cualquier tipo de discriminación o exclusión, ya sea por religión, etnia, condición social, género, discapacidad, etc. Esto ha llevado a que los alumnos convivan de una forma más armónica y en un ambiente de respeto para todos los que conforman la comunidad escolar. ¿Qué tipo de convivencia es la que se busca destaque en la escuela? La convivencia democrática. La sana convivencia. La convivencia inclusiva. La convivencia pacífica. .
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