Relaciona el tipo de violencia de la escuela con su definición de acuerdo con el Marco de Referencia sobre la Gestión de la Convivencia Escolar desde la Escuela Pública.
1 Físicas. 2 Simbólicas. 3 Incivilidades.
A )Se utilizan amenazas, gestos y actitudes agresivas, así como todo tipo de sanciones humillan-tes; imposición de currículos no significativos.
B )Con la finalidad de someter a un mayor grado de obediencia a los alumnos, se utilizan palabras y gestos agresivos por parte de los adultos, permeados por juicios de clase, etnia, etcétera.
C )Castigos corporales. 1A, 2B, 3C. 1B, 2C, 3B. 1C, 2A, 3B. 1B, 2C, 3A.
Es una manifestación de violencia entre pares que sigue un patrón que se repite por un espacio de tiempo determinado. Riña callejera. Violencia familiar. Acoso escolar. Acoso laboral.
De acuerdo con el documento Hacia una convivencia escolar sana y pacífica, relaciona la habilidad socioemocional con el concepto correspondiente.
1 Autocontrol. 2 Autoconocimiento. 3 Habilidad social. 4 Empatía. 5 Motivación.
A )Saber qué se siente y por qué lo siente, esto es, identificar los propios sentimientos.
B )Ser tenaz y perseverar, aunque no salga bien la tarea.
C )Colocarse en el lugar del otro, entender y comprender lo que siente.
D )Desarrollar la capacidad de orientación en relación a las otras personas, y saber implicarse con ellas.
E )Aprender a manejar los propios sentimientos, y cuando se presenten sentimientos negativos, recuperarse de ellos.
1B, 2A, 3D, 4C, 5B. 1E, 2A, 3D, 4C, 5B. 1A, 2E, 3B, 4C, 5D. 1A, 2B, 3C, 4B, 5E.
Se refiere a una forma de vida en la que los actores educativos ponen en práctica los valores democráticos y una cultura de paz, a través del diálogo y el respeto mutuo. La convivencia escolar. La inclusión educativa. La gestión escolar. La diversidad escolar.
Con base en el documento Marco de Referencia sobre la Gestión de la Convivencia Escolar desde la Escuela Pública, relaciona cada dimensión de la convivencia escolar con sus características
1- Convivencia inclusiva.
2- Convivencia pacífica.
3- Convivencia democrática
A) Poseen reglas claras, se aplican cuando hay necesidad de reparar el daño y retomar la buena convivencia. Utilizan el diálogo y la mediación como herramientas para resolver los conflictos. Desarrollan actividades que fomentan el trabajo en equipo, la comunicación, la negociación ante cualquier conflicto.
B) Enseñan con el ejemplo el respeto y el diálogo, cumplen los acuerdos y tratan a todos por igual. Abren oportunidades para la libre expresión de niñas, niños y jóvenes. Promueven la participación activa de los alumnos en la toma de decisiones que afectan a la comunidad escolar.
C )Realizan actividades donde el alumnado y la comunidad escolar compartan sus tradiciones y cultura. Promueven el reconocimiento y la valoración de la diversidad. Promueven que las personas con discapacidad y/o necesidades educativas ejerzan plenamente su derecho a la educación.
1A, 2B, 3C. 1B, 2C, 3B. 1C, 2A, 3B. 1B, 2C, 3A.
Todas las aseveraciones corresponden a la Ruta de mejora escolar, excepto una. ¿Cuál es? Es la herramienta que permite la aplicación de instrumentos de información psicológica dentro del marco del currículo básico. Es un sistema que pone de manifiesto la autonomía de gestión de las escuelas, ya que da seguimiento y evalúa las acciones que garanticen mayor aprendizaje de los estudiantes. Es el mecanismo de apoyo del Consejo Técnico Escolar en las acciones en favor de la escuela y en la toma de decisiones. Es un sistema de gestión que ordena y sistematiza los procesos de mejora.
Con base en el documento Orientaciones para establecer la Ruta de mejora escolar, selecciona la opción que contiene los cinco procesos dinámicos y cíclicos de la Ruta de mejora escolar:
A )Planeación.
B )Implementación.
C )Seguimiento.
D )Evaluación.
E )Contextualización.
F )Retroalimentación.
G )Rendición de cuentas.
H) Pronóstico.
A, B, D, F, G. A, C, E, F, G. A, B, C, D, G. B, C, E, G, H. .
Selecciona algunas de las acciones que toman como base el director y el colectivo docente, de manera colegiada, para iniciar con la planeación de las actividades de la Ruta de mejora escolar, a partir del diagnóstico.
A )Examinan en los reportes de evaluación las calificaciones y los promedios.
B )Revisan las situaciones de riesgo y los apoyos solicitados a los padres de familia.
C )Visitan todos los grupos atendidos en el ciclo escolar.
D )Revisan la evaluación de la comprensión lectora y su relación con los aprendizajes.
E )Reconocen las fortalezas docentes y directivas con las que cuentan para llevar a cabo la tarea.
F )Identifican a los alumnos que están en riesgo de deserción o de no ser promovidos al siguiente ciclo escolar.
A, B, C, D, E. A, B, D, E, F. B, C, D, E, F. A, B, C, E, F.
Una vez detectadas las necesidades y prioridades del centro escolar, a partir de las preguntas ¿qué queremos lograr?, y ¿para qué lo vamos hacer?, el CTE construye los objetivos para la mejora escolar. Ordena la ruta que toma para elaborarlos.
A )Elaborar objetivos.
B )Autoevaluación y diagnóstico.
C )Determinar prioridades.
D )Identificar ¿qué queremos lograr?
E )¿Para qué lo vamos hacer?
B, C, D, A, E. B, D, C, E, A. B, C, D, E, A. C, B, D, A, E.
Planteados los objetivos de la Ruta de mejora escolar y establecidas las metas, el Consejo Técnico Escolar identifica los recursos con los que logrará los objetivos acordados. ¿Qué aspectos deberá tomar en cuenta?
A )Las actividades o acciones traducidas a tareas a realizar.
B )Los responsables de llevar a cabo las acciones.
C )El presupuesto municipal asignado a educación.
D )Los recursos materiales y humanos necesarios.
E )El impacto en los costos en virtud de los recursos económicos necesarios para el desarrollo de las actividades.
F )Consensar y determinar las fechas de sesión del CTE.
G )El periodo de tiempo y las fechas de realización de las tareas encomendadas. A, C, D, F, G. B, C, D, E, F. B, C, D, E, G. A, B, D, E, G.
La Ruta de mejora escolar iniciada en el 2013 contempla la atención de las siguientes prioridades, excepto una. ¿Cuál es? Mejora del aprendizaje de lectura, escritura y matemáticas. Abatir el rezago y el abandono escolar. El fortalecimiento de la Dirección escolar. Normalidad mínima escolar.
¿En qué artículo constitucional se fundamenta el órgano colegiado que planea y organiza en consenso las acciones que permitan afrontar los retos que viven las escuelas públicas del país, a través de la autonomía de gestión? Artículo 3º. Artículo 4º. Artículo 5º. Artículo 6º.
Una vez definida la planeación, el colectivo escolar implementa las estrategias y acciones para lograr la Ruta de la mejora continua. Relaciona los procesos siguientes a la elaboración del plan, con los aspectos que aborda cada etapa.
1 Implementación. 2 Seguimiento. 3 Evaluación. 4 Rendición de cuentas.
A )Con base en el Plan anual, el CTE realiza un balance de los resultados obtenidos, mismo que deberá comunicar a los miembros de la comunidad escolar.
B )El colectivo revisa si acertó en su planeación y comprueba la efectividad de las estrategias elegidas, con la finalidad de retroalimentar las metas propuestas. Los resultados se dan a conocer a los padres de familia de los alumnos.
C )Los integrantes del colectivo ponen en práctica las acciones acordadas y participan en el cumplimiento de los compromisos establecidos; toman en cuenta el calendario de ejecución y recopilan sistemáticamente la información generada durante la misma.
D) El colectivo docente y los directivos revisan periódicamente los avances de las acciones y los registran a través de instrumentos que favorezcan su análisis, para presentarlos ante las sesiones del Consejo como evidencias que les permitan tomar decisiones.
1C, 2B, 3D, 4A. 1B, 2A, 3D, 4A. 1C, 2B, 3A, 4D. 1C, 2D, 3B, 4A.
La Ruta de mejora escolar es el sistema que permite la autonomía de gestión al ordenar y sistematizar los procesos de mejora en las escuelas. ¿En qué Acuerdo se expresa la capacidad de autonomía de gestión y los lineamientos para lograr la mejora de la calidad educativa? En el Acuerdo 696. En el Acuerdo 716. En el Acuerdo 717. En el Acuerdo 592.
Además de los distintos factores convencionales que requiere la educación nacional, como plan de estudios y libros de texto gratuitos, la educación básica en contextos indígenas demanda responder a los siguientes retos, excepto uno. ¿Cuál es? Migración de grupos indígenas a las ciudades por la pobreza en sus comunidades de origen. Disponer de materiales en diversas lenguas y formatos que atiendan la cultura indígena que corresponda. Comunidades sin los servicios básicos de salud, seguridad y alimentación. Contar con docentes que dominen la lengua indígena y de las competencias de la lengua que se trate.
De acuerdo con lo señalado por la UNESCO, una educación intercultural para todos aborda tres aspectos fundamentales: la pertinencia, la convivencia y la inclusión. Relaciona estos tres aspectos con sus definiciones.
1 Pertinencia. 2 Convivencia. 3 Inclusión.
A )Se refiere a reconocer las experiencias, los saberes previos y las visiones del que poseen los alumnos, es decir, trabajar con temas como la identidad, con la finalidad de fortalecer su cultura.
B )Alude a la importancia de enseñar a reconocer los derechos propios y los de otros; Muestra la necesidad de enseñar sobre otras culturas, pero también de reconocer que existen distintos puntos de vista, estilos comunicativos e interpretaciones de la realidad.
C )Muestra que las instituciones generan situaciones de aprendizaje en las que el alumnado busca información cultural en distintas fuentes, se apoyan en las tecnologías de la información y la
comunicación, toman posturas y analizan críticamente la información buscada.
D )Indica que las instituciones hacen un análisis crítico sobre lo que puede hacerse desde la es- cuela para mejorar el aprendizaje y asegurar la participación de todo el alumnado, tomando como base las desigualdades por su condición individual, social o cultural existentes en los educandos.
E )Señala la necesidad de que las escuelas planteen situaciones de aprendizaje en las que se mantenga el carácter lúdico, la implicación del gozo, así como la capacidad de expresar afectos y emociones.
1A, 2B, 3C. 1A, 2B, 3D. 1C, 2D, 3E. 1B, 2D, 3E.
¿En cuántos ámbitos se distribuyen las prácticas sociales del lenguaje en español? 2 4 6 3.
Estudio, Literatura y Participación social, son: Ámbitos de Estudio de Español Estándares curriculares Bloques de estudio Aprendizajes esperados.
Esta forma de trabajo les permite investigar, proponer hipótesis y explicaciones, discutir sus opiniones, intercambiar comentarios con los demás, y probar nuevas ideas: Trabajo de investigación Trabajo por proyectos Discusiones grupales Trabajo en equipo.
Se desarrollan antes, durante y después de los proyectos didácticos, pues son elementos complementarios que el docente desarrolla cuando lo considere necesario, en función del conocimiento que tenga sobre las necesidades y desarrollo particular del grupo. Actividades grupales Actividades secuenciales Actividades permanentes Actividades de comunicación.
No se consideran objeto de calificación; sin embargo, pueden ser evaluadas para propiciar una mejora en estas Actividades individuales Actividades permantes Actividades grupales Actividades secuenciales.
En el modelo de enseñanza por competencias, el papel del docente se asume como: Promotor de la enseñanza Autoridad dentro del aula Indicador de instrucciones Facilitador y guía.
Son elementos que la SEP ha puesto a disposición de alumnos y docentes con el fin de promover las prácticas sociales del lenguaje: Guías de apoyo docente Biblioteca de Aula y la Biblioteca Escolar Guías de aprendizaje para alumnos Libros de texto y fotocopias.
¿A qué etapa de la apropiación del sistema de escritura corresponde que los alumnos busquen criterios para diferencias, del mundo gráfico, entre dibujo y escritura? Segunda Primera Tercera Cuarta .
¿A qué etapa de la apropiación del sistema de escritura corresponde que los alumnos identifiquen que la escritura de una palabra consta de un número mínimo de letras y que se necesita una variación de letras para hacerlo? Primera Tercera Cuarta Segunda.
¿A qué etapa de la apropiación del sistema de escritura corresponde que los alumnos establezcan una relación entre aspectos sonoros y aspectos gráficos del lenguaje, transitando, a su vez, por tres momentos denominados hipótesis: silábica, silábica-alfabética y alfabética? Primera Cuarta Tercera Segunda.
La profesora Amanda de 6º “A” de la primaria “Miguel Hidalgo” del estado de Durango
les hace un cuestionario a sus alumnos para detectar que entendieron de los temas vistos
en el mes, basándose en el acuerdo 592 los resultados obtenidos por los estudiantes se
tomaran en cuenta para: Solo para evaluar el bimestre correspondiente al examen. Evaluar el bimestre correspondiente y retomar temas en los que hayan salido bajos. Evaluar el bimestre correspondiente y pedirles el apoyo a los padres de familia para
repasar los temas en los que salieron bajos sus hijos. Evaluar el bimestre correspondiente y no detenerse en temas donde los alumnos
salieron bajos.
El profesor Saúl de 1º “C” de la escuela primaria “Lázaro Cárdenas” del estado de Sonora
realiza sus planificaciones de acuerdo a lo que él quiere enseñar. Basándose en los
principios pedagógicos, la decisión del profesor es: Correcta, ya que se debe enfocar en lo que él pretende enseñar. Correcta, porque debe tomar en cuenta los recursos y conocimientos con los que cuenta. Incorrecta, porque la planificación debe ser centrada en el alumno. Incorrecta, ya que el profesor debe de cumplir al pie de la letra los programas de
estudio.
En la primaria de la comunidad de Ixtepec, Oaxaca llegó una profesora de nuevo ingreso
que proviene de la capital del estado. ¿Qué es lo que debe hacer para fomentar un
ambiente de aprendizaje idóneo con sus alumnos en base al acuerdo 592? Investigar y adecuar los temas que marca el programa de estudio a la comunidad
donde está trabajando con la colaboración de los alumnos. Enseñar los temas que marca el programa de acuerdo a su punto de vista y al contexto
propio de la maestra. Exponer los temas que marca el programa sin ningún cambio. Dejar que los alumnos investiguen todo y lo compartan con sus compañeros.
El profesor Raúl de la escuela primaria “16 de septiembre de 1810” del estado de
Guanajuato quiere buscar la mejor estrategia para que sus alumnos aprendan el uso de
las sumas y las restas. Con base en las competencias que propone la RIEB, ¿cuál será la
mejor estrategia para desarrollar el campo formativo lógico matemático? Dejarles de tarea resolver cinco sumas y restas a sus alumnos diariamente. Pedir a los padres de familia que les escriban sumas y restas en sus cuadernos para
que los alumnos las resuelvan. Dejarles analizar algunas situaciones didácticas en donde tengan que aplicar la suma o
la resta para resolverla. Dejarles de tarea que inventen multiplicaciones .
La maestra Anita de la escuela primaria “Revolución” del estado de Campeche, les hace
una evaluación escrita a sus alumnos de 4º y decide vaciar la calificación que sacaron sus
alumnos en dicha evaluación en la boleta de calificaciones. De acuerdo a la evaluación
formativa la decisión de la maestra es: La correcta, ya que la calificación de su examen es el resultado de lo que aprendió
durante el bimestre. Correcta porque lo que contestó es lo que sabe. Incorrecta, ya que en la evaluación debe tomarse en cuenta un conjunto de aspectos a
calificar, no nada más el examen. Incorrecta porque el examen es mero requisito administrativo, lo que cuenta son los
demás aspectos.
El profesor Enrique de la escuela primaria “Venustiano Carranza” del estado de Guerrero
va a empezar con el tema del respeto y los derechos de los niños. ¿cuál sería una
estrategia de aprendizaje con base en el acuerdo 592? Involucrar a los padres de familia y alumnos en la investigación del tema para analizar
dicha información en el salón de clases. Dejar que los alumnos investiguen el tema y den su punto de vista. El profesor dará toda la información del tema y los alumnos darán algunas
aportaciones. El profesor les pedirá a sus alumnos que copien la información de su libro de texto en
su cuaderno.
En la escuela “Benito Juárez” del estado de Puebla la directora del plantel les va a explicar
el nuevo enfoque del liderazgo de acuerdo a los principios pedagógicos del plan de
estudios 2011, los cuales dicen: El liderazgo es vertical donde el director de cada escuela lo ejerce. El liderazgo es vertical donde los padres de familia lo ejercen. El liderazgo es horizontal donde el director y los profesores toman las decisiones. El liderazgo es horizontal donde el director, profesores, alumnos y padres de familia
toman las decisiones.
Algunos profesores de la zona escolar 32 del estado de Aguascalientes tienen algunas
dudas al realizar sus planificaciones y piden apoyo al ATP de la zona. ¿Cuál es la manera en
que el ATP les puede apoyar a los profesores? Darles algunas páginas de internet en donde pueden consultar algunos ejemplos. Darles un curso-taller de cómo se planifica, apoyándose de ejemplos. Mandarles a su correo electrónico ejemplos de planificaciones basadas en la RIEB. Revisar sus planificaciones de los profesores y decirles que es lo que tienen que
cambiar.
La profesora Lilia de la escuela primaria “Nicolás Bravo” del estado de Tamaulipas se ha
dado cuenta que tiene a dos alumnos que son muy indisciplinados y no se integran a las
actividades propias de la escuela. De acuerdo a lo establecido en la competencia para el
manejo de situaciones ella decide: Los regaña y les pide que se retiren a la dirección para que el director tome cartas en
el asunto. Les llama la atención frente a sus compañeros de clase, los pone de pie y los deja sin
recreo. Habla con ellos y les pide que se integren al trabajo, además cita a sus padres para
platicar con ellos. Les grita y los saca del salón.
Para realizar una actividad que fomente el campo formativo de lenguaje y comunicación
acerca de la alimentación, la profesora Sara quiere escoger una estrategia que le dé
buenos resultados con sus alumnos y decide: Que los alumnos se aprendan de memoria la información que viene en su libro de
texto referente al tema de alimentación y lo expongan al siguiente día. Que los alumnos investiguen más información en diferentes fuentes y expongan lo
que les pareció más importante al siguiente día. Que los alumnos lean en voz alta la información del tema que trae su libro de texto. Que los alumnos investiguen más información y la transcriban en su libreta para
entregar el siguiente día.
Es el centro y el referente fundamental del aprendizaje. El profesor. El estudiante. El plan de estudios. El logro de los aprendizajes esperados.
Acuerdo que establece la vinculación entre los tres niveles de Educación Básica. Acuerdo 592 Acuerdo 181 Acuerdo 348 Acuerdo 384.
Es un documento rector de observancia nacional y reconoce que la equidad en la Educación Básica constituye uno de los componentes irrenunciables de la calidad educativa, por lo que toma en cuenta la diversidad que existe en la sociedad y se encuentra en contextos diferenciados. La Constitución Mexicana. La ley general de Educación. El Plan de estudios 2011 El acuerdo 592.
Son materiales y recursos educativos informáticos. Los materiales audiovisuales, acervos bibliográficos y cualquier material didáctico. Los videos, los libros, la televisión y los cuadernos de notas. Los exámenes o test, los portales educativos y la biblioteca de aula. Los objetos de aprendizaje (odas) los planes de clase en plataformas tecnológicas, el software educativo, explora, etc.
Es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje. El Director escolar. El estudiante. El Docente. El Supervisor Escolar.
Características del aprendizaje colaborativo. Inclusivo, disciplinario y responsabilidad compartida e individual, se realiza sólo de forma presencial con un líder que orienta y ayuda. Inclusivo, define metas comunes, favorece el liderazgo compartido, permite intercambio de recursos, desarrolla la responsabilidad y corresponsabilidad y se realiza en entornos presenciales y virtuales. Se realiza solamente en entornos virtuales y es exclusivo, todos trabajan y colaboran bajo las indicaciones de un líder que los guía, tienen objetivos comunes que tienen que cumplir. Inclusivo, define metas en tiempo real y se logra a través de entornos solamente presenciales, todos aprender de todos y desarrollan la responsabilidad.
Son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa. Principios pedagógicos. Competencias para la vida. Campos formativos. Estándares curriculares.
Al reconocer la diversidad que existe en nuestro país, el sistema educativo hace efectivo el derecho al ofrecer una educación: Exclusiva y pertinente. Pertinente e inclusiva. Inclusiva y de calidad. Pertinente y de calidad.
Son instrumentos que deben usarse para la obtención de evidencias Listas de cotejo, planeaciones, portafolios y trabajos. Rúbricas, listas de cotejo, planificaciones, pruebas y cuadernos. Rúbricas, listas de cotejo, portafolios, esquemas, producciones escritas y orales. Listas de cotejo, rúbricas, gráficas, planificaciones y registros.
La Ruta de mejora escolar es el sistema que permite la autonomía de gestión al ordenar y sistematizar los procesos de mejora en las escuelas. ¿En qué Acuerdo se expresa la capacidad de autonomía de gestión y los lineamientos para lograr la mejora de la calidad educativa En el Acuerdo 696. En el Acuerdo 716. En el Acuerdo 717. En el Acuerdo 592.
Evaluación cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la acreditación Diagnóstica. Formativa. Sumativa. Coercitiva.
Gradúan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez más complejos. Los estándares curriculares. Las competencias genéricas. Las competencias específicas. Los aprendizajes esperados.
Son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar. Las competencias. Los aprendizajes esperados. Los estándares de gestión. Los estándares curriculares.
Se concibe como el conjunto de alternativas de atención individualizada que parte de un diagnóstico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes. La asesoría La tutoría Las clases particulares. El acompañamiento cercano.
Definición de aprendizajes esperados. Son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar. Son descriptores de logro que, en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber hacer y saber ser Son indicadores de logro que, en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber hacer y saber ser. Son indicadores que nos marcan el avance logrado en cada uno de los alumnos y las competencias desarrolladas.
Se presenta por espacios organizados en cuatro campos de formación que permiten visualizar de manera gráfica la articulación curricular. Competencias para la vida. Estándares curriculares. Perfil de Egreso. Mapa curricular de Educación Básica.
En la Ley General de Educación se estipula que serán definidos en los planes de estudio:
a. Los propósitos de formación general.
b. La cantidad de alumnos en cada grupo escolar.
c. El horario en que debe impartirse cada asignatura.
d. Los contenidos fundamentales de estudio.
e. Los criterios y procedimientos de evaluación. a, d, e. a, b, c c, d, e b, c, d.
Con la Articulación de la Educación Básica en un solo plan de estudios que organiza el trayecto académico de los alumnos, se garantiza su cumplimiento. El dominio del idioma inglés. Las habilidades digitales. La educación intercultural. El perfil de egreso.
El Plan de Estudios 2011. Educación Básica, es el documento rector en el que se definen, entre otros, los elementos:
a. Las competencias para la vida.
b. El perfil del maestro para cada grado.
c. Las obligaciones de los padres de familia.
d. El perfil de egreso.
e. Los Estándares Curriculares. a, b, c a, d, e b, c, d b, d, e.
Principio pedagógico que coloca en el centro del aprendizaje al alumno y su capacidad para seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Planificar para potenciar el aprendizaje. Centrar la atención en los estudiantes y sus procesos de aprendizaje. Centrar la atención en los estudiantes y sus procesos de aprendizaje. Trabajar en colaboración en la construcción del aprendizaje.
Elementos que se requieren para diseñar una planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje, según el principio de planificar para potenciar el aprendizaje: a, c, e. b, c, d. b, d, e a, b, c. .
Principios pedagógicos que orientan la operación curricular, el proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula y la gestión y organización escolar:
a. Establecer un pacto entre estudiantes y organizaciones no gubernamentales.
b. Reorientar el liderazgo.
c. Promover conductas morales.
d. Proporcionar tutoría y asesoría a la escuela.
e. Incorporar temas de relevancia social. a, c, e. a, b, d. b, d, e. b, c, d.
Se creó a partir del enfoque formativo de evaluación con la finalidad de conocer el progreso de los alumnos en cada periodo escolar, y en ella se considera una visión cuantitativa y cualitativa. Boleta de calificaciones. Boleta de notas. Cartilla de Estándares Curriculares. Cartilla de Educación Básica.
Tipo de evaluación que se realiza en educación primaria para la toma de decisiones relacionadas con la acreditación de los alumnos. Externa Diagnóstica Formativa Sumativa.
El maestro Alberto está trabajando en la asignatura de Matemáticas con el cálculo de fracciones. Para apoyar a los alumnos a calcular magnitudes continuas, utiliza el equipo de Enciclomedia y les muestra la superficie de un rancho que comprende: la casa del dueño, la siembra, el corral de animales, la casa del ranchero y el área arbolada y de pasto. Organiza al grupo en equipos y cada uno resuelve un problema diferente en el que tienen que calcular la magnitud de la superficie que ocupa cada uno de los elementos. Después de resolver el problema, en plenaria, cada equipo expone el procedimiento que siguió para hacer el cálculo, mientras que los otros preguntan y sugieren otros procedimientos. La conclusión fue que harían una maqueta del rancho; también establecieron qué aspectos se evaluarían al final del proyecto. ¿Qué principios pedagógicos puso en práctica el maestro Alberto?
a. Incorporar temas de relevancia social.
b. Reorientar el liderazgo.
c. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.
d. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.
e. Evaluar para aprender. a, b, c. b, c, d. c, d, e. a, c, e.
Son instrumentos que al aplicarse aportan, según el principio pedagógico “evaluar para aprender”, evidencias de aprendizaje de acuerdo al nivel de desarrollo y aprendizaje de los alumnos:
a. Rúbrica o matriz de verificación.
b. Registro anecdótico.
c. Cuestionario del libro de texto.
d. Copiado de lecciones del libro de texto.
e. Esquemas y mapas conceptuales. a, b, c. a, b, e. b, c, d. b, d, e.
Los alumnos del grupo B de sexto grado de la escuela primaria Benito Juárez, en su clase de Geografía desarrollan, en equipos, el proyecto “El consumo de alimentos en mi comunidad”. Aplicaron encuestas para ver el tipo de alimentos que más se adquiere, y con los resultados, elaboran gráficas en las que comparan los productos que más se consumen, buscan información sobre sus nutrientes e investigan sus costos. Al terminar, elaborarán carteles que pegarán alrededor de la escuela para que la comunidad conozca sus resultados. ¿Qué competencias son las que más se favorecen con este proyecto?
a. Competencias para el aprendizaje permanente.
b. Competencias para el manejo de la información.
c. Competencias para el manejo de situaciones.
d. Competencias para la convivencia.
e. Competencias para la vida en sociedad. a, b, c b, c, e c, d, e a, c, d.
Una maestra promueve el desarrollo de un proyecto relacionado con el cuidado de la flora y la fauna del lugar donde viven. Los alumnos deben buscar información en revistas, enciclopedias e Internet; la clasifican y preparan un resumen para elaborar un cartel en equipos, utilizando textos breves e imágenes; organizan una plática con alumnos de otros grupos apoyándose con los carteles. La actividad que propuso la maestra. ¿Qué rasgos del perfil de egreso favorece?
a. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.
b. Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.
c. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que propician un estilo de vida activo y saludable.
d. Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener infromación y construir conocimiento.
e. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que posibilitan la vida democrática actúa con responsabilidad social y apego a la ley. a, b, c. b, c, d. c, d, e. a, c, e.
El grupo de primer grado está trabajando en la cancha de la escuela con diversos objetos: semillas, vainas, cascabeles, papel corrugado y botellas con los que hacen sonidos; los alumnos combinan e identifican si se tratan de sonidos suaves, fuertes, agudos; forman equipos según el tipo de sonido de los objetos; juegan combinando los sonidos y se mueven al compás de los mismos. ¿Qué rasgo del perfil de egreso se están favoreciendo con estas actividades?
a. Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.
b. Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento.
c. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.
d. Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
e. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. a, b, c. b, c, d. c, d, e. b, d, e.
¿Cómo están organizados los Estándares Curriculares a lo largo de la Educación Básica? En cuatro ciclos escolares. En dos semestres. En cuatro periodos. Al final de cada nivel educativo.
Son campos de formación que articulan los contenidos en la educación básica
a. Lenguaje y comunicación.
b. Pensamiento matemático.
c. Creatividad y sensibilidad artística.
d. Exploración y comprensión del mundo natural y social.
e. Desarrollo físico y coordinación motriz.
f. Desarrollo personal y para la convivencia a, b, c, d. b, c, e, f. a, b, d, f. b, d, e, f.
En las primeras semanas del ciclo escolar, el maestro de un grupo de la escuela Emiliano Zapata ha organizado al grupo en equipos, y en cada uno los alumnos, de acuerdo a la consigna, agrupan objetos que el maestro puso en cada mesa: lápices, crayolas, borradores, sacapuntas, tapones y carritos, entre otros; posteriormente, el maestro pregunta a los alumnos de cada equipo: ¿qué montón tiene más objetos, ¿cuál contiene la misma cantidad?, ¿en cuál hay más?, ¿en cuál hay menos?, ¿en cuáles hay igual cantidad’, ¿cuántos objetos hay en cada montoncito?, si al de los lápices le quitamos dos, ¿cuántos quedan?, ¿será igual o mayor que la colección de tapones?, si se juntan los montoncitos de borradores y plumas, ¿será mayor que el de los sacapuntas?, ¿cuántos carritos se necesitan para que haya la misma cantidad que en el montoncito de crayolas?
A partir de esta clase, selecciona el grado que cursan los alumnos y el contenido que están abordando en la clase.
Cuarto grado. Análisis de la información que se registra al resolver problemas de suma y resta. Segundo grado. Expresión oral de la sucesión numérica ascendente y descendente de 1 a 1, a partir de un número dado. Tercer grado. Identificación y descripción del patrón en sucesiones construidas con objetos o figuras simples. Primer grado. Obtención de resultados de agregar o quitar elementos de una colección, juntar o separar colecciones, buscar lo que le falta a una cierta cantidad para llegar a otra, y avanzar o retroceder en una sucesión.
La enseñanza de las Matemáticas en la educación primaria requiere que el docente:
a. Logre que los alumnos busquen por su cuenta la manera de resolver los problemas que se le plantean y él observa y cuestiona.
b. Solicite a los alumnos memorizar los procedimientos para resolver problemas.
c. Acostumbre a los alumnos a leer y analizar los enunciados de los problemas.
d. Aprendan a trabajar de manera colaborativa aprovechando el tiempo de clase.
e. Explique las veces que sea necesario los pasos que deben seguir al resolver determinados tipos de problemas.
f. Supere el temor a no entender cómo piensan los alumnos. a, b, d, e. b, c, d, f. a, c, d, f. b, c, d, e.
El maestro de tercer grado llevó al salón de clase objetos como un altavoz, un radio, una trompeta, un teléfono celular, un timbre y un reloj; organizó al grupo en equipos y cada uno escogió un aparato que observó, manipuló e hizo sonar. Posteriormente, los equipos realizaron una ficha temática en la que anotaron las características físicas del aparato, la descripción del sonido y su utilidad en la vida diaria. Las siguientes actividades de la secuencia didáctica se relacionarán con identificar las características del sonido, por lo que deberán llevar al salón otros objetos que emitan sonidos en los que distingan sus características.
Identifique el contenido que se está trabajando en el grupo y la denominación del bloque al que pertenece.
1. ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Soy parte del grupo de los animales y me relaciono con la naturaleza.
2. ¿Cómo mantener la salud? Me reconozco y me cuido.
3. ¿Por qué se transforman las cosas? La interacción de objetos produce cambios de forma, posición, sonido y efectos luminosos.
4. ¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales son sólidos, líquidos y gaseosos, y pueden cambiar de estado físico.
- -
a. ¿Cuáles son los efectos que provocan los imanes?
b. ¿Cómo se aprovecha el sonido en la vida diaria?
c. ¿Cuáles son los efectos de la fuerza en los objetos?
d. ¿Por qué se producen el día y la noche y las fases de la Luna?
2, d. 4, c. 1, a. 3, b.
Los alumnos de primer grado están realizando un álbum con fotografías de ellos y sus familias; los pies de fotos tienen una breve descripción del acontecimiento y los participantes. Al finalizar la actividad, el maestro organiza una plenaria con este tipo de preguntas: ¿han aumentado los miembros de las familias?, ¿sus padres están ahora igual que en la foto?, ¿ha cambiado la casa donde se fotografiaron?, ¿cómo era antes? Con las imágenes se reflexiona sobre los cambios de los lugares y las personas. ¿Qué aprendizaje se espera que adquieran los alumnos? Describe los cambios que ha tenido su familia a lo largo del tiempo empleando términos como antes, ahora y después. Describe costumbres y tradiciones del lugar donde vive y reconoce su diversidad. Narra acontecimientos personales significativos empleando términos como antes, cuando era pequeño, cuando tenía, y reconoce que tiene una historia propia y una compartida. Distingue diferentes tipos de vivienda en el lugar donde vive y los materiales con que están hechas.
Al finalizar el bloque V, el grupo de segundo grado está trabajando con el proyecto Mejoremos el lugar donde vivo; el maestro ha organizado equipos, y cada uno está discutiendo problemas que percibe de la comunidad: la contaminación por basura, la escasez de agua, el descuido de las áreas verdes y el desperdicio de energía eléctrica. Cada equipo elabora una ficha informativa con datos sobre el problema discutido y la expone al grupo. En plenaria, y a partir de los argumentos, se toma la decisión del problema que se deberá resolver para el mejoramiento del lugar y, para ello, enlistan los propósitos que tendrá su desarrollo. ¿Qué etapa del proyecto didáctico está realizando el grupo escolar? Comunicación. Planeación. Desarrollo Evaluación.
El maestro pide a los alumnos del grupo de cuarto grado que hagan un listado de los alimentos que consumieron el día anterior en el desayuno, la comida y la cena. Posteriormente, les solicita observar la lámina del Plato del Bien Comer y anotar en un apartado de la lista, a qué grupo de alimentos pertenece los que consumieron. El maestro traza una tabla en el pizarrón y escribe los alimentos que consumió cada alumno, anotando las frecuencias en el apartado correspondiente; entre todos realizan las sumas y obtienen las cantidades de alimentos ingeridos. A continuación, los organiza en equipos y con base en los datos de la tabla, cada uno debe discutir y responder las preguntas: ¿se consumieron alimentos de los tres grupos nutrimentales?, ¿de qué grupo se consumieron menos alimentos?, ¿cuáles alimentos que no están en el Plato del Bien Comer se consumieron?, ¿consideran adecuada la dieta del grupo?, ¿de qué grupo se necesita mayor consumo de alimentos para balancear la dieta?
Después de que cada equipo presenta las conclusiones, determinan que necesitan investigar el tipo de nutrimentos que contiene cada grupo y acuerdan llevar para la siguiente sesión libros, revistas, artículos de Internet y otros materiales. El maestro considera que es necesario cerrar esta secuencia didáctica con un cuestionario, cuyas preguntas anota en el pizarrón para que los alumnos obtengan las respuestas del libro de texto.
Selecciona las acciones que el maestro realizó y son congruentes con el enfoque didáctico de la asignatura de Ciencias Naturales.
a. Promueve el interés de los alumnos por conocer las características de una dieta correcta a partir de los propios hábitos alimenticios.
b. Utiliza el cuestionario como un instrumento adecuado para la evaluación de la secuencia didáctica.
c. Propicia que los alumnos tomen conciencia de la necesidad de mejorar la alimentación personal.
d. Promueve habilidades para el registro de datos y el uso de los mismos para argumentar conclusiones.
e. Orienta las actividades a la resolución de situaciones problemáticas. a, c, d. a, b, e. b, d, e. c, d, e.
Al concluir el bloque II de la asignatura de Ciencias Naturales, los alumnos, coordinados por el profesor, han acordado, después de una interesante discusión en la que expusieron sus puntos de vista, desarrollar el proyecto “Conozcamos nuestro ecosistema”. Realizaron una planeación general de las principales actividades. Actualmente se encuentran en la fase de desarrollo en la que se han organizado en equipos y cada uno ha investigado algún aspecto: flora, fauna, temperaturas, principales actividades económicas, actividades que afectan el ecosistema. En cada sesión mostraron al grupo los avances de la información obtenida, recogieron opiniones y propuestas. Para elaborar el folleto, cada equipo, con el apoyo del grupo, realizó un resumen con la información básica, el cual será distribuido en los otros grupos de la escuela y en la comunidad.
Identifica las características del proyecto que están acordes con el enfoque didáctico que se plantea en el programa de la asignatura.
a. Surge de las inquietudes e intereses de los alumnos.
b. Promueve la construcción de un producto técnico para resolver una necesidad.
c. Permite a los estudiantes reflexionar, tomar decisiones responsables y manifestar formas de pensar propias.
d. Promueve que se valore de forma crítica las relaciones entre ciencia y sociedad.
e. Privilegia el trabajo colaborativo. a, b, d. a, c, e. b, c, d. c, d, e.
Los alumnos de sexto grado están desarrollando el contenido ¿Cómo es el Universo?; el maestro hizo una breve exploración sobre lo que saben los alumnos y preparó una secuencia didáctica en una sesión grupal, que inicia con las preguntas: ¿qué es el Universo?, ¿cuáles son sus componentes?, ¿qué forma tienen? Después de las respuestas y de las aportaciones del maestro, éste les solicita que lean las páginas del libro de texto donde se encuentra el tema y les pide que de forma individual elaboren una conclusión; asimismo, que coloquen la conclusión en el portafolio. Para la siguiente sesión, el maestro lleva un video sobre la composición del Universo, y después de observarlo, solicita que hagan comentarios al respecto. Se forman equipos y cada uno deberá investigar sobre alguno de los componentes: galaxias, estrellas, planetas, cometas, satélites y polvos y gases, para después, anotar la información en una ficha informativa, la cual también se guarda en el portafolio.
Posteriormente, cada equipo elabora un cartel con diversos materiales sobre el componente que le correspondió y las aportaciones tecnológicas para su conocimiento. Durante el trabajo en equipos el maestro registra en una lista de cotejo rasgos del desempeño de cada integrante del equipo, así como información sobre el equipo.
¿Qué tipo de evaluación estuvo realizando el maestro durante el desarrollo de la secuencia didáctica? Diagnóstica. Sumativa. Externa. Formativa.
Identifique los ejes temáticos en los que se han agrupado los contenidos de la asignatura de Geografía.
a. Componente ecológico.
b. Espacio geográfico y mapas.
c. Espacio universal.
d. Componentes naturales.
e. Componentes sociales y culturales.
f. Componentes económicos.
g. Componente planetario.
h. Calidad de vida, ambiente y prevención de desastres. a, c, e, f, h. a, b, d, f, g. b, d, e, f, h. b, c, d, g, h.
El maestro de cuarto grado, proyectó en la pantalla el mapa de la República Mexicana con división política, y sobre éste trazó ocho líneas semejantes a la rosa de los vientos y realizó algunas preguntas como las siguientes: ¿qué estados se encuentran en el noroeste del país?, ¿cuáles en el sureste? Después, organizó ocho equipos para que investigaran los límites, las capitales, las ciudades principales y su localización en el mapa.
En la siguiente sesión, elaboraron con cartón la forma de los estados para hacer un rompecabezas que armaron de forma grupal. En sesión posterior organizaron con el maestro juegos con las entidades, para adivinar los límites; en otra ronda, su capital, y en otra más para identificar los lugares representativos.
¿Qué aprendizaje se espera que logren los alumnos con la secuencia didáctica? Reconoce en mapas la localización, la extensión y los límites territoriales de México. Reconoce la organización política y las entidades federativas de México. Localiza capitales, ciudades y lugares representativos de México a partir de los puntos cardinales Valora la diversidad de paisajes en México a partir de sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.
Los alumnos de quinto grado de la escuela Vicente Guerrero de una ciudad que se localiza en la costa del océano Pacífico decidieron que realizarían un proyecto para la prevención de desastres en caso de un huracán, en virtud de que cada año la población enfrenta estos fenómenos. Organizados en diversas modalidades, planearon recabar la siguiente información: cómo enfrentan estos fenómenos otros países de América que se localizan en las costas del mismo océano; características; población con mayores riesgos, y medidas de prevención en diversos continentes y en México. Durante varias sesiones trabajaron en la búsqueda, procesamiento y presentación de la información y determinaron elaborar un tríptico y distribuirlo entre la comunidad. Seleccione las finalidades con las que cumplió el proyecto.
a. Definir el proyecto con base en las posibilidades del grupo escolar.
b. Integrar aprendizajes del mismo bloque o de bloques anteriores y relacionarlos con lo estudiado en otras asignaturas.
c. Recuperar, fortalecer y recuperar conceptos, habilidades y actitudes geográficos desarrollados a lo largo del grado.
d. Considerar diferentes modalidades de trabajo.
e. Abordar una situación relevante o un problema social, cultural, económico, político o ambiental de interés para los alumnos.
f. Profundizar en el estudio del medio local, en relación con las escalas estatal, nacional continental y mundial.
g. Utilizar permanentemente mapas para registrar la información que se necesite. a, c, e, g. a, b, c, d, f. b, d, f, g. b, c, e, f.
Selecciona la estrategia de evaluación que deberá utilizar el maestro durante el desarrollo de la secuencia didáctica de acuerdo al programa de Geografía 2011.
El maestro de sexto grado ha planeado empezar con una breve exposición sobre la población mundial y abrir un momento para preguntas y respuestas; posteriormente, organizar al grupo en equipos para que cada uno analice una gráfica sobre la cantidad de población en cada continente, el crecimiento, la densidad demográfica, la mortalidad, la natalidad y una exposición de los datos; la siguiente actividad es una investigación en la que obtendrán información sobre los tres países con mayor y menor población en cada continente, localizarlos en un mapa mundial y buscar las causas del alto o bajo crecimiento en los dos tipos de país. Elaborarán un ensayo breve de forma grupal, con la aportación de cada equipo, integrando gráficas, tablas, mapas e ilustraciones; cerrarán la secuencia con una exposición del ensayo en la que cada equipo exponga su tema con el apoyo del proyector. Aplicar una evaluación diagnóstica para detectar lo que saben los alumnos al inicio del ciclo escolar. Recurrir a la evaluación formativa definiendo aspectos y criterios a evaluar en los productos de los alumnos, en las exposiciones orales y en el trabajo en los equipos y grupal. Utilizar la evaluación sumativa para valorar el resultado al finalizar la secuencia didáctica aplicando un examen escrito en el que demuestren que aprendieron los principales conceptos del tema. Solicitar a los alumnos que realicen una autoevaluación para verificar lo que aprendieron.
En un grupo de cuarto grado se está desarrollando una secuencia didáctica en la que los alumnos localizan en un mapa las culturas mesoamericanas e iluminan la zona donde se asentaron. Para ello buscaron los datos en Internet, el libro de texto y otros materiales que les proporcionó el maestro; posteriormente, en un cuadro anotaron características de cada cultura: fecha en que se asentaron y florecieron, principal actividad económica, creencias religiosas y forma de gobierno. ¿Qué competencia está favoreciendo el maestro? Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia. Formación del pensamiento histórico. Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
Durante varias sesiones los alumnos de quinto grado han abordado el tema del Porfiriato, y para finalizar, el maestro les propuso realizar una representación. En forma grupal armaron el guion, precedido por una discusión generada por preguntas que hacía el maestro; posteriormente se organizaron en equipos y elaboraron la caracterización de personajes como Porfirio Díaz, Francisco I. Madero, campesinos y obreros, así como la escenografía con elementos de ciencia y tecnología que se introdujeron en la época (luz eléctrica, teléfono, bicicleta, ferrocarril, automóvil y otros). Después de varios ensayos invitaron a otros grupos de la escuela a presenciar la representación.
Selecciona las estrategias didácticas utilizadas por el docente.
a. Usar las convenciones: semana, mes, año, década, siglo, a.C. y d.C., para describir el paso del tiempo y los periodos históricos.
b. Desarrollar empatía con personajes que vivieron en otros tiempos y en distintas condiciones sociales.
c. Comprender el presente a partir de analizar las acciones de la gente.
d. Identificar, describir y evaluar las diversas causas económicas, políticas, sociales y culturales que provocaron un acontecimiento o proceso.
e. Emplear las habilidades cartográficas para localizar, comprender y representar sucesos y procesos históricos en mapas o croquis. a, b, e. a, c, d. b, d, e. b, c, d.
Asignaturas que integran el campo de formación Desarrollo personal y para la convivencia.
a. Historia.
b. Formación Cívica y Ética.
c. Educación Artística.
d. Geografía.
e. Educación Física a, c, d. a, d, e. b, c, e. c, d, e.
El maestro de cuarto grado mostró a los alumnos imágenes de pinturas de artistas muy reconocidos; lo hizo en sesión grupal a través de Internet; después de presentar cada imagen, los alumnos hicieron comentarios sobre la técnica utilizada por el autor, principalmente las más conocidas. como acuarela, pastel, tinta y aerografía; asimismo opinaron acerca del tema que expresaban y las sensaciones y emociones que experimentaron al observarlas. Al concluir la sesión acordaron llevar para la siguiente, algunos materiales para que cada equipo elaborara una composición utilizando la técnica y la temática acordada en cada uno.
¿Qué eje de enseñanza orientó el trabajo de ese día y cuál orientará el de la próxima sesión?
a. Apreciación.
b. Aplicación.
c. Contextualización.
d. Presentación.
e. Expresión. a y c. b y e. c y d. a y e.
Relacione los tipos de evaluación con las finalidades que les corresponden.
Tipo de evaluación
1. Inicial
2. Sumativa
3. Formativa
a) Valorar los productos positiva o negativamente
b) Evaluar procesos a través de la obtención rigurosa de datos
c) Detectar la situación de partida de los sujetos que van a formarse
d) Comprobar los resultados obtenidos al terminar un proceso 1a, 2c, 3b 1b, 2d, 3a 1c, 2b, 3a 1c, 2d, 3a.
La maestra Arurora atiende un grupo de alumnos de 3º de primaria regular, algunos de sus alumnos reciben apoyo por parte del equipo de USAER, según la normatividad para operar estos servicios. ¿Qué es lo más conveniente para que la maestra de grupo pueda conocer los avances y logros de sus alumnos con riesgo antes referidos? Solicitar al equipo de USAER, estar presente dentro de las clases de la maestra Aurora para observar los métodos y estrategias utilizados. Recibir apoyo técnico pedagógico por parte del equipo de USAER para conocer los métodos de trabajo con alumnos en situaciones de riesgo. Leer los informes de trabajo por parte de los docentes especializados para conocer logros alcanzados de sus alumnos durante las sesiones de apoyo de USAER. Pedir a los docentes de USAER un reporte por escrito donde explique las estrategias empleadas con sus alumnos en riesgo para conocer sus fortalezas y debilidades. .
Son los servicios encargados de apoyar el proceso de integración educativa de alumnas y alumnos que presentan necesidades educativas especiales, prioritariamente aquellas asociadas con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes en las escuelas de educación regular de los niveles y modalidades educativas. Servicios de educación especial en cada entidad federativas Servicios de educación especial con especialidad en intervención educativas Servicios de apoyo en educación especial a través de cada USAER responsable en los distintos niveles y modalidades educativas Servicios de apoyo a la educación y de educaciones especial dependiente de cada unidad educativa en los estados.
Estas acciones favor en al fortalecimiento de los servicios de educación especial encaminadas a asegurar su misión en las escuelas regulares: Favorecer el acceso, la permanencia y el egreso del sistema educativo a los niños, las niñas y los jóvenes que presentan necesidades educativas especiales. Proporcionar servicios de apoyo psicopedagógicos a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales para garantizar su egreso de la escuela regular Permitir desarrollar sus máximas posibilidades de aprendizaje de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales y no reprobar de grado escolar para garantizar su egreso de la escuela regular Acompañar en el aprendizaje individualizado a los niños, niñas y jóvenes que presentan necesidades educativas especiales para asegurar su egreso de la escuela regular.
La profesora Martha atiende a 3° grado de prescolar, al momento de evaluar a sus alumnos, al final del ciclo escolar, considera para acreditar a sus alumnos debe tomar en cuenta: La evaluación diagnostica, formativa y sumativa Solo la evaluación sumativa Solo la evaluación formativa Ninguna de las anteriores .
Seleccione la opción que contiene la relación correcta entre los tipos de evaluación y su finalidad.
Tipo de evaluación
1. Inicial
2. Sumativa
3. Formativa
Finalidad
a) Valorar los productos positiva o negativamente
b) Evaluar procesos a través de la obtención rigurosa de datos
c) Detectar la situación de partida de los sujetos que van a formarse
d) Comprobar los resultados obtenidos al terminar un proceso 1a, 2c, 3b 1b, 2d, 3a 1c, 2d, 3a 1c, 2b, 3a.
Identifique la estrategia didáctica que promueve la expresión corporal en los
alumnos de preescolar.
1. Fábula motora
2. Cuento motor
3. Circuito de acción motriz
4. Iniciación deportiva
5. Juegos modificados
6. Sesiones abiertas 1, 2, 6 2, 3, 4 3, 5, 6 2, 4, 5 .
Es el tipo de evaluación que se incluye en la relación cotidiana entre el profesor y sus alumnos, su objetivo es ayudar a cada uno a aprender, no dar explicaciones a terceros. Formativa Final Procesual Diagnostica.
Seleccione la situación que alude a los planteamientos centrales del principio pedagógico "Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje". La docente de preescolar solicitó a los alumnos que llevaran material para intercambiar con sus compañeros y evaluar el aprendizaje que lograron en torno a la solidaridad Los alumnos de primero de secundaria decidieron llevar unas tablas de madera para que su compañero con silla de ruedas acceda a la biblioteca y áreas deportivas ya que la escuela no cuenta con rampas Los directivos de una primaria realizaron una reunión de trabajo para puntualizar con los docentes la importancia del trabajo colaborativo y que los alumnos puedan mejorar sus aprendizajes Los docentes de sexto de primaria pidieron a sus alumnos que preguntaran a sus papás sobre la importancia de trabajar en colaboración para posteriormente compartirlo en clase.
Seleccione las acciones entre la docente y los padres de familia que permítanla obtención de mejoras en los aprendizajes de los alumnos, elevando las expectativas de los padres.
1. Revisión de trabajos, notas y tareas por parte de la docente y los padres de familia
2. Apoyo parental para contar con el material de trabajo con el cual los alumnos realicen diversas actividades.
3. Tener una guía de estudios que sirva para trabajar en casa con aquellos alumnos que falten a clases por algún motivo
4. Asistir a juntas de padres de familia en donde se informe el avance de cada uno de los alumnos o el apoyo extra que necesitan
5. Asistir a las reuniones de padres de familia en donde se le dé un informe completo y detalladlo del cumplimiento de los alumnos. 1,2,3 1,2,4 2,3,4 2,3,5.
Al inicio del ciclo escolar la docente de quinto grado recibe un grupo con bajo promedio, dado lo cual en la primera junta con padres de familia se acordó realizar un trabajo colaborativo.
Seleccione las acciones entre la docente y los padres de familia que permitan la obtención de mejoras en los aprendizajes de los alumnos, elevando las expectativas de los padres.
1. Revisión de trabajos, notas y tareas por parte de la docente y los padres de familia.
2. Apoyo parental para contar con el material de trabajo con el cual los alumnos realicen diversas actividades
3. Tener una guía de estudios que sirva para trabajar en casa con aquellos alumnos que falten a clases por algún motivo
4. Asistir a juntas de padres de familia en donde se informe el avance de cada uno de los alumnos o el apoyo extra que necesitan
5 Asistir a las reuniones de padres de familia en donde se le dé un informe 1,2,3 2,3,5 1,2,4 2,3,4.
En un grupo de primer grado los alumnos toman con frecuencia las pertenencias de sus compañeros, sin su consentimiento, lo que provoca discusiones y conflictos que involucran agresiones físicas o verbales.
Identifique la acción que permite al docente incorporar a sus alumnos en la elaboración de reglas para generar un ambiente de sana convivencia. Propicia entre los alumnos la expresión y plática de sus necesidades y del otro encovando sus experiencias en momentos de conflicto, para identificar nociones comunes de interés que sirvan de insumo para reglamentar Dirige el comentario grupal de los alumnos respecto de una serie de reglas básicas de convivencia, para incorporar las ideas válidas que se manifiesten, en la versión final del reglamento del aula Planifica trabajos en equipos para recopilar ideas con apoyo de los padres de familia, profesores y compañeros de otros grupos, para incorporar en la construcción del reglamento de convivencia Recurre a los alumnos que han sido objeto de agresión, para que opinen sobre formas de reparación de daños y restructuración de la convivencia, que se incluyan en el reglamento del grupo.
Un alumno de escasos recursos económicos se traslada a pie a la escuela desde una comunidad distante, sin servicios educativos de ninguna clase. El alumno se encuentra en riesgo de reprobación o deserción debido a las dificultades del traslado diario, que afecta su tiempo disponible para estudiar y hacer tareas escolares.
Identifique las estrategias docentes que contribuyen a eliminar sus barreras de aprendizaje.
1. Diseñar una planificación diferenciada con guiones de tareas para que el alumno estudie en su casa y no requiera asistir todos los días a la escuela
2. Diseñar una planificación diferenciada con estrategias de aprendizaje concretas que le permitan al alumno optimizar su tiempo para el aprendizaje
3. Organizar un proyecto grupal de actividades para reunir recursos y así comprar un medio de transporte para el alumno
4. Gestionar ante las autoridades locales un apoyo de transporte para facilitar su traslado1,2 1,2 1,3 2,4 3,4.
Al inicio del ciclo escolar se integró a un grupo de tercer grado un alumno con déficit de atención. Con frecuencia no realiza las actividades que se sugieren, se retira del salón sin permiso, no obedece a maestros y es agresivo con sus compañeros.
Identifique las estrategias didácticas que el docente puede desarrollar para que el alumno se involucre en las actividades del grupo y desarrolle el sentido de pertenencia.
1. Solicitar a la mamá del alumno que asista con él a clases, por lo menos 2 horas al día para acompañarlo en sus actividades.
2. Gestionar ente el director o el especialista de la escuela las posibilidades de respuesta o profundidad de los servicios que se pueden ofrecer al alumno
3. Organizar actividades de sensibilización que involucren a la familia, para dar cumplimiento al logro educativo de todos los alumnos de la escuela
4. Incluir en su planeación actividades extraescolares para este alumno, que deberán ser supervisadas por su mamá 1,2 1,4 2,3 3,4.
Los padres de familia exponen al docente en la primera reunión bimestral su preocupación por que algunos de sus hijos se quejen de las agresiones verbales y físicas de un grupo de alumnos y aseguran que no informan al docente por temor de recibir reprimendas de parte de los agresores.
Identifique las acciones docentes pertinentes para atender la situación sin exponer la integridad y seguridad de sus alumnos
1. Acude con la psicóloga de la escuela para que en conjunto apliquen estrategias en el aula, que les permitan detectar a los alumnos agresores sin evidenciar a los agredidos
2 Inicia un proyecto didáctico cuyo aprendizaje esperado es que el alumno reconozca su derecho a ser protegido contra cualquier forma de maltrato, abuso o explotación
3. Imparte un taller de convivencia sana y segura invitando a los alumnos y padres de familia, con apoyo del maestro de Educación Física
4. Aplica algunos test de personalidad y control de emociones para conocer a sus alumnos. 1,2 3,4 2,3 2,4.
Con la finalidad de seleccionar e implementar adecuaciones curriculares para beneficiar a los alumnos con necesidades educativas especiales, una escuela primaria organizó y desarrolló un proceso sistemático de observación; sin embargo, durante el intercambio de la información se encontró que cada observador registró lo que consideró más pertinente según su punto de vista, sus concepciones pedagógicas y sus expectativas personales.
Seleccione la característica de la técnica de observación que hace falta para resolver el problema anterior. Sistematización de la información para analizar Definición del objetivo Delimitación de los elementos a observar Registro de los datos.
De acuerdo con los Programas de estudio 2011, seleccione el instrumento que permita evaluar la siguiente situación didáctica.
A un grupo de alumnos organizados en equipos, se les pide que lleven a cabo la recopilación de mitos y leyendas de la comunidad donde viven, posteriormente, en el aula de clases comparten los textos recopilados y eligen uno para escenificarlo frente a un público. Esquemas y mapas conceptuales Pruebas escritas Rúbrica o matriz de verificación Entrevista estructurada.
Seleccione los aspectos didácticos que deben considerarse para la construcción de ambientes de aprendizaje.
1. Conocimiento de los procesos de transmisión y construcción del conocimiento
2. Adaptación de la planeación de acuerdo con las necesidades del grupo
3. Interacción de los alumnos con el docente
4. Reflexión sobre los resultados obtenidos en el proceso de evaluación
5. Claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el alumno 1, 2 2, 3 2, 4 3, 5
.
Seleccione la secuencia acorde con el principio pedagógico: Evaluar para potenciar el aprendizaje.
1. Generar acciones para que los alumnos autoevalúen y coevalúen sus producciones, de modo que reorienten y mejoren sus desempeños
2. Compartir con los alumnos los aprendizajes que se pretenden lograr al concluir un proyecto didáctico
3. Evaluar las producciones de los alumnos, identificar logros y dificultades y definir acciones para la mejora
4. Hacer preguntas y solicitar ejemplos a los alumnos a fin de obtener evidencias de los logros y dificultades que van obteniendo en el desarrollo del proyecto
5. Socializar con los alumnos los criterios de evaluación con que se valorarán los aprendizajes esperados 1, 2, 4, 3, 5 2, 5, 4, 1, 3 3, 5, 2, 4, 1 5, 2, 1, 3, 4.
A partir de la siguiente descripción de una situación didáctica, identifique la estrategia que se utiliza. El docente pide a los alumnos de su grupo que imaginen hablar por teléfono con alguien que no los conoce y platican sobre lo que les gusta y lo que no les gusta. Posteriormente, entre sí, se intercambien los roles hasta que todos hayan platicado con alguno de sus compañeros. Juego sensorial Juego cooperativo Juego simbólico Forma jugada.
En una reunión de CTE en una escuela primaria, los maestros analizan el problema de un grupo que incurre en actitudes notorias de discriminación hace algunos compañeros. Señale cuál de las siguientes acciones docentes propicia un clima de confianza en el grupo, basado en el diálogo. Habilitar un buzón para transmitir al grupo o compañeros, ideas, sentimientos y propuestas en forma confidencial. Ofrecer una dirección de correo electrónico para recibir comentarios de los alumnos en los tiempos extra de clase. Establecer un reglamento para la discusión y expresión de las necesidades propias. Definir un calendario de sesiones para la manifestación de propuestas de interés para los alumnos.
Un docente recién asignado a una escuela regular en una comunidad rural se encuentra con que no habla la misma lengua que la mayoría de sus alumnos, aun cuando pueden entender el idioma español. Los pocos alumnos que hablan su lengua, se resisten a hacerlo por falta de costumbre y temor a cometer errores. A partir de esta situación, identifique las estrategias didácticas que atienden la diversidad lingüística del grupo:
1. Organizar que un alumno tome el papel del docente y enseñe a sus compañeros formas básicas para comunicarse en su lengua, saludos, frases y palabras de uso común en la vida cotidiana y en la escuela.
2. Elaborar un reglamento de convivencia y trabajo donde se promueva en forma gradual la incorporación del idioma español en las clases como forma única de comunicación, la lengua local podrá hablarse en tiempos de descanso.
3.- Impartir talleres a alumnos y padres de familia con actividades recreativas de dialogo y narración en torno a costumbres de la región, en la lengua local.
4.- Crear una biblioteca multilingüe del aula, solicitando material al Consejo Nacional para la Cultura y las Artes y al Consejo Nacional de Fomento Educativo. 1, 2 1, 3 2, 4 3, 4 .
Al inicio del ciclo escolar se integró a un grupo de tercer grado un alumno con déficit de atención. Con frecuencia no realiza las actividades que se le sugieren, se retira del salón sin permiso, no obedece a maestros y es agresivo con sus compañeros
Identifique las estrategias didácticas que el docente puede desarrollar para que el alumno se involucre en las actividades del grupo y desarrolle el sentido de pertinencia
1.Solicitar a la mamá del alumno que asista con él a clases por lo menos 2 horas al día para acompañarlo en sus actividades.
2.Gestionar ante el director o especialista de la escuela las posibilidades de respuesta o profundidad de los servicios que se le pueden ofrecer al alumno.
3.Organizar actividades de sensibilización que involucren a la familia, para dar cumplimiento al logro educativo de todos los alumnos de la escuela.
4.Incluir en su planeación actividades extraescolares para este alumno, que deberán ser supervisadas por su mamá 1, 2 1, 4 2, 3 3, 4.
Un alumno con escasos recursos económicos se traslada a pie a la escuela desde una comunidad distante, sin servicios educativos de ninguna clase. El alumno se encuentra en riesgo de reprobación o deserción escolar debido a las dificultades del traslado diario, que afecta su tiempo disponible para estudiar y hacer sus tareas escolares.
Identifique las estrategias docentes que contribuyan a eliminar sus barreras de aprendizaje
1.Diseñar una planificación diferenciada con guiones de temas para que el alumno estudie en casa y no requiera asistir todos los días a la escuela.
2.Diseñar una planificación diferenciada con estrategias de aprendizaje concretas que le permitan al alumno optimizar su tiempo para el aprendizaje.
3.Organizar un proyecto grupal de actividades para reunir recursos y así comprar un medio de transporte para el alumno.
4.Gestionar ante las autoridades locales un apoyo de transporte para facilitar su traslado. 1,2 1, 3 2, 4 3, 4.
En la junta de Consejo Técnico Escolar, el colectivo docente analiza la problemática suscrita durante la hora de recreo entre los alumnos de sexto grado y los de menor grado, ya que los de sexto grado no les permiten el uso de la cancha de futbol. Por ello, decidieron elaborar un reglamento escolar.
¿Cuál de las siguientes estrategias es la más adecuada? Los docentes y directivos llegan a acuerdos sobre las reglas escolares La supervisión escolar y la Dirección diseñan las normas de convivencia escolar En reunión con los padres de familia, se acuerdan los lineamientos para el uso de los espacios escolares. La comunidad escolar establece las normas escolares. .
Una docente trabaja con sus alumnos en un rally para que el que se requiere hacer equipos, solicitándoles se organicen solos. Al darse cuenta de que hay un equipo formado solo por hombres, les pregunta por qué no incluyen mujeres, éstos argumentan que ellas los harían perder.
¿Qué acciones debe realizar la docente para promover la equidad de género
1. Plantear a los alumnos la realización de diversas actividades, llevándolos a reflexionar que todos pueden realizarlas.
2. Explicar a los alumnos que todos pueden realizar las actividades y que no se hacen cambios en los equipos.
3. Realizar una lluvia de ideas para definir las reglas del juego, propiciando que los equipos tengan integrantes de ambos sexos
4. Solicitar a los niños que incluyen a las niñas en las actividades que se realizan dentro y fuera del aula. 1, 2 1, 3 2, 4 3, 4.
En la hora del recreo, los docentes se percatan de que entre los alumnos ocurren agresiones verbales y riñas, lo que ha ocasionado lesiones físicas en algunos. Por este motivo, junto con el director realizan una encuesta. Los resultados muestran que los niños tienen muchos problemas familiares, los cuales impactan en su comportamiento dentro del plantel.
¿Qué estrategia fomenta la colaboración de los padres de familia para la mejora de la convivencia escolar? Acuden a una reunión convocada por la dirección para mostrar los resultados de la encuesta Pide que realicen una descripción del comportamiento de sus hijos Solicita que asistan a un curso-taller de escuela para padres Reciben un reporte de incidentes de sus hijos elaborado por el docente.
El docente presencia una pelea entre dos alumnos y les llama la atención utilizando palabras ofensivas. ¿Qué sanción resulta aplicable según la Ley General de los Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes? Suspensión laboral de tres días Llamada de atención por parte del director Instrumentación de un acta de hechos Multa de hasta 1,500 días de salario mínimo .
Una docente de sexto grado ha observado que uno de sus alumnos muestra cambios de conducta de conducta, por lo que supone que es víctima de abuso.
Identifica las conductas que son indicadoras de abuso infantil
El alumno…
1.Se ausenta de clase más de dos días a la semana
2.Acusa constantemente a sus compañeros
3.Elude el contacto físico con sus compañeros
4.Se distrae constantemente con sus compañeros
5.Demuestra comportamientos agresivos
1, 2, 3 1, 3, 5 2, 4, 5 3, 4, 5.
Los padres de familia se reunieron con el docente para manifestar su inconformidad ante la falta de mantenimiento en las instalaciones escolares. Por su deterioro, tres accidentes han ocurrido en el patio cívico, lo que pone en riesgo la integridad física de los alumnos.
¿Qué medidas de prevención se deben implementar para evitar más accidentes?
1. Clausurar el acceso al patio cívico
2. Solicitar la presencia de los padres de familia para informar acerca de la situación
3. Gestionar ante diferentes instituciones el mantenimiento o la reparación de la infraestructura escolar
4. Organizar guardias durante el recreo por todo el personal
5. Integrar un comité con la comunidad escolar para delimitar las zonas de riesgo del plantel 1, 2, 4 1, 3, 5 2, 3, 4 3, 4, 5 .
Durante el recreo, en el patio escuela, un alumno se lesionó el brazo al chocar con un compañero mientras jugaban futbol. La docente acude a auxiliarlo y lo lleva a un lugar de mayor seguridad, ya que los alumnos se acercaron a mirar lo sucedido.
Ordena los pasos a seguir por parte del docente, para brindar atención al alumno en relación al protocolo.
1. Traslada al alumno al servicio médico en compañía del padre de familia en compañía del padre de familia
2. Da aviso a su autoridad inmediata de lo sucedido
3. El director activará el seguro internacional de la SEP para atención del alumno
4. En conjunto con el director darán seguimiento a la atención medica del alumno
5. El director llamará al padre de familia para notificar el hecho y solicitar su presencia en la escuela 1, 3, 4, 2, 5 2, 3, 5, 4, 1 3, 4. 1, 2, 5 5, 2, 3, 1, 4.
¿Cuáles opciones representan una acción de gestión escolar, a partir de los rasgos culturales, favorezca al aprendizaje de los alumnos?
1. En el Consejo Técnico, los docentes acuerdan solicitar conferencias o pláticas para atender las actitudes machistas que han observado en los alumnos.
2. El docente solicita al grupo de baile folclórico del municipio los trajes típicos que utilizan en sus presentaciones para llevarlos a sus alumnos y que estos elaboren un álbum con dibujos de dichas vestimentas, que se expondrá en el mural de la escuela.
3. El director de una escuela tramita los permisos para realizar un baño para toda la comunidad.
4. Los alumnos y su maestra preparan una exposición de platillos regionales en la plaza principal de su comunidad, como parte de la difusión que marca el programa de la asignatura 1, 3 1, 4 2, 3 2, 4.
Los padres de familia de cuatro alumnos se reúnen con el docente del grupo para decirles que sus hijos no participarán en ningún evento cívico organizado en la escuela, ya que su situación religiosa no se los permite.
¿Cuál es el principio filosófico que el docente debe tener en cuenta para solucionar esta problemática? Obligatoriedad Gratuidad Universalidad Laicidad .
Un docente de primer grado comunica a su director que uno de sus alumnos obtuvo un promedio final de 5.7 por lo cual decide reprobarlo. El director le recuerda que, de acuerdo con la normativa, debe aprobar al niño.
¿Qué disposición debe comprender el docente para solucionar esta situación? Certificación Evaluación Acreditación Promoción .
Una alumna de sexto grado que presenta rezago educativo en el cuarto bimestre obtiene un promedio en las asignaturas de Español y Matemáticas de 5.3 por lo que está en riesgo de no lograr su certificación en el nivel educativo ¿Qué estrategias debe utilizar el docente para garantizar la certificación de la alumna? Diseñar y aplicar un material de apoyo individualizado para las asignaturas especializadas Entregar a los padres de familia material de apoyo acorde a las necesidades de la alumna para reforzar los aprendizajes Acordar junto con los padres de familia trabajar una hora después de clase para atender a la alumna Implementar un trayecto individualizado de tutoría para la alumna, contemplando una evaluación general de conocimientos. .
Un alumno deja de asistir constantemente a la escuela, en ocasiones por periodos de más de una semana, lo que genera presentar rezago en las asignaturas de Español y Matemáticas.
Al realizar la visita domiciliaria, el docente se percata que la causa del problema es que este alumno ayuda a sus padres a trabajar en el campo, ya que no cuentan con los recursos necesarios para su alimentación.
Identifica la acción que permite al alumno permanecer en la escuela y concluir oportunamente su educación. Promover que el alumno se le proporcione una despensa, proporcionándole material de poyo de Español y Matemáticas para trabajar en casa y que mejore. Gestionar ante el DIF un apoyo económico social constante, así como desarrollar un programa de tutoría para el alumno. Denunciar ante la Comisión de Derechos Humanos que al alumno se le está negando el derecho a la educación e instrumentar un programa de nivelación. Llevar el caso al Consejo Técnico Escolar para analizar la situación referente al ausentismo y al rezago del alumno.
La docente de cuarto grado recibe a una alumna con discapacidad motriz que se desplaza en silla de ruedas.
Identifique las estrategias que involucran a la comunidad escolar, que fomentan, la solidaridad y favorecen la inclusión de la alumna.
1.Plantear en el CTE la situación de la alumna para recibir orientaciones de sus compañeros docentes.
2.Recurrir al director para pedirle que el Consejo Escolar de Participación Social revise las instalaciones del plantel, para que sean adecuadas a las necesidades de la alumna.
3.Hacer una campaña de sensibilización dirigida a los alumnos del plantel en el que se promuevan los valores de la escuela inclusiva.
4.Organizar una pequeña convivencia a la hora del recreo para darle la bienvenida a la alumna con los compañeros de su salón.
5.Integrar a la alumna en todas las actividades de aula, haciendo adecuaciones en aquellas que le provoquen conflicto por su discapacidad motriz. 1, 2, 3 1, 2, 5 2, 3, 4 3, 4, 5 .
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