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TEST BORRADO, QUIZÁS LE INTERESE: EXAMEN ORIENTACIÓN ESCOLAR 22-23
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Título del Test:
EXAMEN ORIENTACIÓN ESCOLAR 22-23

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Preguntas hechas por nosotros

Autor:
angyrobles
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Fecha de Creación: 09/05/2023

Categoría: Universidad

Número Preguntas: 366
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Temario:
En el pasado, las personas no tenían oportunidad de elegir su profesión y por eso se creó la orientación. VERDADERO FALSO.
La profesión estaba determinada por el nivel socioeconómico, la familia y la posición social VERDADERO FALSO.
La profesión estaba determinada por la genética VERDADERO FALSO.
La orientación es una ciencia joven pero consolidada y cambiante VERDADERO FALSO.
El término de orientación fue utilizado por primera vez por los Psicólogos VERDADERO FALSO.
El término de orientación fue utilizado por primera vez por los Pedagogos VERDADERO FALSO.
Existen muchas definiciones de Orientación pero sólo una es adecuada VERDADERO FALSO.
No hay una definición única deOrientación VERDADERO FALSO.
Según la Junta de Andalucía, la orientación contribuye al desarrollo de las facetas personal, académica y profesional VERDADERO FALSO.
Cuando buscamos “orientación” en Google, sobre todo las definiciones se refieren a la orientación escolar o educativa VERDADERO FALSO.
La orientación brinda la posibilidad a los alumnos de conocer aspectos de ellos mismos VERDADERO FALSO.
La tutoría mejora las dificultades de aprendizaje. VERDADERO FALSO.
La tutoría es la capacidad que el profesor tiene para ponerse del lado del alumnado VERDADERO FALSO.
De la tutoría nadie puede ser excluido. VERDADERO FALSO.
La tutoría ayuda a resolver los problemas psicosociales V F.
La orientación ayuda al alumno a tomar conciencia de sus propios recursos V F.
El tutor ayuda al alumnado a consolidar su personalidad V F.
La tutoría y la orientación son lo mismo V F.
Mediante la orientación, el alumno puede aprender un comportamiento V F.
Las definiciones de orientación NO tienen elementos en común V F.
Las definiciones de orientación coinciden en que solo se debe contemplar la dimensión educativa V F.
Las definiciones de orientación coinciden en que es preventiva V F.
La tutoría brinda las herramientas a los alumnos para tener un buen rendimiento académico. V F.
Las definiciones de orientación coinciden en que sirve para preparar al sujeto a la hora de tomar decisiones y a desarrollar capacidades para la vida adulta V F.
Las definiciones de orientación coinciden en que es un proceso asentado en los principios de prevención, desarrollo e intervención escolar V F.
Orientación y asesoría son términos que se refieren a lo mismo V F.
Orientación y asesoría son términos que NO tienen similitudes V F.
La orientación es una práctica directa ya que se aplica en estudiantes mientras que la asesoría es indirecta porque se aplica al profesorado. V F.
Existe una diferencia de estatus en la asesoría mientras que en la orientación NO lo hay V F.
Tanto asesoría como orientación coinciden en el objetivo de ayuda y la construcción de identidad. V F.
El tutor tiene como tarea organizar charlas de concienciación en el centro docente V F.
El tutor debe conocer el historial académico del alumno V F.
Una de las funciones del tutor es propiciar un clima de confianza V F.
Para el tutor NO es necesario conocer los rasgos de personalidad, las aptitudes, los intereses y las posiblesdificultades V F.
. Una de las tareas del tutor es dar a conocer a los padres la situación personal, escolar y social del alumno V F.
El orientador coordina actividades docentes como evaluaciones o trabajos para casa V F.
. Una de las funciones del orientador es integrar al alumno en el medio escolar V F.
El orientador tiene como función estudiar el rendimiento general del grupo. V F.
El orientador evalúa, investiga y asesora V F.
En cuanto a las tareas, el orientador debe establecer reuniones con el profesorado y, en caso de ser necesario, con la familia V F.
Entre los retos que se enfrentan los profesionales de la orientación, hay que destacarla actuación en campos más homogéneos que otros años. V F.
Las actuaciones preventivas se ponen en marcha solo para problemas emocionales V F.
Los orientadores asumen los factores de la diversidad en un mundo que cambia lentamente V F.
Para una orientación de calidad hay que tener en cuenta las medidas de carácter preventivo e implementar cuantos refuerzos sean necesarios en el momento en el quese detectan las dificultades con el objetivo de paliar el fracaso escolar o labora V F.
Para avanzar en la mejora y calidad de la orientación no hay que tener en cuenta todos los recursos que en la actualidad ofrecen las tecnologías V F.
. No siempre es necesario ofrecer al individuo toda la ayuda necesaria para que consiga un ajustado desarrollo personal educativo y profesional. V F.
Es imprescindible contemplar una sólida red de servicios de orientación en todos los campos V F.
Los sistemas de orientación deben dar respuesta a las nuevas exigencias de la sociedad actual V F.
El modelo de intervención que se recomienda es el de programas que presenten las características de la complementariedad, la conciliación y la integración. V F.
El modelo de intervención debe tener un carácter preventivo y sistémico V F.
Entre los cambios que surgieron durante el desarrollo de la orientación en EstadosUnidos se encuentra la II guerra mundial. V F.
Parsons es considerado el padre de la orientación V F.
En estados unidos se extendió el término Orientación Profesiona V F.
El Vocational Bureau fue el primer centro institucional de orientación V F.
Brewer introdujo en 1900 un programa de “Orientación vocacional y moral” V F.
Una de las razones por las que se puede considerar a Estados Unidos como la "cuna" de la Orientación Educativa es la preocupación de los padres por la educación y orientación de sus hijos V F.
Pearson rechaza la concepción humana del trabajo basada en el mutalismo, defendiendo el darwinismo social V F.
Una de las principales causas de los abandonos escolares es la rigidez académica de las escuelas V F.
La corriente de la salud mental, evolución desde un enfoque interaccional hasta un enfoque intrapsíquico V F.
J.S. Davis fue el primero en incorporar la orientación en los programas escolares V F.
La orientación educativa surge como resultado de la diversificación del trabajo, el desarrollo de la tecnología industrial, el impacto de los principios democráticos sobre las escuelas y la expansión de los programas de educación profesional. V F.
Desde su surgimiento, la orientación se integró en el contexto de la educación formal V F.
Con la extensión de la educación obligatoria, se estableció un currículum que atendía la transición de la escuela al trabajo V F.
Frank Pearson señala que el ajuste al mundo del trabajo depende de las capacidades y características de la persona V F.
Juan Huarte de San Juan escribió el primer tratado de orientación educativa V F.
En la era cristiana, se empiezan a considerar las diferencias individuales como parte fundamental en el desarrollo de las personas V F.
El objetivo de la orientación vocacional, desde sus orígenes, ha sido el trabajo pleno y fructífero V F.
Juan Luis Vives señalaba la necesidad de investigar las aptitudes individuales de las personas para conducirlas a profesiones adecuadas V F.
Desde la Antigua Grecia ya se hacía mención a orientación vocacional como una forma de conocer el mundo del trabajo y proporcionar la información requerida acerca de las diversas ocupaciones. V F.
La orientación en los inicios se caracteriza por ser una actividad de ayuda basada en la práctica, con una preocupación social, humana y educativa v f.
Las tres visiones dentro del primer enfoque en la orientación europea fueron: como selección profesional, ayuda grupal y proceso educativo. v f.
. Una de las primeras teorías sobre la orientación en Europa fue llevada a cabo por el profesor Benavent v f.
La teoría del profesor Benavent tiene 6 etapas v f.
Los países más relevantes para la orientación en Europa fueron Alemania, Bélgica, Francia, Italia, Reino Unido, Suiza y España. v f.
Bélgica es considerado un país pionero tanto en Orientación como en Psicopedagogía V F.
En Italia actualmente hay una de las legislaciones mas desarrolladas sobre orientación V F.
La orientación en España ha tenido un recorrido rápido V F.
En la actualidad en España la orientación se está desarrollando en tres subsistemas casi independientes V F.
Las recomendaciones de la comisión son una de las actuaciones que llevó a cabo la unión europea para favorecer el desarrollo de la orientación V F.
El orientador debe convertirse en un activador de la cultura instituciona V F.
La orientación educativa asume la importancia de gestionar nuevas y renovadas tendencias de la educación bajo la modalidad presencial. V F.
Según la inclusión educativa el proceso de enseñanza y aprendizaje debe desarrollarse en un ambiente donde se fomente el respeto por la diversidad. V F.
Entre las funciones del orientador escolar se encuentra el contacto indirecto con las familias de los alumnos V F.
El orientador tiene las competencias para identificar situaciones que afectan el normal desarrollo emocional de los estudiantes V F.
La orientación ha evolucionado desde una actividad de carácter más amplio a un enfoque más puntual. V F.
La orientación pasó de unos orígenes extraescolares y de carácter no educativo, a identificarse con la educación misma V F.
La experiencia psicopedagógica de los orientadores no contribuye a la formación del profesorado de educación infantil, primaria y secundaria V F.
Entre los aprendizajes claves que se proponen se encuentran las clases remotas y los nuevos ambientes educacionales desde el hogar V F.
Existe el contexto de “aula remota” para adquirir conocimientos con un ambiente planificado V F.
El objetivo primordial de la institución “Museo Social (1908)” en Barcelona fue brindar la oportunidad de recibir orientación por parte de un profesiona V F.
La institución “Museo Social (1908)” no fue considerado el primer servicio de orientación en España V F.
La evolución de la orientación escolar en España ha sido un largo camino, pero se puede destacar la creación del Instituto de Orientación Profesional de Barcelona y el Instituto de Orientación y Selección Profesional de Madrid. V F.
En 1935 se creó el Instituto Nacional de Orientación Profesional en Cataluña con el objetivo de llevar a cabo orientación profesional individual, entre otras actividades. V F.
Los inicios de la orientación educativa no se vieron interrumpida por la guerra civi V F.
La orientación en nuestro país comenzó a evolucionar a partir de la Ley General de Educación de 1970 V F.
A partir de la Ley General de Educación de 1970 se introduce el derecho de orientación a los alumnos V F.
En cuanto a los factores que intervienen en la evolución de la orientación escolar cabe destacar los recientes desarrollos del sistema educativo nacional de España con la abundante escolarización de preescolares en el siglo XIX V F.
Siguiendo con los factores que intervienen en la evolución de la orientación escolar no se tienen en cuenta los avances de la Psicopedagogía V F.
.El período de los años 80 se caracteriza por la consolidación de los Servicios de Orientación en España V F.
La LOECE es la Ley Orgánica reguladora del Derecho a la Educación V F.
La LODE es la Ley Orgánica de los Estatutos de los Centros Escolares V F.
El Proyecto para la reforma de la Enseñanza estructura la orientación en tres niveles: Acción tutorial, Servicios Internos de Orientación y Servicios externos de Orientación V F.
La Ley Orgánica de Educación (LOE) determina que la Orientación es responsabilidad de toda la comunidad educativa aunque los orientadores son los principales agentes del proceso orientador. V F.
.La Ley 8/2013 del 9 de diciembre (LOMCE) no incluye el articulado vigente de la Ley Orgánica de Educación LOE V F.
.La LODE introduce novedad sobre orientación escolar, personal y profesional V F.
.Los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica, donde se establece la especialidad de profesores de psicología y pedagogía. V F.
La LOMLOE proporciona: educación de calidad para todos, mejorar los resultados educativos del alumno e incrementar oportunidades educativas y formativas V F.
.La Ley 4/2019, de 7 de marzo, de mejora de las condiciones para el desempeño de la docencia y la enseñanza en el ámbito de la educación únicamente universitaria V F.
.Los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagogía están formados por: psicólogos, pedagogos y familiares V F.
Los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagogía están formados por: psicólogos, pedagogos, trabajadores sociales y maestros especialistas en audición y lenguaje cuando el cumplimiento de las funciones lo requiera V F.
3.Los servicios de orientación en las universidades tienen como única finalidad la inserción laboral V F.
En el ámbito de las universidades los sistemas de orientación están legislados por los estatutos y normativa de cada Universidad. V F.
En los sistemas de orientación del ámbito socio-laboral y de formación para el empleo no intervienen entidades sociales (Organizaciones sindicales, ONGs, asociaciones profesionales, etc.) V F.
.En los ámbitos escolares la práctica orientadora está más desarrollada, institucionalizada, especializada e investigada V F.
.En las universidades, los servicios de orientación han tenido su propia evolución, carente de legislación reguladora común V F.
En los sistemas de orientación del ámbito de la Educación Primaria y Secundaria los organismos que intervienen son: el Ministerio de Educación, las Consejerías de Educación de las CC.AA y entidades sociales V F.
En los ámbitos escolares la práctica orientadora funciona bajo un modelo institucional establecido en la LOGSE (1990) V F.
.Las modalidades de orientación más frecuentes en el ámbito socio-laboral y de formación para el empleo son la orientación profesional (inserción y reinserción laboral) y en menor medida, orientación para la gestión de la carrera V F.
La ley de Ordenación de las Enseñanzas Medias recoge la institucionalización del Servicio de Orientación Escolar y Profesional V F.
.La Ley General de Educación es del año 1970 V F.
La Ley General de Educación no integra la orientación dentro del sistema educativo V F.
Una de las principales aportaciones de la Ley General de Educación del 1970 es que solo podrían recibir orientación educativa y profesional algunos estudiantes V F.
.Los Departamentos de Orientación y Tutoría se crean cuando se considera legalmente la profesionalidad de la orientación como función para pedagogos y psicólogos V F.
6.Una de las funciones del Departamento de Orientación y Tutoría era el diagnóstico psicopedagógico escolar V F.
.Las siglas COU significa Servicios de Orientación en el Curso de Orientación Secundaria V F.
Se establecen los Servicios de Orientación en el Curso de Orientación Universitaria (COU) con la función de asesorar a los alumnos en sus opciones educativas y profesionales V F.
Los Centros de Orientación e Información de Empleo (COIE) tenían la función de informar, orientar y buscar trabajo a los recién graduados V F.
0.En 1977 se crean los Servicios de Orientación Escolar y Vocacional (SOEV) dirigidos a la etapa universitaria V F.
.El ministerio de Educación y Cultura ha establecido una estructura a tres niveles para organizar la Orientación V F.
La Orientación Educativa se desarrolla básicamente en tres niveles: a nivel de aula, en los centros y a nivel de sector V F.
3.Los Equipos de Orientación se complementan con maestros especialistas en lenguaje de signos V F.
El tutor actúa principalmente con el alumnado V F.
El tutor se centra sobre todo en coordinar la actividad docente de los diferentes profesores que van a intervenir en su grupo de clase V F.
El Departamento de Orientación no interviene en el diseño y aplicación de programas de adaptación individualizados para alumnos que lo necesiten V F.
.El Departamento de Orientación solo cumple sus funciones a través de los tutores. V F.
Los equipos de orientación y apoyo se organizan en un ámbito sectorial y son interdisciplinares. V F.
.Los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagogía están formados por Psicólogos, Pedagogos y Trabajadores Sociales V F.
En las universidades, los servicios de orientación han tenido su propia evolución, con una legislación reguladora común. V F.
El aprendizaje social se refiere a cómo los individuos aprenden a través de la interacción con el entorno y las personas que les rodean V F.
La influencia de los compañeros puede tener un impacto significativo en la actitud de los estudiantes hacia la escuela y el aprendizaje en genera V F.
Los estudiantes aprenden, entre otras formas, observando y modelando el comportamiento de otras personas. V F.
. La comunicación y la colaboración no son aspectos importantes del aprendizaje social en la orientación escolar V F.
La orientación escolar humanista fomenta la toma de decisiones autónoma de los estudiantes V F.
La orientación escolar humanista no promueve el desarrollo personal de los estudiantes V F.
El enfoque humanista en la orientación escolar se enfoca en el crecimiento académico y personal de los estudiantes. V F.
El existencialismo se enfoca en la búsqueda de sentido y propósito en la vida, algo que es fundamental para los estudiantes V F.
El existencialismo puede ayudar a los estudiantes a lidiar con la ansiedad y el miedo al fracaso en la orientación escolar V F.
Según el existencialismo, la libertad individual es un concepto secundario en la orientación escolar V F.
Las teorías del counseling son procedimientos de intervención directa e individualizada V F.
La relación vis a vis en el counseling suele darse como padres-alumnos V F.
El counseling y las terapias psicológicas tienen los mismos objetivos V F.
. El orientador debe crear las condiciones necesarias (situaciones de aprendizaje) para guiar al alumno y ayudarlo a desarrollar sus potencialidades como estudiante. V F.
El enfoque de rasgos y factores se centra en los instrumentos psicométricos del proceso de orientación V F.
El padre del conductismo fue Skinne V F.
El padre del conductismo clásico fue Pavlov. V F.
Es preciso formular objetivos susceptibles de ser medidos si se quiere evaluar el resultado de la orientación; señala además, que los objetivos deben ser expresados en términos de cambio de conducta. V F.
En la orientación no es necesario realizar cambios en el ambiente para que se den cambios en la conducta del alumno. V F.
El lenguaje y la capacidad de razonamiento son habilidades que aumentan a medida que el niño crece, según Kohlberg V F.
. En la teoría del desarrollo moral de Kohlberg se alcanza la conclusión de que el desarrollo moral pasaba por dos niveles: preconvencional y convencional V F.
Dentro de la etapa convencional de Kohlberg encontramos dos estadios: las relaciones interpersonales y el orden social V F.
. Según Selman, en su teoría de los estadios sobre el desarrollo interpersonal y social, no se requiere de los niveles anteriores para conseguir niveles posteriores V F.
El modelo de Selman consta de 5 etapas. V F.
En el nivel 2 de Selman se trata la adopción recíproca de perspectivas V F.
Dentro de las teorías emergentes, encontramos 5 subtipos: sistémicas, funcionalistas, constructivistas, aprendizaje cooperativo y escuelas inclusivas V F.
El enfoque de las escuelas inclusivas es un modelo de orientación personalizado que no está basado en la inclusión y la atención a la diversidad. V F.
En el aprendizaje cooperativo los alumnos trabajan entre sí de forma coordinada resolviendo tareas académicas V F.
Las teorías sistémicas no entienden el centro educativo y la relación con sus miembros como un sistema o conjunto organizado de elementos que interactúan entre sí y con su ambiente para lograr objetivos comunes V F.
Las teorías integradoras tienen menor alcance y precisión explicativa que las unitarias V F.
. La teoría de las etapas vitales de Erikson suponen un cambio en la identidad personal a lo largo del ciclo vita V F.
En la etapa de Iniciativa frente a Culpa es cuando el niño toma la iniciativa para intentar conseguir objetivos personales V F.
La etapa de Destreza frente a Inferioridad aparece de los 2 a los 5 años V F.
En la etapa de Integridad del yo frente a Desesperación el individuo debe mirar hacia atrás y estar de acuerdo con las decisiones vitales que ha tomado V F.
El desarrollo cognitivo sería el proceso mediante el cual el ser humano obtiene conocimientos a través de su interacción con el medio que le rodea. V F.
En la etapa sensoriomotora (0-2 años) los niños no tienen aún ningún tipo de interacción con su entorno V F.
En la etapa de operaciones concretas (7-11 años) se desarrollan los procesos cognitivos de seriación, clasificación de los conceptos y conservación V F.
Heteronomía moral es propia del niño que necesita que los demás le den normas. V F.
La autonomía moral es independiente a la cooperación del adulto. V F.
El cognitivismo aparece como una evolución de la psicología conductista V F.
Para el cognitivismo el conocimiento es funcional V F.
La psicoterapia emotiva de Ellis es una de las principales terapias psicoanalíticas V F.
Dentro de la psicoterapia emotiva, Ellis sugiere que los seres humanos tienen una tendencia natural a pensar de manera raciona V F.
. La terapia de la realidad de Glasser propone que todos los problemas emocionales y conductuales tienen su origen en la falta de satisfacción de las necesidades básicas V F.
La terapia de Ruiz se enfoca en las aberraciones del pensamiento como la causa subyacente de los trastornos psicológicos V F.
. El cognitivismo sugiere que las personas puedan experimentar lo que se conoce como “catarsis” V F.
La hipnósis ha sido una de las contribuciones más importantes del psicoanálisis, y fue utilizada por primera vez por Sigmund Freud V F.
El psicoanálisis establece que el inconsciente tiene una serie de pulsiones primarias que quieren ser satisfechas V F.
La 'catarsis' permite obtener una visión más aproximada del estado mental, pero sin poder llegar a conocer el contenido oculto del subconsciente V F.
El modelo de consulta es uno de los modelos de intervención en orientación educativa que busca promover el desarrollo académico y personal de cada uno de los alumnos v f.
El modelo de consulta no capacita a las personas para que realicen las intervenciones de orientación v f.
En el modelo de consulta se produce una relación triádica v f.
En el modelo de consulta el profesor interviene directamente con el alumno v f.
El desarrollo del modelo de consulta se distribuye en: salud mental, desde organizaciones y en el ámbito educativo. v f.
El modelo tecnológico no se está implantando en los últimos años. v f.
El modelo tecnológico no es un modelo participativo e interactivo ni motivador y no se adapta a personas con dificultades de aprendizaje v f.
Las ventajas del modelo tecnológico son que motiva a desarrollar la autoorientación, el autodidactismo y la simplificación de los roles y las relaciones entre orientado y orientador. v f.
El modelo tecnológico es el modelo que más se está utilizando en los últimos años, gracias al uso de los sistemas tecnológicos. v f.
El modelo tecnológico, se adapta fácilmente a personas con dificultad de aprendizaje v f.
El modelo clínico, a diferencia del modelo de programas, permite hacer una intervención grupal v f.
Uno de los requisitos para el correcto funcionamiento del modelo de programas es la implicación de diversos agentes educativos v f.
Una de las principales ventajas del modelo de programas es que no se necesita una formación previa para llevarse a cabo. v f.
. La primera fase del modelo de programas es el análisis de necesidades. v f.
El modelo de servicios se ha puesto en marcha en la medida que ha existido una demanda previa. v f.
En el modelo de servicios se trabaja con la persona pero se le da una gran importancia al contexto v f.
El modelo de servicios es de carácter externo, ya que suelen ubicarse fuera de los centros educativos. v f.
El modelo de servicios tiene un carácter más preventivo que terapeutico v f.
Los modelos de intervención educativa son estrategias que se llevan a cabo con la intención de conseguir los objetivos educativos propuestos v f.
Una de las funciones de los modelos en orientación educativa es hacer una representación de la realidad v f.
Monereo y Solé (1996) diferencian cuatro modelos de orientación educativa: modelo asistencial, modelo de consejo, modelo consultivo y modelo sistémico. v f.
J. M. Escudero Muñoz, en 1986 utilizaba como criterio de clasificación la relación que mantienen entre sí el orientador y la persona orientada v f.
J. M. Escudero Muñoz diferenciaba tres tipos de modelos: modelo psicométrico, modelo clínico-médico y modelo humanista v f.
En el modelo humanista el profesor adquiere el papel de orientador activo v f.
La profesora Rodríguez Moreno (1995) distingue los modelos de orientación educativa desde un criterio histórico v f.
La profesora Rodríguez Moreno (1995) distingue dos tipo de modelos: modelos históricos y modelos modernos v f.
En el modelo clínico-médico el orientador diseña las intervenciones y son puestas en práctica por el tutor/profesor. v f.
El modelo de consulta es uno de los modelos de intervención que promueve el desarrollo académico y personal de cada uno de los alumnos v f.
El modelo de servicios tiene una voluntad pública, centrándose principalmente en las necesidades de aquella parte del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje o se encuentra en situación de riesgo. v f.
Solé (1998) y Vélaz de Medrano (1998) consideran que el modelo tecnológico solo sería un modo de llevar a cabo la intervención orientadora desde los diferentes modelos clásicos de orientación. v f.
El modelo clínico es llamado por algunos autores como “counseling” v f.
El modelo clínico se caracteriza por su intervención grupa v f.
El primer paso en el desarrollo práctico del modelo clínico es la evaluación y seguimiento v f.
El uso exclusivo del modelo clínico lo hace insuficiente para atender las necesidades de orientación en el contexto escolar v f.
El modelo clínico y el “counseling” son sinónimos v f.
. Las técnicas principales del modelo clínico son la entrevista y el diagnóstico v f.
El modelo clínico se desarrolló desde un enfoque médico-antropomédico. v f.
En el modelo clínico no se utilizan los test como técnica de recogida de información. v f.
El uso exclusivo de test en el modelo clínico es suficiente para una recogida de información completa de calidad v f.
En el modelo humanista, el profesor adquiere el papel de orientador activo. v f.
En la fase de desarrollo, se intentan alcanzar los objetivos establecidos, poniendo en práctica todo lo programado en la planificación v f.
En la segunda fase del proceso orientativo, hay que aplicar un conjunto de dinámicas sistematizadas y coordinadas para poder desarrollarla v f.
Hernando (2005) habla de 4 pautas que deben ser llevadas a cabo durante la fase de desarrollo: v f.
Una de las pautas de las que habla Hernando (2005) dice que: la función del orientador no debe estar presente durante toda la etapa que dura la escolarización, sino que este sólo debe participar en los momentos más cruciales del período v f.
La fase de evaluación sólo se ocupa de valorar los resultados obtenidos finalmente v f.
La evaluación es un proceso continuo v f.
La fase de evaluación no se debe considerar como una última fase, sino que debe estar presente antes, durante y una vez finalizado el proceso v f.
La evaluación que se realizará previa a la fase de planificación aportará información sobre la persona o grupo objeto de la intervención, el propio proceso y el contexto socio-educativo al que pertenecen los sujetos de la intervención: v f.
Una vez terminada la intervención no se realizará una valoración global de los resultados obtenidos v f.
Gimeno (1992) dice que: evaluar es cualquier proceso por el cuál alguna o varias características de una persona o un grupo obtienen la atención suficiente para ser analizadas y valoradas y, posteriormente, emitir una decisión sobre ellas que sea relevante para la educación. v f.
La labor de los organismos especializados en el contexto sociocomunitario contribuye en la adaptación al entorno social de las personas centrándose en fomentar la calidad de vida de los colectivos más perjudicados. v f.
Las prestaciones orientativas que se dan en los medios comunitarios, como evaluación individual, orientación vocacional, consulta y servicio de empleo entre otras, nunca requieren de la ayuda de otros profesionales para su correcto desarrollo. v f.
El paso a ser una persona activa en el mundo laboral y el avance profesional empieza por el trabajo que desarrolla la orientación educativa y profesional en la escuela v f.
. El ejercicio de los orientadores tiene sentido en toda aquella organización que permita el crecimiento tanto personal como grupal, por ejemplo, centros penitenciarios o educativos entre otros v f.
Según Repetto (2002), la orientación en las empresas se encarga de crear un clima adecuado para los trabajadores v f.
La orientación ocupacional se encarga de capacitar a las personas en desempleo para la incorporación laboral de manera inminente o en un futuro v f.
Según Repetto (2002), la orientación en las empresas proporciona ayuda en el desarrollo individual y colectivo de sus trabajadores dotándolos de los conocimientos necesarios para afrontar las adversidades que puedan aparecer en sus tareas, colaborando en mejoras tanto sociales como económicas para la empresa. v f.
Según Montilla (2006), la orientación en las organizaciones desarrolla actividades como atender y equilibrar las necesidades personales, profesionales y sociales del empleado y la organización, además de demandar las condiciones adecuadas de trabajo. v f.
El servicio que realizan los orientadores es independiente del trabajo que realizan las administraciones públicas ya sean centrales, autonómicas o locales, instituciones privadas, asociaciones y organizaciones no gubernamentales v f.
La labor humana, con el tiempo, está adquiriendo más valor en el desarrollo laboral de los avances tecnológicos, dando lugar a que los expertos de la orientación puedan actuar en las organizaciones revisando sus sistemas de gestión v f.
La planificación no se considera una fase de la intervención realizada por los orientadores v f.
El desarrollo se trata de una fase de la intervención en la orientación v f.
Para Lázaro y Asensi (1987), dentro de las fases de orientación, es necesario contar con una propuesta orientativa. v f.
En el proceso de intervención diseñado por Lázaro y Asensi (1987), es imprescindible establecer un plan de acción para conseguir los objetivos deseados v f.
Según Rodríguez Espinar et al. (1993) en el proceso de intervención se deben elegir unos objetivos que tengan una alta probabilidad de ser alcanzados v f.
Rodríguez Espinar et al. (1993) tienen en cuenta el conocimiento del alumno y su entorno, en el proceso de intervención v f.
En la intervención orientativa es preferible trabajar con el individuo v f.
La planificación se trata de una función administrativa encargada de estudiar una situación v f.
La planificación trata de aumentar el nivel de éxito organizacional v f.
En el Proyecto Educativo del Centro, todos los centros determinan de manera global, las pautas pedagógicas a seguir para que el trabajo docente cumpla con los objetivos que tiene cada colegio v f.
Al diseñar una intervención el análisis del contexto es el último aspecto a tener en cuenta v f.
Existen cuatro contextos de intervención: el institucional, el educativo-escolar, el organizacional y el comunitario v f.
Los objetivos del orientador es lo único que se debe tener en cuenta al realizar una intervención. v f.
Es de suma importancia identificar las necesidades en las que se van a trabajar al realizarse una intervención v f.
El contexto de intervención sociocomunitario engloba la educación no formal y los servicios sociales v f.
El contexto de intervención institucional-educativo incluye a las empresas, a las administraciones públicas y a las administraciones privadas v f.
Los tres contextos de intervención que existen guardan relación entre ellos e influyen los unos en los otros v f.
El trabajo que realiza el docente y el orientador tiene la misma función v f.
La orientación siempre ha estado muy avanzada en los centros de Educación Superior v f.
La orientación en el contexto institucional-educativo se enfoca en la intervención psicopedagógica tanto en los centros de Educación Infantil, Primaria y Secundaria como en los de Educación Especial v f.
La atención a la diversidad se refiere a tener solo en cuentas las dificultades de aprendizaje v f.
Existen dos tipos de medidas que toman los centros respecto a la atención a la diversidad: medidas generales y ordinarias v f.
No todos los niños siguen el mismo ritmo de aprendizaje v f.
La atención a la diversidad consiste en una atención especializada teniendo en cuenta las características de cada niño v f.
Las medidas ordinarias de atención a la diversidad son establecidas por la ley educativa v f.
Las medidas ordinarias y extraordinarias de atención a la diversidad, ambas son decididas por el propio centro, no por la ley educativa v f.
La decisión de que un niño repita curso o se reduzca un año escolar es una medida extraordinaria de atención a la diversidad v f.
El objetivo de la atención a la diversidad es facilitar el aprendizaje de cualquier niño v f.
La atención a la diversidad consiste en gran medida en establecer criterios de evaluación adecuados teniendo en cuenta las dificultades que tiene el niño v f.
La coordinación entre los profesores en muy necesaria para que se de una correcta atención a la diversidad v f.
Con la orientación garantizamos la resolución de problemas v f.
Para que la orientación profesional funcione y se alcancen los objetivos propuestos, es necesario la implicación tanto de la persona orientada como la del orientador v f.
El proceso de la toma de decisiones es el momento clave en la orientación. v f.
La orientación profesional no se debe dar de manera contínua a lo largo de la vida de una persona v f.
La orientación profesional está asociada a la psicología. v f.
La información académica y profesional no son unos de los aspectos principales a considerar en la orientación escolar v f.
Un orientador profesional aconseja al paciente a que tome las mejores elecciones, teniendo en cuenta su futuro y satisfacción personal. v f.
La orientación profesional es una guía focalizada en la mejora profesional v f.
.En la orientación profesional no se tiene en cuenta las características personales de la persona orientada v f.
La optatividad se considera uno de los aspectos principales de la orientación escolar v f.
El objetivo principal de la orientación para la prevención y el desarrollo es prevenir los posibles problemas que aparezcan durante el desarrollo v f.
.La prevención primaria es aquella enfocada a evitar la aparición del problema v f.
.Las habilidades de vida no son importantes para evitar la aparición de problemas durante el desarrollo. v f.
.Las habilidades sociales no forman parte de las habilidades de vida v f.
Las habilidades sociales son todas aquellas habilidades que nos facilitan la resolución de problemas a nivel interpersonal v f.
La prevención secundaria y terciaria tienen los mismos objetivos. v f.
En la prevención secundaria el objetivo principal es, una vez aparecido el problema, atajarlo y eliminarlo lo más rápido posible v f.
.El orientador es el encargado de enseñar habilidades de vida al alumno cuando este no las ha aprendido adecuadamente v f.
La única función de la orientación para la prevención y el desarrollo es enseñar a los alumnos educación sexua v f.
El aprendizaje es una necesidad primaria involucrada en la necesidad de autorrealización v f.
La enseñanza es un proceso que no ayuda al sujeto a conocer sus propios gustos v f.
La orientación no tiene como objetivo facilitar el aprendizaje v f.
La enseñanza puede potenciar la capacidad creativa v f.
.La enseñanza no tiene nada que ver con que nos conozcamos mejor a nosotros mismos v f.
.La orientación no puede darse al margen de la participación del profesorado v f.
.La orientación es la finalidad de la enseñanza v f.
La orientación está centrada en la persona, su crecimiento y sus necesidades v f.
Es necesario promover la importancia del orientador escolar v f.
La orientación y la enseñanza sólo servirán de ayuda si el alumno las exige v f.
La finalidad de la orientación es constribuir al desarrollo del alumnado exclusivamente en el ámbito cognitivo v f.
Hay cuatro vertientes de orientación: profesional, orientación en los procesos de enseñanza y aprendizaje, atención a la diversidad y orientación para la prevención y desarrollo humano v f.
Hay cuatro vertientes de orientación: educación primaria, educación secundaria, laboral y terapéutica v f.
En algunas Comunidades autónomas se han empezado a incluir profesionales de la psicología, pedagogía y pedagogía terapéutica en el departamento de orientación. v f.
Dentro de la orientación educativa se pueden encontrar únicamente 3 vertientes diferentes: Orientación profesional, atención a la diversidad y orientación en los procesos de enseñanza y aprendizaje v f.
Una de las vertientes de la orientación educativa se centra en la transición del alumno al ámbito laboral o vida activa v f.
La orientación en los procesos de enseñanza y aprendizaje se centra en el desarrollo de la inteligencia emocional entre otras cosas. v f.
Las necesidades educativas especiales, dentro de la vertiente de la orientación educativa conocida como atención a la diversidad se centra únicamente en la adaptación en el ámbito educativo a personas con discapacidad intelectual v f.
Uno de los aspectos más abandonados en la orientación educativa a día de hoy es la educación emocional. v f.
.En España, las funciones básicas del Departamento y la Unidad de Orientación de cada centro docente no universitario son distintas v f.
La demanda de asesoramiento siempre ha de ser realizada por el profesor, el alumno, la familia o el centro v f.
.La relación asesor-asesorado es temporal, pero puede ser general o específica de un problema en concreto v f.
Es recomendable que el mediador/a sea imparcial durante la sesión, aunque puede dar su opinión en ciertos puntos específicos. v f.
Cuando empieza un proceso de mediación, ninguna de las partes puede abandonar antes de finalizar. v f.
El Diagnóstico tiene como fin detectar y analizar dificultades de aprendizaje y necesidades específicas de apoyo educativo v f.
.Características del diagnóstico según Montagud Rubio (2020) son de carácter territorial, carácter etáreo-genérico, carácter dinámico y carácter sistémico v f.
.El departamento de Orientación ha de seguir unas líneas incluidas en el Plan de Centro, previamente concretadas y posteriormente evaluadas al final del primer trimestre v f.
En Andalucía, en la Educación Infantil el servicio de Orientación está formado por los Equipos de Promoción y Orientación Educativa (EPOE), mientras que en educación primaria y secundaria entran también los Equipos Específicos, más concretamente los Servicios de Apoyo Escolar (SAE) v f.
.Los EPOE son de ámbito comarcal y provincial v f.
Las funciones del EPOE y del SAE se centran, exclusivamente, en la prevención y detección precoz de trastornos o incapacidades que puedan dificultar el aprendizaje. v f.
Hoy en día, y en cuanto a la normativa educativa vigente encontramos la LOMLOE o Ley Celaá v f.
Hoy en día, y en cuanto a la normativa educativa vigente encontramos la LOE. v f.
Dentro de los fines del sistema educativo se pretende desarrollar la personalidad y las capacidades de los alumnos v f.
Las necesidades educativas comunes son aquellas que comparten todas las personas v f.
Las necesidades educativas comunes se componen de los aprendizajes esenciales para el desarrollo personal y la socialización v f.
.Duk (2008) afirma que las necesidades educativas individuales se refieren a las diferentes capacidades, intereses, ritmos y estilos v f.
El término NEE aparece por primera vez en el Informe Warnock (1978) v f.
.Alta capacidad el perfil del alumnado que dispone de una capacidad intelectual globalmente situada por encima del percentil 75. v f.
Alta capacidad el perfil del alumnado que dispone de una capacidad intelectual globalmente situada por encima del percentil 70 v f.
Talento simple, que se refiere al alumnado que muestra una elevada aptitud o competencia en un ámbito específico, por encima del percentil 95. v f.
Talento simple, que se refiere al alumnado que muestra una elevada aptitud o competencia en un ámbito específico, por encima del percentil 75. v f.
Las necesidades educativas individuales pueden ser apoyadas por acciones para dar respuesta a la diversidad v f.
Adoptar medidas de apoyo que incrementen los presupuestos nacionales de los estados más pobres ayudando a la educación corresponden a medidas de fortalecimiento de la solidaridad. v f.
Dentro de las necesidades educativas comunes se encuentra impulsar el conocimiento del trastorno o limitación v f.
Dentro de las necesidades educativas comunes no se encuentra disminuir los efectos negativos en los niños y familiares que conducen al diagnóstico y las consideraciones que de él o ella se expresan v f.
.Dentro de las necesidades educativas comunes se encuentra eliminar las limitaciones que impiden la enseñanza, tales como: aprendizaje del estudiante con algún trastorno o discapacidad v f.
.Las siglas NEE, se refieren a Necesidades Educativas Elementales v f.
. Las siglas NEE, se refieren a Necesidades educativas Especiales. v f.
El respeto a los derechos de la infancia, la educación inclusiva, la equidad, la igualdad de género, y la orientación educativa y profesional, son algunos de los cambios que se han implementado a la nueva ley de educación. v f.
.Entre los fines de la educación no se contempla el desarrollo de plano psicológico, como por ejemplo el desarrollo de la personalidad. v f.
Un orientador escolar, para estar completamente formado, solo necesita ser instruido en la parte práctica v f.
Un orientador escolar, en la investigación traída de su trabajo, se basa también en sus experiencias de vida. v f.
Los componentes emocionales son importantes para la empatía y en situaciones particularmente desafiantes. v f.
Un orientador escolar debe basarse solo en la información en papel y nunca utilizar el mundo virtual v f.
El trabajo del orientador escolar no debe ser, en ningún caso, personalizado a la persona que tiene delante, ya que se basa en reglas generales aplicables a todos. v f.
La inclusión en la diversidad no es una de las nuevas competencias que un orientador escolar debe tener, ya que es una tarea puramente de los profesores v f.
El uso de la tecnología en el trabajo del orientador escolar no promueve la participación activa de los estudiantes en el proceso de orientación. v f.
La promoción de habilidades socioemocionales es una nueva intervención en la labor orientadora que comprende habilidades como la empatía, la resolución de conflictos, la comunicación efectiva, el trabajo en equipo, la autoestima, la autorregulación emocional, entre otras v f.
En el estudio de Sodowsky et al. (1998) se encontró que los orientadores escolares que habían participado en un curso de asesoramiento multicultural tenían niveles más altos de prejuicio racial v f.
La comunicación efectiva, la empatía y la gestión del tiempo están incluidas en lasde habilidades para la vida como nuevas intervenciones del trabajo del orientador escolar v f.
En los nuevos contextos no son requeridas competencias en la orientación online. v f.
Las nuevas competencias permiten a los orientadores abordar de manera efectiva los nuevos contextos y las nuevas intervenciones que surgen en un mundo en constante cambio v f.
. El uso de la tecnología como herramienta de intervención en la labor orientadora implica el uso de plataformas virtuales, aplicaciones móviles, redes sociales, correos electrónicos y otros medios digitáles v f.
El empleo de la tecnología corre el riesgo de reemplazar la intervención humana y personalizada v f.
No es necesario que el orientador escolar incluya sus habilidades socioemocionales en su labor diaria, lo importante es que les utiliza cuando está en contacto directo con los estudiantes v f.
En el estudio de Sodowsky et al. (1998), se comprobó que el juicio racial implícito pueda influir positivamente en el trabajo del asesor con clientes raciales o étnicos minoritarios v f.
Los resultados del estudio de Gushue (2004) mostraron que los participantes con un alto prejuicio racial implícito juzgaron al cliente negro como menos psicológicamente saludable que el cliente blanco v f.
. La resiliencia es una habilidad innata, no se puede aprender y desarrollar. v f.
El fomento a la resiliencia que hacen los orientadores es importante para aprender a manejar el estrés y la ansiedad v f.
El desarrollo de habilidades para la vita es una intervención importante para la labor orientadora y tiene como objetivo ayudar los orientadores en sus trabajos. v f.
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