En el texto "Dimensiones, características e indicadores para una escuela democrática", se establece que los derechos humanos de segunda generación atienden principalmente a: Cuestiones de alteridad Cuestiones de gobernanza Cuestiones de habitanza Cuestiones de responsabilidad.
En el texto "Dimensiones, características e indicadores para una escuela democrática", se establece que los derechos humanos de tercera generación atienden principalmente a: Cuestiones de alteridad Cuestiones de gobernanza Cuestiones de habitanza Cuestiones de responsabilidad.
En el texto "Dimensiones, características e indicadores para una escuela democrática", se establece que los derechos humanos de primera generación atienden principalmente a: Cuestiones de alteridad Cuestiones de gobernanza Cuestiones de habitanza Cuestiones de responsabilidad.
En el texto "Dimensiones, características e indicadores para una escuela democrática", la existencia de mecanismos de participación en al toma de decisiones es un indicador que pertenece a la dimensión: Gobernanza Habitanza Alteridad Éthos.
En el texto "Dimensiones, características e indicadores para una escuela democrática", La extensión de los miembros de la comunidad educativa llamados a participares un indicador que pertenece a la dimensión: Gobernanza Habitanza Alteridad Éthos.
En el texto "Dimensiones, características e indicadores para una escuela democrática", el espectro de cuestiones susceptibles de ser acordadas democráticamente es un indicador que pertenece a la dimensión: Gobernanza Habitanza Alteridad Éthos.
En el texto "Dimensiones, características e indicadores para una escuela democrática", la calidad de la participación es un indicador que pertenece a la dimensión: Gobernanza Habitanza Alteridad Éthos.
En el texto "Dimensiones, características e indicadores para una escuela democrática", las condiciones mínimas de calidad de vida del alumnado en cuanto a justicia social es un indicador que pertenece a la dimensión: Gobernanza Habitanza Alteridad Éthos.
En el texto "Dimensiones, características e indicadores para una escuela democrática", la buena calidad de la acogida, convivencia y bienestar del centro es un indicador que pertenece a la dimensión: Gobernanza Habitanza Alteridad Éthos.
En el texto "Dimensiones, características e indicadores para una escuela democrática",el trabajo orientado a que todo el alumnado adquiera capacidades y conocimientos necesarios para desarrollar sus capacidades y vivir en sociedad es un indicador que pertenece a la dimensión: Gobernanza Habitanza Alteridad Éthos.
En el texto "Dimensiones, características e indicadores para una escuela democrática", la consideración de la alteridad ante procesos de representación política es un indicador que pertenece a la dimensión: Gobernanza Habitanza Alteridad Éthos.
En el texto "Dimensiones, características e indicadores para una escuela democrática", la consideración de la alteridad ante procesos de participación social es un indicador que pertenece a la dimensión: Gobernanza Habitanza Alteridad Éthos.
En el texto "Dimensiones, características e indicadores para una escuela democrática", la visualización de la diversidad en los centros es un indicador que pertenece a la dimensión: Gobernanza Habitanza Alteridad Éthos.
En el texto "Dimensiones, características e indicadores para una escuela democrática", la adaptaciones organizativas que promueven el desarrollo de una educación inclusiva es un indicador que pertenece a la dimensión: Gobernanza Habitanza Alteridad Éthos.
En el texto "La participación de los niños y niñas en el marco de la Educación Infantil: algunas coordenadas para su práctica efectiva"', se establece que las conversaciones con niños como técnicas amigas de al infancia o técnicas participativas: Necesitan de una temporalización mayor que otras técnicas ya que contemplan varias sesiones Ningunas de las opciones anteriores es correcta Rápida aplicación y bajo costo económico. Técnica que precisa de un mayor desarrollo de la comunicación oral.
En el texto "La participación de los niños y niñas en el marco de la Educación Infantil:
algunas coordenadas para su práctica efectiva", las actitudes, la información, el acceso y los recursos son según Miller (2003): Aspectos positivos que favorecen la participación de los niños en la toma de decisiones en la escuela Indicadores que impulsan los múltiples lenguajes de expresión en las escuelas Barreras que impiden que los niños pequeños tengan la oportunidad de participar en
la toma de decisiones en la escuela Elementos que forman parte de las técnicas amigas de la infancia o técnicas
participativas.
En el texto "La participación de los niños y niñas en el marco de la Educación Infantil:
algunas coordenadas para su práctica efectiva", las actitudes son según Miller (2003): La escucha infantil requiere tiempo, personal, entrega e interpretación de hallazgos. Los RRHH son esenciales para promover la auténtica participación infantil. Difícil acceso a los procesos de escucha y participación (s/capacidades, edad…) Creencia adulta de que no son capaces de tomar decisión informadas (mayor barrera) bajas expectativas, falta de comprensión. Falta de comprensión de la información necesaria para participar.
En el texto "Dimensiones, características e indicadores para una escuela democrática", las adaptaciones académicas que promueven el desarrollo de una educación inclusiva es un indicador que pertenece a la dimensión: Gobernanza Habitanza Alteridad Éthos.
En el texto "Dimensiones, características e indicadores para una escuela democrática", se establece que: Una parte importante de docentes, alumnos y familias tienen serias dificultades para explicar qué entienden por democracia, y todavía les resulta más difícil explicar qué entienden por escuela democrática Las familias son el principal agente que encuentra dificultades para explicar qué entienden por escuela democrática Solo los docentes tienen dificultades para explicar qué entienden por escuela democrática Todas las opciones anteriores son incorrectas.
Según el artículo Dimensiones, características e indicadores para una escuela
democrática, ¿cuál o cuáles de las siguientes afirmaciones es correcta? La mayoría de los profesionales de los centros educativos y de los trabajos desarrollados en el ámbito académico relacionan la democracia casi exclusivamente con el desarrollo de las estructuras y prácticas de gobernanza Las formas de gobernanza identificadas en la mayoría de los centros son más bien
convencionales, con tendencia a reproducir el sistema participativo de las instituciones políticas del Estado Las respuestas a y b son correctas.
En el texto "La participación de los niños y niñas en el marco de la Educación Infantil:
algunas coordenadas para su práctica efectiva", la información, son según Miller (2003): Falta de comprensión de la información necesaria para participar. Creencia adulta de que no son capaces de tomar decisión informadas (mayor barrera) bajas expectativas, falta de comprensión. Difícil acceso a los procesos de escucha y participación (s/capacidades, edad…) La escucha infantil requiere tiempo, personal, entrega e interpretación de hallazgos. Los RRHH son esenciales para promover la auténtica participación infantil.
En el texto "La participación de los niños y niñas en el marco de la Educación Infantil:
algunas coordenadas para su práctica efectiva", el acceso son según Miller (2003): Creencia adulta de que no son capaces de tomar decisión informadas (mayor barrera) bajas expectativas, falta de comprensión. Difícil a los procesos de escucha y participación (s/capacidades, edad…) Falta de comprensión de la información necesaria para participar. La escucha infantil requiere tiempo, personal, entrega e interpretación de hallazgos. Los RRHH son esenciales para promover la auténtica participación infantil.
En el texto "La participación de los niños y niñas en el marco de la Educación Infantil:
algunas coordenadas para su práctica efectiva", los recursos son según Miller (2003): Creencia adulta de que no son capaces de tomar decisión informadas (mayor barrera) bajas expectativas, falta de comprensión. La escucha infantil requiere tiempo, personal, entrega e interpretación de hallazgos. Los RRHH son esenciales para promover la auténtica participación infantil. Difícil acceso a los procesos de escucha y participación (s/capacidades, edad…) Falta de comprensión de la información necesaria para participar.
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