La dimensión de la Psicología de la Educación que está enfocada a la intervención psicoeducativa
es: La teórico-Conceptual La Técnico-Práctica La Tecnológico-Proyectiva La Técnico-Proyectiva.
El objeto de estudio de la Psicología de la Educación: Son los procesos de cambio comportamental inducidos por las situaciones de enseñanza-aprendizaje. Es el estudio de la conducta del ser humano, pero únicamente en ámbitos educativos formales, como
en la escuela. Son las estrategias que favorecen una relación con la familia eficaz. Son las estrategias que favorecen una relación con la familia eficaz.
¿En qué aprendizaje resultan fundamentales los procesos de atención, retención, reproducción y motivación o incentivo? En el condicionamiento clásico. En el condicionamiento operante. En el aprendizaje observacional o modelado. En el condicionamiento instrumental.
La fundamentación del aprendizaje en el condicionamiento clásico es la: Contigüidad Distancia. Convexidad. Simultaneidad.
Según Thorndike la ley del ejercicio implica que: Las distintas respuestas que se dan a una situación que es acompañada de la satisfacción se asociará
de forma más firme con la situación El efecto positivo produce una satisfacción y una conexión más firme, es decir, tiende a repetirse. Las conexiones se favorecen con la práctica y se debilitan sin ella. Es importante la posesión de las capacidades y condiciones necesarias para realizar el aprendizaje.
Thorndike como resultado de diferentes experimentos en el laboratorio formuló algunas leyes. Cuál de ellas hace referencia a la importancia de la maduración neuronal para el aprendizaje: La ley de la disposición La ley del efecto. La ley de la doble dirección La ley del ejercicio.
Un reforzador: Es un estímulo que precede a una respuesta e incrementa la probabilidad de que se repita. Es negativo si se añade o se elimina de una situación para producir un aversivo. Es neutro, cuando no incrementa la probabilidad de aparición de la respuesta. Todas son falsas.
¿En qué clase de condicionamiento lo más importante es que la respuesta depende de la
consecuencia de la misma? En el condicionamiento clásico. En el condicionamiento operante.
Indistintamente, tanto en el condicionamiento clásico como en el operante. En el condicionamiento vicario.
. La diferencia básica entre el refuerzo negativo y el castigo positivo radica en:
El tipo de estímulo aversivo que presenta. Que el castigo se produce por la retirada del estímulo aversivo; en cambio, en el refuerzo negativo no
tiene lugar dicha retirada. Que en el refuerzo negativo, la retirada del estímulo aversivo disminuye la probabilidad de que la
conducta vuelva a repetirse; en el castigo, la presentación del estímulo aversivo incrementa la
probabilidad de que dicha conducta se repita. Que en el refuerzo negativo, la retirada del estímulo aversivo contingente a la conducta, incrementa
la probabilidad de que pueda volver a repetirse, en el castigo, la presentación del estímulo aversivo
disminuye la probabilidad de aparición de la conducta.
Vigotsky defiende que en el desarrollo cultural del niño toda función superior aparece:
Dos veces, primero a nivel interpsicológico y después intrapsicológico. Dos veces, primero a nivel intrapsicológico y después interpsicológico. Una sola vez, a nivel interpsicológico.
Una sola vez, a nivel intrapsicológico.
Los procesos o las condiciones básicas, cuyo equilibrio, según Piaget posibilita la adaptación son:
La asimilación y la motivación La asimilación y la acomodación. La asimilación y la atención. La percepción y la memoria..
La propuesta de “currículum en espiral” Bruner la explica de la siguiente manera La propuesta de “currículum en espiral” Bruner la explica de la siguiente manera
Se trata de una propuesta combinada de linealidad y secuenciación de los contenidos.
Se trata de presentar a los alumnos en los cursos inferiores en su forma más sencilla y concreta los
contenidos que se desarrollarán en cursos superiores. La a es verdadera.
Para Ausubel es importante en el aprendizaje escolar Las ideas previas del alumno.
La actitud positiva del alumno ante las tareas de aprendizaje. La estructuración y organización del material para que sea potencialmente relevante y con
significado. Todas son correctas.
Para Ausubel, qué dos principios se ponen en juego durante el curso del aprendizaje significativo: El de asimilación supraordenada y el de reconciliación integradora. El de diferenciación progresiva y el de asimilación combinatoria. El de diferencia progresiva y el de reconciliación integradora.
La b es cierta.
Bruner destaca que: El aprendizaje es producto de las conexiones entre estímulos-respuestas. La única y verdadera motivación para aprender se basa en la presentación de refuerzos (motivación
extrínseca) El niño desarrolla tres tipos de representaciones: enactiva, icónica y simbólica. Los conocimientos previos del alumno son la clave para aprender de forma significativa.
Desde el planteamiento que hace Vygotsky del aprendizaje: En el desarrollo del mismo es importante el conflicto cognitivo como estrategia. La adquisición de conocimiento comienza siendo objeto de intercambio social para poder llegar a
socializarse. El aprendizaje debe de centrarse en la zona de desarrollo real ya que esta es clave para la instrucción
de la enseñanza El lenguaje y la cultura son elementos relevantes para favorecer el aprendizaje del alumno.
Para Piaget El aprendizaje depende del nivel de enseñanza del niño. El aprendizaje se produce a través de un proceso de asimilación y acomodación. El cambio de un nivel de comprensión a otro se realiza mediante el proceso de equilibración. La b y c son verdaderas.
.
La teoría cognitivo-social del aprendizaje fue formulada por:
Bandura Piaget Skinner James.
Para eliminar las conductas no deseadas el aprendizaje cognitivo propone Extinción Castigo Tiempo fuera. Ninguna de las anteriores.
El método que utiliza una conducta con alta frecuencia de aparición para reforzar una conducta
con baja frecuencia de aparición es denominado: Principio de Premack. Aproximaciones sucesivas. Contrato de Contingencia.
Saciedad.
Desde la perspectiva del condicionamiento operante el aprendizaje se produce por: La aparición del estímulo reforzante ante una respuesta. Las consecuencias que tiene la conducta del individuo.
La RC vinculada al EC. Los refuerzos de la conducta del individuo.
La estrategia de aprendizaje es: El autogobierno mental que tiene el alumno sobre sus aprendizajes La sensibilización que manifiesta un alumno hacia el aprendizaje significativo-constructivo. El proceso utilizado para retener y memorizar la información de un texto que se está aprendiendo. Es un conjunto de acciones planificadas e intencionadas dirigidas a conseguir un objetivo, siempre
condicionado y determinado por una gran variedad de factores intrínsecos y extrínsecos al propio
sujeto.
.
El aprendizaje según la teoría de Bruner puede presentar los siguientes inconvenientes:
Es poco eficaz comparado con la enseñanza expositiva. Es necesaria una planificación y una estructuración muy cuidadosa. Requiere el uso de muchos materiales.
Todas son correctas.
El estímulo condicionado: Provoca una respuesta asociada, de forma natural, con dicho estímulo. Es originalmente neutro. Es cualquier estímulo que es capaz de generar una respuesta. Debe ser presentado varias veces para que pueda generar una respuesta, a diferencia del estímulo
incondicionado que sólo es necesario presentarlo una vez.
. Para aumentar las conductas deseadas el conductismo propone aplicar:
El principio de Premack.
El moldeamiento. La economía de fichas. Todas son verdaderas.
Para qué autor el aprendizaje es el proceso por el cual el niño interacciona con otras personas más
capaces internalizando las pautas culturales: Ausubel Piaget Bruner Vigotsky.
Desde un enfoque cognitivo y constructivista, los procesos de enseñanza y aprendizaje se configuran en torno a: La instrucción directa del profesor y la receptividad del alumno. La actividad constructiva del alumno, la mediación del profesor y el discurso educacional. La interacción profesor-alumno. El descubrimiento del conocimiento que realiza el alumno con sus iguales.
. Una de las técnicas para favorecer la creatividad en el contexto escolar consiste en cambiar el punto
de vista propio para “hacer desconocido lo conocido”, así por ejemplo, podemos describir el proceso
de hacer la colada desde el punto de vista de un suéter. Cómo se denomina a dicha técnica: Modificación de ideas. Juego de roles. Analogías creativas. Lluvia de ideas.
Una de las diferencias entre la inteligencia fluida (Gf) y la inteligencia cristalizada (Gc) es que: La inteligencia fluida está influenciada fundamentalmente por factores hereditarios y la inteligencia
cristalizada está afectada por la educación y el aprendizaje.
La inteligencia fluida, consiste en la acumulación de hechos, informaciones y conocimientos y
depende sobre todo de la instrucción y la experiencia; mientras que la inteligencia cristalizada es
dependiente de la genética. La inteligencia fluida es verbal y la cristalizada es práctica. La fluida es el conjunto de componentes orientados a evaluar los aprendizajes; mientras que la
cristalizada evalúa la creatividad.
¿A qué autor se atribuye la Teoría Triárquica de la inteligencia? Feuerstein Binet Gardner Sternberg.
Cuando hablamos de “Inteligencia práctica” nos referimos a: La inteligencia que se refleja en el contexto escolar. La inteligencia tal y como es aplicada en la vida cotidiana. Los resultados obtenidos en la medida del Cociente Intelectual (CI). El resultado de la aplicación de la inteligencia componencial.
La Teoría Triárquica de la inteligencia está conformada por tres tipos de inteligencias: Lingüística, viso-espacial y lógico-matemática. Combinación, comparación y codificación selectiva Analítica, sintética y práctica. Componencial, insight y tácita.
Para Gardner la capacidad de identificar los estados emocionales propios, es una definición de: Inteligencia intrapersonal. Inteligencia interpersonal Inteligencia naturalista Inteligencia corporal.
La concepción de Gardner sobre la inteligencia Es amplia y pragmática. Considera que ésta no es fija desde el nacimiento, sino que cambia y se desarrolla cuando el
individuo responde a las experiencias de ambiente. Sostiene que la inteligencia es el resultado de la interacción con los factores biológicos y
medioambientales, y son educables. Todas las anteriores son correctas.
Los metacomponentes de la Teoría Triárquica son: Procesos de orden superior que se emplean en la planificación, control y toma de decisiones durante
la ejecución de la tarea. Procesos de orden inferior cuyo cometido es realizar y ejecutar las decisiones para poder solucionar
el problema. Procesos que se encargan de la adquisición de la información nueva, de recordarla y transferirla a
distintos contextos. Son procesos clave para el aprendizaje escolar.
La teorías cognitivas de la inteligencia centran más su interés en: Medir la inteligencia y diferencias individuales de los sujetos. Identificar y analizar los procesos cognitivos implicados en el procesamiento de la información.
Los metacomponentes de ejecución.
Ninguna de las opciones anteriores es correcta.
Sternberg en su teoría de la inversión sobre la creatividad Se refiere a “comprar a la baja y vender a la alza”. Plantea como factor de motivación la motivación extrínseca. Se refiere a “comprar a la alza y vender a la baja”. La a y la b son correctas.
Cuando hablamos de superdotación y talento: Nos referimos a dos conceptos que aluden a la excepcionalidad intelectual de los sujetos. Debemos de diferenciarlos, pues mientras que la superdotación hace referencia a la generalidad, el
talento hace referencia a la especificidad. Las opciones a y b son correctas. Un aspecto clave, es su desarrollo emocional diferente al resto de sus compañeros.
Para qué autor la naturaleza de la inteligencia es hereditaria y se considera fija e inmutable Galton Gardner Sternberg Mayer.
Para favorecer las IM de Gardner en el aula debemos: Introducir a los niños en las distintas áreas de aprendizaje. Identificar los puntos fuertes de los niños en todas las áreas. Fomentar las áreas fuertes de los niños y respetar su diversidad. Todas son correctas.
La capacidad para producir y ofrecer soluciones variadas al planteamiento de un problema es
conocida como: Originalidad Flexibilidad Fluidez Elaboración.
Cuál de los siguientes aspectos no forma parte de los recursos de la creatividad según Sternberg y Lubart: El conocimiento El ambiente o contexto. El autoconcepto La personalidad.
El test de pensamiento creativo de Torrance mide: Cinco dimensiones de la creatividad. Cuatro dimensiones de la creatividad. Tres dimensiones de la creatividad. Cuatro dimensiones del pensamiento convergente.
. La metacognición es la habilidad referida a: El juicio que tiene una persona sobre sus propias habilidades y el modo de utilizarlas. Estrategia para elaborar el aprendizaje. Capacidad para elaborar la información. La capacidad de poder relacionarnos con los demás, y así poder entender cómo piensan y funcionan
cognitivamente.
Qué autor desarrolla el concepto de Inteligencia Emocional
Bandura Mayer Bruner Ausubel.
Spearman entiende la inteligencia como: Un factor único que ayuda a predecir el rendimiento académico. Compuesta por dos tipos: una inteligencia fluida (habilidad para enfrentarse a problemas novedosos).
Otra cristalizada (capacidad para aplicar aprendizajes previos a otras situaciones). La capacidad para adaptarse al medio para resolver situaciones novedosas. Compuesta por dos tipos de factores: uno, de tipo general, que está presente en el rendimiento de
todos los tests de habilidad mental; los otros, de tipo específico.
El programa de desarrollo de creatividad de Renzulli tiene como objetivo: Desarrollar la imaginación de los alumnos dentro del aula Favorecer el desarrollo de las habilidades creativas desde los primeros niveles instruccionales, es
decir, teniendo en cuenta el nivel de desarrollo y el nivel de conocimiento de los alumnos.
Enseñar a los alumnos una serie de tácticas para favorecer el pensamiento convergente dentro del
aula ordinaria.
Ofrecer a los profesores un conjunto de herramientas para desarrollar la creatividad de los alumnos
talentosos.
.
Los componentes de la inteligencia emocional dentro del modelo de habilidad son:
Percepción emocional, socialización, comprensión emocional y estado de ánimo. Percepción emocional, facilitación emocional, comprensión emocional y regulación emocional. Percepción emocional, empatía, estado de ánimo y control de impulsos. Percepción emocional, facilitación emocional, comprensión emocional y estado de ánimo.
. Los modelos mixtos de inteligencia emocional Consideran la inteligencia emocional como habilidad cognitiva y características de la personalidad.
Consideran la inteligencia emocional solo como habilidad cognitiva. Consideran que la inteligencia emocional no tiene nada que ver con la cognición. todas las anteriores son falsas.
. Qué enfoque de la inteligencia se centra en la medida de la misma a partir de los test:
Psicométrico Procesamiento de la información.
Cognitivo Gestaltista.
Gardner en su teoría de las Inteligencias Múltiples plantea la posibilidad de una enseñanza Multimodal Unimodal Multietmodal Octimodal.
Las teorías cognitivas de la inteligencia centran más su interés en: Medir la inteligencia y diferencias individuales de los sujetos.
Identificar y analizar los procesos cognitivos implicados en el procesamiento de la información. El estudio de factores individuales ligados al componente genético. Ninguna de las dos opciones anteriores es correcta.
Entendemos por Codificación Selectiva: La capacidad para relacionar la información nueva con la almacenada en la memoria. La capacidad para extraer la información relevante de la irrelevante en la solución de un problema. La capacidad para establecer relaciones entre los elementos que aparentemente no guardan relación
entre sí. La capacidad para relacionar la información nueva con los conocimientos previos, así como para
establecer relaciones entre elementos.
El “brainstorming” es Una técnica del desarrollo de la inteligencia. Una estrategia para favorecer el pensamiento creativo de alumnos. Una táctica para aumentar la motivación intrínseca de los alumnos. Una herramienta de pensamiento, propuesta por el profesor De Bono, para favorecer la creatividad.
Algunas estrategias para fomentar la motivación de los alumnos son: Valorar el esfuerzo, incluso si fracasan; así como también debe ser valorado el interés y su relación
con el éxito. Enseñarles a asumir la responsabilidad de sus éxitos, pero no de sus fracasos. Trabajar la responsabilidad y el desafío de las tareas con el niño. Las tres opciones anteriores son falsas.
Cuando hablamos de motivación intrínseca nos referimos a incentivos como: El disfrute por la realización de la tarea. La nota o el reconocimiento La atención de los demás. El reconocimiento social del maestro.
La motivación extrínseca es aquella en la que: Los motivos que estimulan el aprendizaje son inherentes a las propia persona. Las razones para aprender vienen impulsadas por recompensas externas al sujeto El papel del alumno es adquirir las respuestas programadas. Solo la b es cierta.
En todo programa para favorecer la creatividad deberíamos tener en cuenta: Destrezas, intereses, actitudes, motivación, logro, inteligencia general, conocimiento, habilidades,
hábitos, valores y estilos cognitivos de los alumnos. Fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración. Inteligencia, conocimiento, personalidad, motivación, estilos de pensamiento y contexto.
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