EXAMEN PSICOLOGÍA

De las siguientes definiciones ¿cuál de ellas NO define a la psicología social de la educación?. El estudio de las relaciones interpersonales en la educación (A. Guil, 1992, 1996). El estudio de la interacción social que tiene lugar en los ámbitos educativos (Ovejero, 2000). El estudio de la estructura social educativa de la sociedad y el funcionamiento de la sociedad en sí misma (González, 1988).

Según Bar-Tal y Saxe (1981) entre los principales retos para el futuro de la psicología social de la educación encontramos: Delimitar los factores individuales que influyen en el rendimiento escolar. Clarificar cuál puede ser la actividad profesional de los psicólogos sociales de la educación. Ampliar el número de variables independientes estudiadas.

Según Feldman (1990) entre los principales retos para el futuro de la psicología social de la educación encontramos: Ampliar el número de variables independientes estudiadas. Prestar mayor atención a los determinantes psicológicos individuales. El desarrollo de métodos cuasi-terapéuticos basados en la teoría de la atribución.

4. El síndrome del burnout hace referencia a: Un síndrome que experimentan los profesionales dedicados al desarrollo y ayuda de las personas cuando desarrollan su labor de un modo altamente satisfactorio y recompensante. b. Se caracteriza por un conjunto de experiencias psicológicas cualitativa y cuantitativamente determinadas, que se originan a partir de situaciones laborales claramente identificadas y que tiene consecuencias negativas graves para la salud mental de los trabajadores. Ninguna de las dos es cierta.

El hito histórico que contribuye a la institucionalización de la psicología social de la educación como disciplina es: La publicación de un capítulo específico sobre la psicología social de la educación de Getzsels en 1969 en el Handbook of Social Psychology. El estudio de Irwin en 1948 sobre la influencia del estatus ocupacional de la familia. El texto publicado por Pressey en 1933 sobre la psicología social de la infancia y la adolescencia.

Entre los niveles de análisis de la realidad psicosocioeducativa encontramos, el nivel interindividual que consiste en: a. El análisis de la conducta del individuo en interacción con otros y estudia la agresión, el altruismo, la comunicación persuasiva, etc. b. La consideración de la clase como grupo y estudia la dinámica de grupos, las redes de comunicación, el liderazgo, etc. c. El análisis de la organización educativa, su estructura, normas, objetivos, etc.

La psicología social es una disciplina científica que se caracteriza por una perspectiva de análisis que consiste en: la interdependencia entre los procesos psicológicos y los procesos sociológicos. el estudio de la conducta observable de las personas. el estudio de la vida de las sociedades.

Entre las principales aportaciones que la psicología social ofrece al estudio de la educación encontramos: a. enfatiza el papel del individuo en el aprendizaje. b. contribuye a la formulación de modelos y teorías relacionados con los aspectos más relevantes de la conducta social que pueden ser aplicados al contexto educativo. c. estudia actualmente las variables individuales que influyen en el fracaso escolar (como por ejemplo: la personalidad y la inteligencia).

Bar-Tal y Saxe (1978) distinguen dos orientaciones bien diferenciadas en la psicología social de la educación: a. un enfoque meramente individualista dedicado a estudiar las variables que influyen en el contexto escolar y un enfoque conductista orientado al estudio de las conductas observables. b. un enfoque orientado a estudiar y mejorar las variables psicosociales antecedentes del rendimiento escolar y otro que se encarga del estudio del comportamiento social dentro del contexto escolar. c. un enfoque psicoanalista que estudia las variables inconscientes que influyen en los estudiantes y un enfoque grupal que estudia el funcionamiento de la mente grupal.

0. Entre los niveles de análisis de la realidad psicosocioeducativa encontramos, el nivel comunitario que consiste en: a. La consideración de la actividad educativa dentro de su contexto social más amplio (barrio, familia, comunidad…), observando las relaciones mutuas entre el centro educativo y los distintos elementos de su entorno. b. La consideración de la clase como grupo y estudia la dinámica de grupos, las redes de comunicación, el liderazgo, etc. c. El análisis de la organización educativa, su estructura, normas, objetivos, etc.

Sociología de la Educación, Psicología de la Educación y Psicología Social de la Educación tienen campos de estudio perfectamente acotados e independientes, por lo que contribuyen al estudio del proceso educativo de maneras complementarias y no integradas. VERDADERO. FALSO.

Las dos grandes preocupaciones que generaron la crisis de la Psicología Social en los años 60 y 70 del siglo pasado fueron que se había transformado en una disciplina demasiado reduccionista y que era muy poco positivista. VERDADERO. FALSO.

La Psicología Social trata sobre la manera en que la gente es afectada por la presencia física, imaginada o implícita, de otras personas. VERDADERO. FALSO.

El comportamiento humano es, en la mayor parte de las ocasiones, el resultado de la interacción de factores personales y factores sociales/contextuales. VERDADERO. FALSO.

El nivel de análisis interindividual de la Psicología Social de la educación estudia aspectos como la comunicación, el clima social y el liderazgo. VERDADERO. FALSO.

Para estudiar las situaciones educativas la psicología social de la educación busca un vacío social donde no tiene gran importancia las características del contexto, sino las diferencias individuales entre los alumnos. VERDADERO. FALSO.

La psicología social como estudio científico de las relaciones entre las personas se constituye como una herramienta muy importante para comprender las situaciones de interacción que se producen en el aula. VERDADERO. FALSO.

Desde el punto de vista de la psicología social, la comunicación interesa básicamente como intercambio de información. VERDADERO. FALSO.

La psicología debe a Kurt Lewin entre otros investigadores el principio básico de que toda conducta se encuentra contextualizada. VERDADERO. FALSO.

La perspectiva cognitiva en psicología social produce teorías que hacen énfasis en el rol de factores situacionales y del reforzamiento/aprendizaje en el comportamiento social. VERDADERO. FALSO.

El autoconcepto cambia a lo largo del tiempo debido principalmente a: Los factores externos que afectan a la persona, como cambiar de trabajo o país. El tipo de interrelaciones que se establezcan con los demás, como los padres o amigos. a y b son correctas.

¿Qué edad puede tener un niño cuando posee un autoconcepto basado en características concretas y observables, como por ejemplo rasgos físicos, las cosas que se tienen, etc.?. Entre 3 y 6 años. Entre 14 y 17 años. Entre 8 y 11 años.

Entre los procesos individuales que intervienen en la búsqueda de la identidad social encontramos: Que el grupo acepte a la persona como miembro. La motivación de la persona de evaluarse a sí misma de forma positiva. La valoración negativa de otros grupos.

¿A qué edades los niños realizan una valoración idealizada de la autoestima no siempre coincidente con los datos de la realidad?. Entre los 12 y los 14 años. Por debajo de los 8 años. Entre los 6 y los 12 años.

Para que un grupo sirva de referencia (como grupo psicológico) para formar la identidad social de las personas debe reunir diferentes características (Tajfel). Entre ellas encontramos: Cercanía física de los miembros del grupo. Tener conciencia de que la pertenencia a ese grupo recibe cierta evaluación social (positiva o negativa) y de cierta intensidad. Que los miembros del grupo tengan algunas características similares a la persona.

Entre los procesos grupales que intervienen en la búsqueda de la identidad social encontramos: Que el grupo acepte a la persona como miembro. La distintividad positiva del propio grupo respecto a otros. La valoración negativa del propio grupo.

“La teoría que una persona mantiene sobre sí misma derivada de la experiencia, de su funcionamiento en la interacción en el mundo” es la definición de: Autoestima. Autoconcepto. Identidad personal.

La autoestima es el resultado de: a. Los logros personales. b. Las metas que la persona se propone y la importancia que da a la consecución de las mismas. c. El ideal que la persona tiene sobre sí misma.

Describirse como “pertenezco al grupo de las educadoras” supone usar un prototipo de identidad personal. VERDADERO. FALSO.

La identidad del aprendiz como experiencia subjetiva de la situación de aprendizaje se basa en una percepción de la experiencia educativa y de los resultados académicos. VERDADERO. FALSO.

La comunicación de difusión se da entre dos individuos ligados entre sí por un repertorio cultural común. VERDADERO. FALSO.

Es imposible que una persona tenga más de una identidad colectiva, ya que los aspectos socialmente compartidos del yo son únicos e irrepetibles. VERDADERO. FALSO.

Según el modelo SIDE (Spears) los atributos individuales de las personas, como por ejemplo ser extravertido, pueden emplearse también para categorizarlas y así crear identidades colectivas. VERDADERO. FALSO.

La mejora de la autoestima del alumnado resulta especialmente positiva porque, entre otras ventajas, favorece su ajuste social en el aula. VERDADERO. FALSO.

La identidad personal de las personas se construye a partir de su pertenencia a grupos. VERDADERO. FALSO.

La percepción social implica al yo que percibe puesto que podemos inferir a partir de nuestra similaridad, lo que experimentan otras personas. VERDADERO. FALSO.

La identidad personal de las personas se constituye a partir de su pertenencia a grupos. VERDADERO. FALSO.

Según distintas investigaciones, la autoestima es el principal predictor del bienestar personal. VERDADERO. FALSO.

La mejora de la autoestima del alumnado resulta especialmente positiva porque entre otras ventajas, favorece su ajuste social en el aula. VERDADERO. FALSO.

El nivel de análisis grupal de la psicología social de la educación Estudia aspectos como la comunicación, el clima social y el liderazgo. VERDADERO. FALSO.

Los grupos de vínculo común Se forman a partir de intereses comunes por lo que potencian la identidad individual. VERDADERO. FALSO.

En la formación de primeras impresiones los individuos tienen en consideración: Únicamente información visible como la apariencia física y el comportamiento de la persona. La información visible acerca de la persona (apariencia física, comunicación no verbal, comportamiento) además de la interpretación que hacemos de ésta. Sólo la interpretación que hacemos acerca de la gente, los rasgos y las situaciones en las que participan.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre percepción de personas NO es cierta basándonos en los estudios de Solomon Asch?. Existen unos rasgos centrales que sirven de guía para organizar la información en un todo coherente. La centralidad de un rasgo depende de los otros rasgos presentados. Las personas sólo nos creamos una impresión de los demás cuando tenemos información suficiente, fiable y de bastante calidad para poder hacerlo.

“Las creencias que todos tenemos acerca de qué rasgos o características de las personas suelen darse juntos, es decir, ocurren conjuntamente” es la definición de: Atribución causal. Formación de impresiones. Teorías Implícitas de la personalidad.

Según el modelo promedio sobre la formación de impresiones, si percibimos que María presenta las siguientes características: simpática (valor que le damos 8), guapa (valor que le damos 3), agradable (valor que le damos 7) y cordial (valor que le damos 8); y también percibimos que Ana tiene los siguientes rasgos: atractiva (valor que le damos 4), alta (valor que le damos 2), trabajadora (valor que le damos 9), alegre (valor que le damos 8) y dinámica (valor que le damos 7). Podemos concluir que: Tenemos una impresión más positiva de Ana que de María. Tenemos una impresión más positiva de María que de Ana. No hay diferencias en la impresión que tenemos de ambas.

Cuando de una persona que percibimos como jovial inferimos además que debe ser simpática y extravertida, estamos utilizando: a. Teorías Implícitas de la personalidad. b. Atribuciones causales. c. Estrategias para el manejo de la impresión.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre los factores relativos al contenido de la percepción de personas que influyen en la formación de impresiones es VERDADERA?. a. La información negativa que tenemos de alguien tiene un menor impacto que la positiva en la impresión formada. b. El contexto y los objetivos del perceptor determina qué importancia damos a los distintos atributos percibidos de una persona. c. La información redundante que tenemos sobre alguien influye más en la impresión que nos formamos que la información única o peculiar.

En el proceso de percepción de personas ¿en qué circunstancias la información presentada en último lugar (efecto de recencia) tiene más peso que la presentada en primer lugar (efecto de primacía)?. a. Cuando la información que se presenta en último lugar es más fácil de recordar o más viva que la primera información. b. En ninguna circunstancia. c. Cuando la primera información que tenemos de alguien es muy negativa e impactante.

¿Cuál de los siguientes modelos sobre la formación de impresiones establece que la impresión global que se obtiene de una persona es igual a la suma de los efectos de los distintos rasgos tomados de forma individual?. El modelo de la suma. El modelo del promedio. El modelo de la media ponderada.

Una primera impresión formada acerca de una persona. Es fácilmente modificable la segunda vez que interactuamos con ella. Tiende a resistirse al cambio ya que buscaremos información que la confirme. Ambas respuestas son correctas.

La percepción de personas presenta algunas diferencias respecto a los procesos de percepción de objetos físicos. Entre ellas encontramos. a. Mientras que las personas son percibidas como agentes causales, los objetos físicos no. b. La presencia del perceptor, en el caso de la percepción de personas, no influye en absoluto en la persona percibida, mientras que la percepción de un objeto puede modificar sus características. c. La percepción de objetos físicos es más compleja que la percepción de personas.

¿Cuál de los siguientes modelos sobre la formación de impresiones tiene en cuenta tanto el peso de la impresión inicial como el peso y el valor de cada uno de los elementos informativos o rasgos percibidos en la persona?. El modelo de la suma. El modelo del promedio. El modelo de la media ponderada.

Cuando las personas se encuentran con información claramente incoherente con la impresión que tienen de alguna persona… (Señale la respuesta VERDADERA. Integrar esa información incoherente en una nueva impresión es un proceso automático, rápido y sencillo. En muchas ocasiones, las personas tratamos de buscar una explicación para esas incoherencias antes que modificar la impresión que tenemos de alguien. Las impresiones son inmodificables, no nos cuestionamos nuestras percepciones previas.

Según el modelo de la suma sobre la formación de impresiones, si percibimos que María presenta las siguientes características: simpática (valor que le damos 8), guapa (valor que le damos 3), agradable (valor que le damos 5) y cordial (valor que le damos 7); y también percibimos que Ana tiene los siguientes rasgos: alta (valor que le damos 2), trabajadora (valor que le damos 9), alegre (valor que le damos 8) y dinámica (valor que le damos 7). Podemos concluir que. a. Tenemos una impresión más positiva de Ana que de María. b. Tenemos una impresión más positiva de María que de Ana. c. No hay diferencias en la impresión que tenemos de ambas.

Entre los factores asociados al perceptor que influyen en el proceso de formación de impresiones encontramos que: Las metas del perceptor influyen en cómo se procesa la información y en el tipo de información que se busca. La impresión es más compleja a menor grado de familiaridad, es decir cuando conocemos poco a la persona. El valor emotivo que el perceptor da al atributo percibido no influye en la impresión final.

Cuando la persona percibida intenta regular y controlar la información sobre sí misma que presenta a otra persona (el perceptor), intentando mostrarse de una manera atractiva e interesante (en sentido amplio) ante el perceptor, está utilizando una estrategia que recibe el nombre de: Congraciamiento. Autopromoción. Autoincapacidad.

“Las creencias que todos tenemos acerca de qué rasgos o características de las personas suelen darse juntos, es decir, ocurren conjuntamente” es la definición de: Atribución causal. Formación de impresiones. Teorías Implícitas de la personalidad.

Si llegamos a la conclusión de que un problema de disciplina entre el alumnado se debe a una disposición de los pupitres inadecuada (por ejemplo, los alumnos están sentados demasiado cerca los unos de los otros) estaremos estudiando el problema desde el punto de vista de la kinesia en la comunicación no verbal. VERDADERO. FALSO.

Al ser las señales más reveladoras del engaño las no verbales, mientras más motivados estemos para detectar el mismo, menos efectivos seremos para conseguirlo. VERDADERO. FALSO.

La formación de impresiones deriva en dos tipos de “exactitud” respecto a la persona percibida: una global y otra limitada o restringida. VERDADERO. FALSO.

Según el modelo de media ponderada para la formación de impresiones, la impresión es el resultado de la media aritmética del valor de la impresión inicial y del peso (importancia) que se otorgue a cada característica. VERDADERO. FALSO.

La investigación ha demostrado que la observación y el análisis de los movimientos corporales y la postura han fracasado como predictores de los estados emocionales de las personas. VERDADERO. FALSO.

Al tener el cerebro humano una escasa vertiente social, la percepción de objetos resulta mucho más compleja que la de las personas, que es mucho más automática y sencilla. VERDADERO. FALSO.

Las teorías implícitas de la personalidad son utilizadas por las personas por su valor de economía cognitiva, para simplificar la realidad y percibir a los demás de manera sencilla. VERDADERO. FALSO.

Las teorías implícitas de la personalidad o creencias acerca de qué rasgos o características de las personas suelen aparecer en combinación, Son el resultado de comprobaciones formales y contrastadas tanto por la experiencia individual como por los resultados de las investigaciones. VERDADERO. FALSO.

Según el paradigma de Asch Para la formación de impresiones, los diversos elementos percibidos se organizan como un todo (Gestalt) de modo que cada uno de ellos afectan y se ve afectado por los demás generando una impresión dinámica difícil de predecir a partir de los elementos particulares. VERDADERO. FALSO.

Si llegamos a la conclusión de que un problema de disciplina entre el alumnado se debe a una disposición De los pupitres inadecuada (por ejemplo, los alumnos están sentados demasiado cerca los unos de los otros) estaremos estudiando el problema desde el punto de vista de la kinesia en la comunicación no verbal. VERDADERO. FALSO.

La investigación ha demostrado que la observación y el análisis de los movimientos corporales y la postura han fracasado como un predictor correcto de los estados emocionales de las personas. VERDADERO. FALSO.

Las personas pueden regular su autoimagen incluso forzando el pasado de los grupos a los cuales pertenecen hasta que encaje en sus deseos y expectativas. VERDADERO. FALSO.

El efecto de percepción selectiva en la formación de impresiones está relacionado con el contexto psicosocial en el que aparece la información percibida. VERDADERO. FALSO.

Al tener el cerebro humano una vertiente social muy destacada, la percepción de objetos resulta mucho más compleja que la de las personas qué es automática y sencilla. VERDADERO. FALSO.

La información sobre los Estados internos se expresa a través de 5 canales básicos: expresiones faciales contacto visual movimiento corporal, postural y contacto físico. VERDADERO. FALSO.

Según la Teoría Atribucional de la Motivación de Weiner, cuando un estudiante atribuye el fracaso en un examen a causas inestables implica que: Las expectativas de ejecuciones futuras serán las mismas que en el pasado. Las expectativas de ejecuciones futuras serán de fracaso. Tendrá expectativas de mejora en el futuro.

De los siguientes sesgos cognitivos ¿cuál de ellos hace referencia a la tendencia de la persona a sobrestimar la medida en que sus expectativas y juicios son compartidos por los demás?. Tendencia confirmatoria. Falso consenso. Tendencia egocéntrica.

Entre las funciones de las atribuciones causales, aquella que implica suponer que los sucesos no se desenvuelven de una manera fortuita o aleatoria, sino que opera una causalidad, de forma que el universo se caracteriza por regularidades recibe el nombre de: Función de autoestima. Función de autopresentación. Función de control.

“Cuando somos hincha de un equipo de futbol y vemos un partido en el que nuestro equipo gana, tendemos a pensar que nuestro equipo ha jugado bien, mientras que si gana el equipo contrincante tendemos a pensar que ha tenido suerte o que el árbitro ha sido favorable”. Este sesgo atribucional recibe el nombre de: Error fundamental de atribución. Error último de atribución. Tendencia confirmatoria.

Según la teoría de las inferencias correspondientes (Jones y Davis), las inferencias correspondientes (o atribuciones a las características personales del actor) son más fuertes cuando: Ante la conducta normal y esperada del actor. Cuando la mayoría de las personas actuarían del mismo modo o parecido a cómo lo hizo el actor observado. Cuando las consecuencias de la conducta elegida por el actor son socialmente indeseables.

La teoría de la covariación de Kelly predice que cuando percibimos que la conducta del actor o persona observada es diferente a su comportamiento habitual (alta distintividad), la mayoría de la gente actuaría del mismo modo o parecido al comportamiento del actor (alto consenso) y su comportamiento se mantiene a lo largo del tiempo (alta consistencia): Atribuimos que las causas del comportamiento del actor observado se debe a las características propias del estímulo que provoca ese comportamiento. Atribuimos que las causas del comportamiento del actor observado se debe a las características intrínsecas del actor. Atribuimos que las causas del comportamiento del actor observado se debe a las características de las circunstancias que envolvieron al estímulo.

¿Cuáles son los ejes que sirven para explicar las diferencias entre las atribuciones ante el éxito y ante el fracaso según la Teoría de Weiner?. Interno-externo, estable-inestable y controlable-no controlable. Alta –baja consistencia, alto - bajo consenso y alta-baja distintividad. Persona-situación, logro-no logro, propio-ajeno.

Cuando un estudiante suspende un examen y atribuye esto a su falta de capacidad, desde la teoría de Weiner esta atribución se caracteriza por ser: Interna, estable y no controlable. Interna, inestable y controlable. Externa, estable y controlable.

Según el modelo de Wiener, cuando un estudiante afirma que “no le interesa o no le motiva” una asignatura concreta, está realizando una atribución de su propio comportamiento como interno – estable – no controlable. VERDADERO. FALSO.

Según Kelley, el proceso atributivo se forma a partir de la covariación de tres factores: locus de causalidad, estabilidad y controlabilidad. VERDADERO. FALSO.

El sesgo de correspondencia o error fundamental de atribución se produce cuando percibimos a otros actuando de la manera que lo hacen debido al “tipo de persona” que son, minimizando el efecto de los muchos factores del contexto que pueden influir en su comportamiento. VERDADERO. FALSO.

Las personas focalizadas en la promoción recuerdan los eventos relacionados con la presencia o ausencia de resultados positivos, mientras que las centradas en la prevención recuerdan en mayor medida los eventos relacionados con la presencia o ausencia de resultados negativos. VERDADERO. FALSO.

Según el modelo de Wiener, Cuando un estudiante afirma que” no le interesa o no le motiva una asignatura concreta” está realizando una atribución de su propio comportamiento como: interno-estable- no controlable. VERDADERO. FALSO.

De acuerdo con la teoría de Kelley, tendemos a atribuir causas internas al comportamiento de los otros bajo condiciones en las que el consenso y la distintividad son bajas, pero la consistencia es alta. VERDADERO. FALSO.

Según la Teoría de la focalización reguladora, las motivaciones focalizadas en la promoción se fundamentan en metas basadas en ideales. VERDADERO. FALSO.

La motivación de evitación lleva a energizar el comportamiento en la dirección hacia los estímulos negativos. VERDADERO. FALSO.