Examen Psicomotricidad septiembre 2023/2024

¿En qué país se creó el primer seervicio de reeducación psicomotriz a mediados del siglo XX?. Alemania. España. Francia. Italia.

¿Qué evento marcó un punto de inflexión para la evolución y consolidación de la psicomotricidad en España?. II Congreso Internacional de Psicomotricidad. Aprobación de la LISMI. Creación del Fórum Europeo de Psicomotricidad. Congreso Internacional de Psicomotricidad en 1980.

¿Quiénes fueron los primeros referentes en consolidar un modelo práctico de psicomotricidad a partir de la denominada Concepción Psicopedagófgica?. Leonard Landois. Piaget. Picq y Vayer. Lapierre y Aucouturier.

Con la concepción psicopedagógica de Picq y Vayer, se desarrolla la psicomotricidad sin orientarla hacia un tratamiento reeducativo y correctivo, sino hacia un modelo educativo en donde se pretendía: Normalizar o mejorar la conducta motora general del individuo. Impulsar y facilitar el acceso al resto de aprendizajes escolares. Servir de referente para consolidar la educación de todas las capacidades. Todas las anteriores.

¿Cuánras fases evolutivas del desarrollo de la motricidad identificarol Picq y Vayer en su prueba motora?. Dos fases. Tres fases. Cuatro fases. Cinco fases.

La postura bípeda normalmente es lograda: Entre los 3 y los 5 meses. Entre los 18 y los 2 años. Entre los 9 y 11 meses. Entre los 12 y los 17 meses.

La noción de espacio se produce de manera progresiva y va: Desde el conocimiento del cuerpo al conocimiento de su entorno social y natural. Hacia la autonomía. Desde los más próximo a lo más alejado y desde el interior hacia el exterior. Desde lo más alejado al más próximo y desde el exterior al interior.

Las rutinas en el aula de Infantil son importantes porque: Ayudan a adquirir orden en la clase. Ayudan a comprender el concepto de sucesión y de continuidad. Tranquilizan al alumnado. Ayudan a confundir el recorrido espacial con la sucesión temporal.

Las tres etapas de desarrollo sucesivas en relación con el desarrollo espaciotemporal son: 1º. Nociones temporales básicas, 2º. Toma de consciencia de las relaciones con el tiempo, 3º. Coordinación de los diversos elementos. 1º. Nociones de tiempo, como la espera, hoy, mañana, y sucesión. 2º. Elementos de velocidad, duración y continuidad. 3º. Nociones de ritmo. 1º. Coordinación visomotriz. 2º. Concepto del simbolismo. 3º. Constancia de los tiempos. 1º. Abstracción del espacio. 2º. Consciencia del tiempo. 3º. Nociones temporales básicas.

La capacidad de representación es necesaria para las siguientes actividades: Juego, interacción social, dibujo y reconocimiento de objetos. Juego social, creatividad y pensamiento crítico. Sociabilización, identificación del cuerpo y capacidades de actuar sobre el mundo.

Imitación diferida, juego simbólico, imágenes mentales y grafomotricidad. De acuerdo con la actitud del docente y de las relaciones que se generan con su alumnado, el docente podrá elegir entre tres actitudes pedagógicas y que son: Directiva, no directiva y mixta. Explicativa, práctica y activa. Creativa, autónoma e interdisciplinaria. Definitiva, demostrativa y evolutiva.

Los recursos educativos disponibles en el aula de Psicomotricidad en infantil pueden ser agrupados y distribuidos en las siguientes etapas: Etapa de creatividad, seguida de la etapa de manipulación y por fin de la etapa de diversificación. Etapa de diversificación, seguida de la etapa de la creatividad y por fin de la etapa de autonomía. Etapa de exploración, seguida de la etapa de diversificación y por fin de la etapa de estructuración. Etapa de la diversificación, seguida de la etapa de estructuración y por fin de la etapa de exploración.

De acuerdo con la propuesta metodológica del equipo de asesores en EPS del Bajo Rin (2011), la actitud del docente en el aula de infantil en relación con la etapa de exploración deberá atender a la: Promoción de un aprendizaje instructivo para encontrar la solución de acuerdo con el modelo de enseñanza. Promoción de demostraciones y correcciones de modelos. Promoción de comportamientos espontáneos mediante tareas no definidas para permitir libertad de decisión, de acción y de autonomía. Promoción de actividades hacia respuestas motrices "deseadas".

¿Cuál es el rol del juego motor en el aula de psicomotricidad en infantil?. Facilitar el aprendizaje funcional. Promover actividades lúdicas de construcción. Promover actividades placenteras con objetivos simbólicos. Desarrollar tareas en el área, como método de enseñanza que tenga objetivos pedagógicos.

Para generar clases de psicomotricidad de calidad, los recursos materiales o espaciales de enseñanza-aprendizaje en el aula de infantil deben presentar las siguientes características: Seguros, manejables, de bajo coste, versátiles, con un diseño y decoración adecuados a la etapa de simbolismo e imaginación y de fácil traslado y mantenimiento. Manejable, con colores y texturas agradables, caros elaborados, produciendo sonidos. Grandes, pesados, estereotipados y caros. Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.

¿De acuerdo con los hitos en el desarrollo psicomotor normal, un nio o una niña de 5 a 6 años presenta: Una maduración cerebral que está en proceso. Capacidad para el desarrollo de la etapa escolar. Un control de su velocidad durante la marche. Un lenguaje casi claro.

La escala de Haizea-Llevant es una tabla que: Evalúa solo la sociabilización. Evalúa la sociabilización, el lenguaje, la manipulación y la postura. Evalúa la velocidad de los movimientos y la postura. Mide el desarrollo de manera cuantitativa teniendo especial atención con la capacidad de manipulación.

¿Qué implica un retraso psicomotor?. Desarrollo normal en todas las áreas. Ausencia de dificultades psicomotoras. Retraso en dos o más áreas del desarrollo. Desarrollo acorde con el estadio vital.

¿Quién deberá tener la responsabilidad en la detección precoz de trastornos psicomotores?. Solo los familiares. Solo los pediatras. Los familiares, docentes, maestros y pediatras. Solo los docentes.

¿En qué se centran los test de desarrollo en la valoración del desarrollo psicomotor?. Evaluar el nivel educativo. Medir la velocidad de los movimientos. Medir cuantitativemente el desarrollo. Determinar niños susceptibles de padecer un trastorno.

No se puede separar la importancia del desarrollo psicológico y motriz dentro del modelo de: Aprendizaje social. Aprendizaje vicario. Aprendizaje escolar. Aprendizaje práctico.

Hay muchos estudios que afirman que las intervenciones basadas en el movimiento mejoran: La percepción positiva del cuerpo por parte de las familias. La percepción positiva del cuerpo por parte del profesorado. La percepción positiva del propio cuerpo, tanto del docente como del alumnado. Todas las opciones anteriores son correctas.

El sistema nervioso del ser humano crea una conciencia sobre el movimiento a través: Del conocimiento del tiempo. Del conocimiento del tiempo, del espacio, o mediante el desarrollo de patrones motores. Del conocimiento del espacio. Del desarrollo de patrones motores.

La dislexia se define como: Un trastorno para comprender las matemáticas. Un trastorno del neurodesarrollo que genera problema en el aprendizaje y el uso del lenguaje, la lectura y la escritura. Una dificultad para coordinar los músculos. Una dificultad para la coordinación manual.

La Batería Diagnóstica de Aptitud Motriz se utiliza para valorar la competencia motriz: Gruesa. Fina. Gruesa y fina. Ninguna de las opciones anteriores es correcta.

En la metodología de Aprendizaje-Servicio (ApS), el profesorado debe: Mantenerse al margen de todo el proceso. Evitar crear proyectos articulados que favorezcan la implicación del alumnado. Crear un proyecto bien articulado en el que los niños vean las acciones como una oportunidad de ayudar o mejorar el entorno más cercano a ellos. Formar parte solo del proceso a partir de la etapa de Educación Primaria.

La finalidad del método Pilates es: La realización de un producto final que se presentará en el aula. Proporcionar un servicio a la comunidad. Mejorar la convivencia familiar. Crear un hábito, una rutina en el alumnado de Educación Infantil.

La razón, el lenguaje, las emociones y la construcción de conocimientos, se deriva: De las necesidades de aprendizajes del menor. De las capacidades cognitivas del menor. De lo que cada menor hace, pregunta y experimenta en el mundo que le rodea, siendo una parte esencial de la construcción activa de todos y cada uno de sus aprendizajes. De las habilidades emocionales del menor.

Los contenidos de la educación motriz toman al ser humano: Desde una concepción emocional. Desde una concepción vehicular. Desde una concepción transcendental. Desde una concepción unitaria.

La innovación en el aula supone un conjunto de actuaciones: Encaminadas a mejorar la relación familiar. Encaminadas a mejorar el contexto social del alumno. Encaminadas a la transformación y mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Todas las opciones anteriores son incorrectas.