Exámenes 2022/2023

Para consolidar el crecimiento de las familias actuales, la plasticidad familiar hace referencia a: La distancia física de los miembros de la familia que suele compensar con el uso de las tecnologías. Las elecciones individuales de los distintos miembros. La capacidad para comprender los cambios familiares.

La teoría del Ciclo Vital Familiar (CVF) señala: Que en las familias no existen modificaciones a lo largo del tiempo. La vinculación de las personas al contexto social. Como las familias cambian y se desarrollan a lo largo de varias etapas.

La parentalidad positiva considera la necesidad de: Premios continuos. Ejercer un control parental. Favorecer el estilo educativo permisivo.

Los estilos educativos se estructuran en torno a dos dimensiones: El nivel de control y la comunicación de los progenitores hacia sus hijos e hijas. El control y la obediencia de los hijos e hijas. Los límites y el control que establecen los padres y las madres con los menores.

Se define la resiliencia como: La sanción que no es violenta, como la reducción de la paga. La capacidad de una persona para tener éxito y superar situaciones difíciles. Las rutinas establecidas y que de desarrollan dentro de los límites oportunos.

La Orientación Familiar es: Una disciplina de carácter científico que se encuadra en el contexto de las Ciencias Sociales, concretamente en el área de la Psicología. Una acción puntual dirigida a las familias con el objetivo de conocer las diferentes áreas donde se detecten déficits. Un proceso de apoyo a las familias para enfrentar conflictos y facilitar las alternativas de solución que se pueden dar en diferentes contextos a los largo de la vida.

Uno de los objetivos de la Orientación Familiar es: Optimizar el desarrollo potencial de las personas y de los grupos familiares. Facilitar los conflictos de las personas y de sus respectivas familias a lo largo de la vida. Favorecer al miembro de la familia que ante un conflicto quiera antes solucionar el problema.

Las fuentes de las que se nutre la intervención sistémica con las familias son los siguientes. Psicología social, lógica privada y la teoría general de sistemas. La teoría de la comunicación humana, la teoría general de sistemas y la cibernética. La teoría general de sistemas, las teorías del aprendizaje y teorías cognitivas.

Con respecto a las diferencias conceptuales sobre las figuras afines a la Orientación Familiar. En relación con la comunicación que se lleva a cabo al intervenir con una familia, cuando no se estructura sino que se observa como se comunican entre si los miembros de la familia, se considera. Orientación Familiar. Terapia Familiar. Mediación Familiar.

Un ejemplo del saber hacer del profesional de la Orientación Familiar es. Tener conocimientos del ámbito psicopedagógico. Disponer de una actitud positiva y de respeto. Aplicar los recursos que tiene a su disposición.

El objetivo principal del Modelo de Counseling para llevar a cabo la intervención en Orientación Familiar es. Orientar a las personas en la toma de decisiones y en la actuación que sigue a la decisión adoptada. Dar un servicio que se lleva a cabo entre profesionales de estatus similar que planifican el plan de acción para el logro de unos objetivos y ayudar al alumnado. La comunicación es triádica. Proporcionar una relación de ayuda indirecta entre el orientador familiar y el alumnado.

Para Gracia y Musitu, en la clasificación de las teorías para la comprensión y estudio de la dinámica de las familias, la teoría del intercambio se agrupa en la siguiente perspectiva: Familia como interacción. Familia como desarrollo. Familia como construcción social de la realidad.

El "Aprendizaje Servicio (ApS)" hace referencia a. La actividad orientadora inherente a la función docente de todo profesor/a, pero especialmente del docente que se ha designado como tutor. Un proyecto pedagógico que ayuda a crear vínculos entre los diferentes ámbitos al trabajar una propuesta que combina aprendizaje y servicio a la comunidad donde las personas implicadas en el proceso pretenden responder a demandas sociales y necesidades reales del entorno. Jornadas en las que participan diferentes miembros de la comunidad educativa fuera del centro escolar (senderismo, acampada, acción solidaria, etc).

El diseño del PAT debería estar caracterizado por. Incluir tareas que deben ser asumidas por los tutores, que son los responsables de su aplicación adecuada. Ser rígido, sin poder realizar cambios significativos, contando con una estructura clara. Abarcar actuaciones en todas las dimensiones de desarrollo (personal, académico, profesional y social).

La Ley Orgánica 10/2022, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación (LOCE, 2022). No llegó a aplicarse. Supuso la consolidación en la actividad educativa de la tutoría y la orientación como un elemento de calidad. Incorporó una nueva forma de denominar a la figura del tutor.

La Acción Tutorial es. El primer nivel de intervención de orientación más directo que se lleva a cabo en el aula por parte del profesorado y tutoras/es. El segundo nivel de intervención de orientación trasversal que se lleva a cabo en el aula por parte del profesorado y tutores/as. El primer nivel de intervención de orientación indirecto que se lleva a cabo en el aula por parte de los orientadores.

En la Acción Tutorial, el Principio de Prevención se basa en. La actuación proactiva antes de que aparezcan las dificultades. El logro del máximo progreso de las potencialidades de cada individuo al acompañarle durante su desarrollo. La inclusión en la intervención tutorial de las condiciones del medio más allá del contexto escolar.

Una función tutorial derivada del objetivo "Contribuir a la coordinación e interacción adecuada de la comunidad educativa" es. Canalizar la participación con el entorno comunitario posibilitando la conexión con otros servicios de apoyo al alumnado y a la tutoría. Apoyar al alumnado en su proceso de aprendizaje. Conocer las características particulares del alumnado y su entorno.

La palabra "participación" en el ámbito educativo. Es un concepto sencillo que todo el mundo conoce al ser empleado por todos, por lo que se entiende por igual en todos los sectores educativos. Es un concepto poco empleado en los centros educativos, que suele usarse por parte del orientador/a cuando realiza intervenciones con las familias de los centros. Es un concepto complejo, que puede entenderse de modo desigual dependiendo del nivel de implicación que se considere que debe existir de los diferentes sectores educativos y/o de las dimensiones en las que se profundicen.

El tipo de participación parental en la educación escolar denominado "educativa" hace referencia a que. Las familias reciben información cuando el centro lo considera oportuno. Las familias se implican en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Las familias participan activamente en la toma de decisiones, con voz y voto.

Para aumentar la implicación de las familias con la escuela y la comunidad. Debemos pasar de una participación de tipo informativa-consultiva a una decarácter decisorio, evaluativo y educativo en la que realmente se cuente con la implicación de todos los sectores involucrados en el desarrollo integral del alumnado: las familias, la escuela y la comunidad. Debemos pasar de una participación de tipo decisorio-consultiva a una de carácter informativo, evaluativo y educativo en la que realmente se cuente con la implicación de todos los sectores involucrados en el desarrollo integral del alumnado: las familias, la escuela y la comunidad. Debemos pasar de una participación de tipo educativa-consultiva a una de carácter decisorio, evaluativo e informativo en la que realmente se cuente con la implicación de todos los sectores involucrados en el desarrollo integral del alumnado: las familias, la escuela y la comunidad.

El enfoque denominado "implicación parental" (parent involvement o parent engagement) se basa en: Realizar talleres con el profesorado por parte de orientadores familiares para formarles sobre cómo favorecer la implicación de los padres y madres con el centro educativo. Crear sistemas de relación entre familia y escuela que contribuyan a la mejora de la calidad educativa llevando a la práctica las evidencias de las investigaciones sobre el tema. Implicar a las familias en el desarrollo evolutivo de sus hijos/as mediante información que es facilitada por profesionales de la orientación familiar a los progenitores.

En la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación (LODE, 1985) se concretan tres cauces de participación con el que los progenitores tienen garantizada "la libertad de asociación en el ámbito educativo". Asociaciones de Padres, Consejo Escolar del Estado y Consejo Escolar del Centro. Consejo Provincial, Consejo Local de Primera Enseñanza y Consejo Escolar. Comisión de la Instrucción Pública, Juntas Provinciales de Primera Enseñanza y Juntas Locales de Primera Enseñanza.

Las "Comunidades de Aprendizaje" se caracterizan por. Tener un carácter adaptativo, no vinculado a la transformación social y cultural para respetar la idiosincrasia de cada uno. Basarse en el aprendizaje dialógico, que es el diálogo igualitario ente los diferentes miembros de la comunidad. Situar el aprendizaje que solo se produce en el contexto escolar.

¿Qué significa que la metodología sistémica se orienta a las dinámicas de comunicación e interacción de un grupo?. Que se centra en los problema individuales de los miembros del grupo. Que analiza como los miembros del grupo se relacionan entre si. Que se enfoca en los recursos disponibles para el grupo.

¿Cuál es el objetivo principal de los programas de intervención desde el modelo cognitivo-conductual?. Solucionar problemas y dificultades en los contextos familiar y escolar. Establecer diagnósticos de conducta en niños y niñas. Identificar factores de interacción social que influyen en la conducta humana.

¿En qué consiste el modelo de intervención familiar centrado en el profesional?. La familia es responsable exclusiva del programa de intervención. El profesional tiene todo el control y la familia tiene un rol pasivo. El profesional y la familia trabajan juntos en el programa.

¿Qué es la hipótesis funcional (HF) en el análisis funcional de la conducta?. La valoración que el orientador hace respecto al problema que se quiere solucionar. La descripción operativa de la conducta a modificar. La representación gráfica de los datos recabados en la primera fase.

¿Qué es el Contrato de Contingencias del Modelo Cognitivo-Conductual?. Una técnica para disminuir el número de conductas negativas. Un acuerdo verbal enter las partes para incrementar conductas positivas. Un acuerdo escrito y firmado por las partes para incrementar conductas positivas.

¿Cuáles son los tres tipos de inclusión de mindfulness en el aula según Meiklejohn et a. (2012)?. Directa, indirecta y asistida. Indirecta, directa y combinada. Individual, grupal y combinada.

¿Qué enfoque se recomienda si se emplea con frecuencia el tiempo fuera de reforzamiento en una situación específica?. Reforzar las conductas positivas. Aumentar la duración del tiempo de reforzamiento. Cambiar el lugar de tiempo fuera de reforzamiento.

¿En cuantas fases se divide la aplicación del Contrato de Contingencias?. Una sola fase. Tres fases. Dos fases.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera sobre la entrevista humanista o de "relación de ayuda"?. Está basada en enfoques cognitivos y conductuales. No permite la introspección y expresión de sentimientos. Se basa en los principios humanistas defendidos por la corriente humanista, fenomenológica o existencial.

¿Por qué se considera el autorrefuerzo una técnica valiosa en las edades de la pubertad a la adolescencia?. Porque contribuye a su maduración cognitiva y emocional. Porque es una técnica fácil de implementar a esas edades. Porque en esas edades las personas ya tienen habilidades de autocontrol desarrolladas.

¿Qué factores determinan la interacción entre la persona y el ambiente físico y social según la Modificación de Conducta Cognitivo-Conductual?. Los factores biológicos. La historia personal y el aprendizaje. Todos los factores mencionados.

¿Qué implica la fase de evaluación inicial en el proceso de intervención?. Identificar y describir el problema central, definir la conducta de forma genérica, establecer los objetivos intermedios, aplicar el programa de intervención y evaluar los resultados. Identificar y describir el problema central, definir la conducta de forma operativa, formular los objetivos finales, realizar el análisis funcional de la conducta y formular la hipótesis funcional. Identificar y describir el problema central, establecer un diagnóstico de la conducta de la persona, formular los objetivos finales, realizar el análisis funcional de la conducta y seleccionar los reforzadores.

En las perspectivas teóricas sobre familias, en la teoría del Interaccionismo simbólico, Peterson y Rollins plantean una serie de fases para la creación de los roles que se llevan a cabo a través de la interacción familiar. Orientación hacia los roles, definición y formulación del rol, generación de alternativas, toma de decisiones y puesta en práctica. Definiciones temporales sobre la situación y acciones tentativas que pueden ser reformuladas sobre la base de la experiencia. Planificación, apertura, desarrollo y autocorrección sobre la situación de la persona.

Para llevar a cabo la intervención familiar desde la Teoría de Sistemas, la cismogénesis hace referencia a. Al rechazo o a la huida de las relaciones conflictivas. Al distanciamiento progresivo que se produce en las interacciones de los miembros de la familia. Cuando en las relaciones familiares no se acepta el cambio.

Según Minuchin, los límites entre subsistemas familiares son. Difusos, claros y rígidos. Aglutinados, funcionales y desligados. Flexibles, firmes y abiertos.

En el modelo ecológico de Bronfenbrenner, el exosistema hace referencia a. Los cambios que se producen a lo largo del ciclo de la vida. Los entornos en los que la persona interactúa de manera más directa. Las características del entorno comunitario en el que la persona interacciona de una manera directa.

En la teoría del Ciclo Vital Familiar (CVF) un ejemplo de crisis vital por la que atraviesa una familia es. Un cambio de trabajo. Un incendio. El cuidado de una persona con una enfermedad grave.

Un ejemplo de las capacidades parentales fundamentales es. El apego. Las habilidades de gestión. La formación del profesorado.

La Orientación Familiar en los centros educativos, como campo específico de la orientación educativa, abarca en el proceso escolar entre otros, el siguiente aspecto. La Orientación Familiar en la interacción con el profesorado: la acción tutorial. La Orientación Familiar en la reinserción de las personas para lograr el en emprendimiento. La Orientación Familiar en el acompañamiento a colectivos vulnerables.

Para realizar una intervención familiar, algunos de los aspectos que debemos tener en cuenta para conocer el sistema familia son. La coordinación y colaboración del contexto escolar con el contexto comunitario. El perfil del profesional y los conocimientos sobre los sucesos económicos, políticos, culturales y laborales. Las fortalezas, el ciclo de la vida y acontecimientos vitales del presente o de un pasado reciente.

En la intervención del sistema familiar, el sistema profesional indirecto. Es el profesional de la orientación que lleva a cabo la entrevista. Marca el proceso de intervención, debido a que establece una forma de trabajar. No formula normas y límites de lo que se hace.

Una de las características básicas del Modelo de Consulta para llevar a cabo la intervención en orientación familiar es. La relación se establece con personas individualmente y con personas que representan servicios, recursos y programas. La relación es asimétrica entre profesionales, con estatus diferentes. El ejercicio de la función desde una perspectiva solo preventiva.

El modelo de Programas en Orientación Familiar se caracteriza por. La implicación de todos los agentes educativos, que requiere un mayor compromiso de información y formación. Su carácter más terapéutico. Centrarse en la acción indirecta sobre los grupos de intervención garantizando el carácter educativo.

Una de las características del Modelo Tecnológico para intervenir con las familias es. La incorporación de otros modelos de intervención en orientación familiar. El carácter individual de la intervención. El éxito de la intervención.

En la Acción Tutorial, el Principio de desarrollo se basa en: La actuación proactiva antes de que aparezcan las dificultades. El logro del máximo progreso de las potencialidades de cada individuo al acompañarle durante su desarrollo. La inclusión en la intervención tutorial de las condiciones del medio más allá del contexto escolar.

La planificación, desarrollo y evaluación de la intervención tutorial debe regirse por alguna características como que: Es continua, no se trata de una intervención aislada en un determinado momento, sino que está presente a lo largo de toda la vida, aunque en determinadas circunstancia se intensifique. Es concreta atendiendo a la dimensión a nivel académico de la persona. Es voluntaria, realizada cuando lo considera el profesorado y tutores en los momento que determinen que es preciso.

La "mentoría" se define como: Relación de aprendizaje en la que una persona con mayor experiencia guía a una persona que tiene una menor experiencia, compartiendo experiencias y conocimiento para fomentar la autorrealización y autonomía. Conjunto de acciones para optimizar las potencialidades y competencias de una persona o grupo con la orientación de un especialista que le guía para mejorar el conocimiento sobre sí mismo respecto a lo que es capaz de hacer y las metas o resultados que pretende conseguir. Proceso formativo en el que un tutor/a orienta a un tutorando mediante experiencias prácticas profesionales en un entorno laboral real como oportunidad para reflexionar sobre la teoría y la práctica de un oficio.

El nivel de programación de la tutoría al que hace referencia la "adaptación de la acción tutorial a la diversidad de cada uno de los alumnos de un grupo-clase" es: Primer nivel (centro). Segundo nivel (etapa). Cuarto nivel (alumnado).

El "ser del tutor" se refiere a: La formación psicopedagógica en materias que fundamentan y justifican la acción docente-tutorial. La preparación teórico-práctica para aplicar tanto técnicas e instrumentos de la labor tutorial (entrevistas, cuestionarios observación, sociograma, etc) como programas específicos. Las cualidades personales que favorecerán un adecuado desempeño profesional de la función docente y tutorial.

Según Lara (2008) la importancia de la tutoría viene exigida por los presupuestos siguientes: Colaboración con los agentes sociales, coordinador de la orientación del centro, el tutor/a como referente del alumnado y mecanismo para mejora de la convivencia. Coordinación de la actividad docente, el tutor/a como un referente cercando del alumnado, la personalización del proceso educativo y la relación activa enter escuela-familias-comunidad. Canalización de la atención de las necesidades del grupo, coordinación del plan de acción tutorial del centro, acción orientadora indirecta del tutor/a con el alumnado y distribución no equitativa de poder entre toda la comunidad educativa.

El tipo de participación parental en la educación escolar denominado "consultiva" hace referencia a que: Las familias están representadas en órganos colegiados, con voz, pero sin voto. Las familias se implican en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Las familias participan activamente en la toma de decisiones, con voz y voto.

La acción de involucrarse en la gestión y organización de los procesos educativos de la institución escolar, es: La participación familiar en la vida escolar. La metodología basada en proyectos. La tutoría entre iguales.

Dentro de las modalidades de implicación familiar del modelo de Epstein (1997), el voluntariado hace referencia a: Apoyar a las familias para establecer ambientes favorables al estudio en el hogar (hábitos alimentarios, salud, competencias parentales). Diseñar espacios de ayuda mútua para los padres y madres del centro. Incluir a las familias en las decisiones tomadas en el centro.

El reconocimiento por primera vez a nivel legislativo del derecho de las familias a intervenir en el funcionamiento de los centros educativos y la creación de un Consejo Escolar con dos padres y dos madres del propio centro elegidos democráticamente, se produce: Durante la Guerra Civil (1936-1939) y la primera década del periodo de dictadura del general Francisco Franco. Con la aprobación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacuón (LOE, 2006). A raíz de las reformas educativas impulsadas por el gobierno del primer bienio de la Segunda República (1931-1933).

En el segundo nivel de desarrollo de la participación parental en la educación escolar es: Asociación de Padres y Madres. Consejo Escolar del Estado y Consejo Escolar Autonómico. Consejo Escolar del Centro.

Las AMPAS: Favorecen la participación mediante representación de tipo consultivo en la programación general de la enseñanza y de asesoramiento al Gobierno. Con intereses comunes y similares pueden unirse en federaciones o confederaciones. Son comisiones permanentes o temporales creadas en el centro educativo que incorporan a las familias en su composición.

¿Cuál es el interés principal de la metodología sistémica?. Analizar las dificultades surgidas de las dinámicas de comunicación e interacción de un grupo. Identificar y describir según contexto los problemas individuales de un grupo. Analizar los problemas socioeconómicos de un grupo en un contexto específico.

¿En qué se diferencia el modelo de la familia como aliada del modelo centrado en el profesional?. En el modelo de la familia como aliada, la familia es responsable exclusiva del programa. En el modelo de la familia como aliada, es el profesional quien forma a la familia en el programa. En el modelo de la familia como aliada, el profesional tiene todo el control y la familia tiene un rol pasivo.

En el modelo conductual-cognitivo, ¿en que consiste la fase de intervención?. Es la fase en la que se identifica y se describe el problema central. Es la fase en la que se realiza el análisis funcional de la conducta de la persona. Es la fase en la que se lleva a cabo el programa de intervención para solucionar los problemas y dificultades identificados.

¿Qué se persigue con el Análisis Funcional de la Conducta?. Clasificar a las personas implicadas en un determinado problema de conducta. Identificar los factores o causas de las conductas para diseñar y aplicar programas adecuados. Comparar el comportamiento de las personas implicadas con el los demás.

¿Cuál es el propósito de la adecuación de estilos docentes y de enseñanza en el aula desde el modelo Cognitivo-Conductual?. Identificar la diversidad del alumnado. Facilitar la respuesta a la diversidad del alumnado, promoviendo el desarrollo y los aprendizajes. Únicamente facilitar la respuesta a la diversidad del alumnado.

Sobre la interacción entre los factores que influyen en la conducta humana, ¿cuál es la consideración que se hace con respecto a la intervención?. No es necesario tener en cuenta estos factores para explicar la conducta humana. Actúan de forma independiente y no interrelacionada. El tipo de intervención debe fundamentarse en los supuestos que se derivan de dicha interrelación.

En el Contrato de Contingencias ¿por qué es importante que las conductas se formulen de forma operativa y fácilmente evaluables?. Para que se identifique con claridad quién o quienes son las personas responsables del problema detectado. Para que las partes tengan una comprensión clara de lo que se espera de ellas. Para que las conductas no sigan deteriorándose.

¿Cuál de las siguientes fases NO es común en los tipos de entrevista de diagnóstico y de intervención?. Planificación. Desarrollo. Ninguna de las anteriores.

En el entrenamiento en el técnica de autoevaluación: Se formulan las conductas-objetivo de forma general para evitar errores de medida. Se tiene en cuenta el nivel de expectativas sobre la autoeficacia y el tipo de atribuciones que la persona maneja. No es necesario tener en cuenta ningún factor para el entrenamiento en la técnica de autoevaluación.

Si una persona es castigada con frecuencia y sin tener en cuenta los efectos de dicho castigo en la conducta subsiguiente, ¿qué resultado podría esperarse en la mayor parte de los casos?. No afecta a la relación entre quien recibe el castigo y quien lo aplica. Mayor efectividad del castigo en el control de conductas disruptivas. Resultados insatisfactorios en el control de conductas disruptivas.

¿Qué tipo de reforzamiento permite la sustitución progresiva de los reforzadores artificiales por los naturales?. El reforzamiento intermitente de intervalo variable. El reforzamiento intermitente de intervalo fijo. El reforzamiento intermitente de razón variable.

¿En qué tipo de reforzamiento se administra la recompensa después de un número determinado de respuestas previamente establecidas?. Reforzamiento intermitente de intervalo variable. Reforzamiento intermitente de razón fija. Reforzamiento intermitente de razón variable.

Desde la diversidad familiar: No existe una única estructura familiar como factor determinante para un buen funcionamiento familiar. Existe un único tipo de familia que permanece inalterable ante los cambios que se producen a su alrededor. No existe la variedad de familia. La buena funcionalidad familiar dependerá de las relaciones personales.

El subsistema conyugal se establece: Como primer contexto social en el que los hermanos se relacionan entre iguales y se produce un intercambio de aprendizajes. Cuando dos adultos se unen en pareja, con una modalidad vincular simétrica, con roles y funciones entre iguales. Con una relación simétrica para que los hijos e hijas se desarrollen y crezcan sanos.

El estilo educativo parental en el que predominan los padres muy cariñosos, pero faltan límites claros, se denomina. Negligente. Asertivo. Permisivo.

Se define la ecología parental como: El contexto psicosocial donde se ejerce la parentalidad. La intervención de los servicios de apoyo a la familia. La evitación de restricciones.

Las técnicas de autocontrol aluden a un conjunto de técnicas como son: Autoinstrucciones, resolución de problemas y autocorrección. Autoguía, autoeficacioa y autoeficiencia. Autorregistro, autoevaluación y autorrefuerzo.

La parentalidad positiva se define como: Las redes de apoyo que disponen los adultos (ámbito escolar, sanitario, profesional y comunitario). Las características personales de los adultos que ejercen la figura parental y por la ecología que rodea dicho ejercicio. Un hogar caracterizado por un clima autocrático y con una alta competencia social.

A lo largo del Ciclo Vital Familiar (CVF) pueden aparecer situaciones de crisis. Las crisis vitales son: Cuando un miembro de la familia puede dedicarse al cuidado de una persona dependiente. Las relaciones con el paso de una etapa evolutiva a la otra. Una tensión de carácter temporal y extrínseca que afecta a todos los miembros de una familia.

El papel relevante que tiene el profesional de la orientación como agente dinamizador y de apoyo a la acción tutorial y a la formación del profesorado tutor, es una característica básica del Modelo: Tecnológico. Counseling. Servicios actuando por Programas.

En relación con las funciones de la orientación familiar, la función de innovación debe: Procurar la mejora constante de su actuación profesional. Así la orientación familiar debe promover actuaciones relacionadas con la creatividad en la resolución de problemas. Promover habilidades relacionadas con el pensamiento científico y el orientador familiar debe ser investigador de su práctica para mejorar la calidad de la orientación. Facilitar espacios comunes y relaciones sinérgicas con el objeto de generar capacidad de consenso y llegar a una solución enter las partes implicadas en conflicto.

Un ejemplo de Técnica de Reforzamiento intermitente de intervalo variable es: Una maestra establece elogiar en cuatro ocasiones a una alumna mientras está dibujando durante un tiempo máximo de 30 minutos, en los minutos 1, 5, 10 y 25. Una maestra quiere mejorar el rendimiento de una alumna en matemáticas con elogios por su esfuerzo. Así, elogia a la alumna en las dos primeras clases por cada dos tareas bien resueltas, en las siguientes dos clases le da el refuerzo por cada cuatro tareas bien resueltas. La maestra recompensa a una alumna cuando comprueba cada 20 minutos que está jugando sin chillar, y cuando es así, dentro del tiempo establecido, la felicita.

En la Orientación Familiar, la prevención primaria consiste en: Evita nuevos casos de la situación de que se trate. Reducir el número o intensidad de casos, en su momento de inicio, para así evitar su extensión. Intervenir sobre las personas que tienen un problema, en estado avanzado para minimizar el impacto.

En la intervención con las familias, desde el Modelo Educativo Constructivista, la relación del orientador (asesor) con otros profesionales del centro es: Directiva. Unilateral en la toma de decisiones. Colaboradora.

El contrato de contingencias es una técnica que se aplica siguiendo las siguientes fases: La selección y la aplicación del reforzador. La preliminar y la de interacción y acuerdos. La realización del análisis y la redacción y firma del contrato.

Siguiendo a Ríos (1994), los tres niveles de intervención en la Orientación Familiar son: Nivel de diagnóstico, nivel de asesoramiento y nivel de compensación. Nivel de prevención, nivel conductual y nivel de evaluación. Nivel educativo, nivel de orientación y nivel terapéutico.

Para abordar la orientación familiar en los centros escolares y garantizar el éxito en las intervenciones, se debe utilizar: Un único modelo de intervención. Modelos mixtos de intervención para dar respuesta a una situación específica. Una organización de la intervención con carácter remedial.

La orientación es un concepto. Más amplio que la tutoría. Que se centra en la tarea del tutor/a. Sinónimo de la acción tutorial.

La tutoría consiste en: Que sea una labor de acompañamiento al grupo. Que el profesorado se convierta en un profesional de la orientación. Que en la función docente se incluya la función tutorial.

Una de las características de la función tutorial es: Específica. Homogénea. Puntual.

El segundo nivel de intervención en la tutoría es: Orientador/a externo al centro. Orientador/a del centro. Equipo directivo.

Una de las actividades que puede llevar el tutor/a para intervenir en la mejora de la organización y la gestión del grupo es: La imposición de las normas del aula. Los planes de acogida a las familias. La disposición del mobiliario en mesas individuales.

En el proceso de intervención desde el modelo cognitivo-conductual, el análisis funcional de la conducta se concreta en: Los objetivos. La hipótesis funcional. Las técnicas.

Una de las características que debe reunir el diseño del PAT es: El análisis de necesidades se realiza cuando no se cumplen los objetivos. Se siguen acciones propuestas por el equipo directivo del centro educativo. Abarca actuaciones en las dimensiones de desarrollo: personal, académico, profesional y social.

El primer nivel de participación familiar en la vida escolar es: Derecho a la educación y libertad de enseñanza. Asociaciones de Madres y Padres. Consejo Escolar del Centro.

En la participación parental educativa: Las familias están representadas en órganos colegiados, pero solo con voz, sin voto. Las familias participan activamente en la toma de decisiones, con voz y voto. Las familias se implican en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

En el modelo cognitivo-conductual, la Hipótesis de Intervención (HI) consiste en: Formular una frase condicional que exprese deseos respecto al cambio de conducta. Hacer predicciones sobre la dirección del cambio de conducta. Valorar el problema que se quiere solucionar para modificar la conducta.

La comunicación colaborativa se caracteriza en que las aportaciones de todos los miembros implicados se valoran por igual llevando a cabo actividades de manera: Asincrónica. Interdependiente. Dividida.

Los modelos de partenariado, en función de la finalidad se pueden clasificar en: Criar, comunicar, colaborar y comunicar. Comprender, apoyar, tomar decisiones y aprender. Coordinar, consultar, complementar y criticar.

Uno de los obstáculos para el desarrollo de una relación familia-escuela-comunidad equilibrada es: La cultura participativa. La falta de un mayor apoyo de la Administración. Los puntos de encuentro de las familias con los docentes.

Una de las características básicas del Aprendizaje Servicio (ApS) es: La participación reflexiva de todos. La prevalencia de la defensa de la persona frente a lo colectivo. La falta de coordinación de los organismos sociales con la escuela.

En la intervención con familias en el marco de la comunicación y colaboración familia-escuela, el modelo enfocado en la familia considera el rol de la familia como: Activo. Pasivo. Algo activo.

Las fases para llevar a cabo la intervención desde el modelo cognitivo-conductual son: Identificación del problema, aplicación del programa y evaluación. Análisis de necesidades, formulación de objetivos, intervención y evaluación continua. Evaluación inicial, intervención y seguimiento y evaluación final.

Desde el modelo sistémico, el proceso de intervención con las familias se caracteriza por dos elementos: La formación y el esquema rígido. Ser abierto e integrador. El problema y los límites difusos.

En el modelo cognitivo-conductual, la diferencia entre la identificación y descripción del problema con la definición operativa de la conducta es: El problema se expresa en términos concretos y la definición operativa de la conducta más genérica. El problema se define respecto a una persona y la definición operativa de la conducta registra el estado biológico de la persona. El problema se formula de forma genérica y la definición operativa de la conducta es más concreta.

El moldeamiento consiste en: Establecer de manera progresiva conductas. Observar el comportamiento de un modelo. Utilizar el lenguaje verbal para facilitar el aprendizaje de conductas positivas.

El genograma se utilliza para: Recabar información sobre los miembros de la familia y la dinámica que se establece entre ellos. Representar las relaciones que se establecen entre los diferentes subsitemas y entre estos y otros agentes de los entornos próximos a la familia. Obtener una visión de los miembros de un aula de un centro educativo.

Para abordar la diversidad familiar, la formación del profesorado y profesionales de la educación debe comenzar en: Otros agentes educativos. La experiencia adquirida. La formación inicial.