Examenes 2023 y 2024 + Presguntas agora 24/25

1. Desde la teoría del Intercambio, en la intervención con las familias, el nivel de comparación hace referencia a: a) Las condiciones que acuerda para un miembro de la familia. b) La evaluacién de las recompensas y los costos de una relacion. c) Localidad de respuestas más bajas que una persona acepta.

2. En la Teoria del interaccionismo simbolico, las fases del proceso para la creacién de los roles familiares son: a) Las acciones sobre la situación y el desarrollo de la resolucién del conflicto. b) Las definiciones temporales sobre la situación y las acciones tentativas. c) La metodología cualitativa y las significaciones que utilizan los miembros de la familia para construir su contexto social.

3. En la Teoria de Sistemas, la intrincacién hace referencia a: a) La excesiva proximidad en las relaciones. b) El distanciamiento progresivo que se produce en las interacciones. c) La distorsidn de la realidad a través de pensamientos irracionales.

4. En el Modelo Ecoldgico, las caracteristicas del entorno comunitario en el que la persona interacciona de una manera indirecta se denominan: a) Exosistema. b) Ontosistema. c) Cronosistema.

5. Para promover y evaluar la parentalidad es necesario distinguir sus componentes: a) Los ambitos sociales y los contextos de los centros educativos. c) Las competencias del profesorado tutor y las etapas de consolidacién y apertura. c) Las competencias del profesorado tutor y las etapas de consolidacién y apertura.

6. En los subsistemas familiares, el subsistema fraternal se caracteriza por ser una modalidad: a) Asimétrica, en la que la funcién fundamental es la de crecer y desarrollarse. b) Simétrica con expectativas entre ambos semejantes. c) Simétrica con conflictos para solicitar ayuda y aceptarla.

7. En Orientacion Familiar, la prevencion terciaria: a) Intenta buscar soluciones a problemas patoldgicos. b) Interviene sobre las personas que tienen un problema en estado muy avanzado, para minimizar el impacto. c) Reduce el numero de casos, en su momento de inicio, para así evitar su extension.

8. En relacién con los modelos de intervencién en orientacién familiar, una de las caracteristicas del modelo de programas es: a) La persona se considera como un agente pasivo. b) Se centra en la accion indirecta sobre los grupos de personas. c) Su caracter mas preventivo y de desarrollo que terapéutico.

9. Las asociaciones de Madres y Padres (AMPAS) con intereses comunes se pueden unir en: a) Nucleos. b) Federaciones. c) Consejos.

10. En los centros educativos, la comunicacién colaborativa se caracteriza por: a) Todas las personas que intervienen en el acto comunicativo tengan el mismo nivel. b) Una participacion informativa cuando el centro educativo lo considere oportuno. c) Las comisiones permanentes creadas en el centro educativo que incorporan a las familias en su composicién.

11. En el ambito escolar los canales de relacién y comunicacién se pueden dividir en los siguientes bloques: a) Informativa, consultiva y formativa. b) Sincronizado, interdependiente y participativo. c) Formal, informal e institucional.

12. Los modelos de partenariado segun la finalidad son los siguientes: a) Crianza, comunicación, colaboraci6n y comunidad. b) Coordinar, consultar, complementar y criticar. c) Reconocimiento, seguimiento, diagndstico y toma de decisiones.

13. Entre los modelos tedricos que orientan la accién tutorial estan: Sistémico y escuelas inclusivas. Terapéutico y remedial. Histérico y construccion.

14. Uno de los objetivos generales del tutor/a puede ser: Coordinar los agentes de toda la comunidad educativa. Fomentar la educacién integral del alumnado. Configurar los espacios externos al centro educativo.

15. El Aprendizaje Servicio (ApS) articula tres dinamismos educativos basicos: Necesidades, servicio y aprendizaje. Individualismo, contexto y etapa infantil. Formacion, difusién y restauracion.

16. Con caracter general, en la etapa de Educacién Infantil el encargado de disenar la propuesta inicial del Plan de AcciónTutorial (PAT) es: a) La Comisi6n de Coordinación Pedagógica. b) El claustro. c) El departamento de Orientacion.

17. El quinto nivel de participación familiar en la vida escolar es: a) La libertad de enseñanza y creación de centros docentes. b) La comunicación entre el equipo educativo del centro y las familias. c) Consejo Escolar del Estado y Consejo Escolar Autondémico.

18. Uno de los rasgos básicos que describen a las comunidades de aprendizaje es: a) Se basa en el aprendizaje dialógico. b) Tiene un caracter adaptativo. c) Interviene de manera individual.

19. La mediación escolar es una herramienta que resulta beneficiosa para: a) El terapeuta que ejerce de mediador en el centro educativo. b) Los padres y las madres que quieran participar. c) Toda la comunidad Educativa.

20. Entre los objetivos mas representativos de las Escuelas de Familias esta: a) Generar la linea de actuación del equipo directivo en el centro escolar. b) Priorizar los contenidos en torno a las unidades didacticas que se desarrollan en el aula. c) Favorecer el intercambio comunicativo de todos los sujetos de la comunidad educativa.

21. ~Como se define operativamente una conducta en la fase de evaluación inicial?. a) De manera abstracta y subjetiva. b) En términos observables, medibles y verificables. c) Basada en opiniones personales sin datos empiricos.

22. ¿Qué se debe considerar en la fase de planificación del PAT?. a) Definir claramente objetivos, actividades, metodologia y recursos necesarios. b) Asignar todas las tareas a un solo tutor. c) Enfocarse exclusivamente en la evaluacion final.

23. En la técnica del 'Contrato de contingencias’, ¿qué deben hacer las partes implicadas antes de redactar y firmar el contrato?. a) Elaborar un informe. b) Consensuar los términos del contrato. c) Realizar una entrevista estructurada.

24. ¿Qué implica el principio de intervención social en la orientación familiar?. a) Considerar únicamente los factores internos de la familia. b) Abordar la conducta humana y ja realización personal como procesos de interacción con el contexto. c) Focalizarse en intervenciones a corto piazo sin considerar el contexto social.

25. Con respecto a la Comunicacion y colaboracion familia, escuela y comunidad (capitulo 4) zcual es uno de los objetivos especificos?. a) Desarrollar una comprensién de la historia de la educacion. b) Estudiar la psicologia dei desarrollo infantil. c) Analizar las limitaciones para una relación equilibrada entre familia y escuela.

26. En la primera fase del modelo sistémico, ¿.qué tipo de información es básica para un diagnostico exhaustivo?. a) Datos de identificación, contexto familiar, escolar y social. b) Datos socioeconómicos de la familia. c) Exclusivamente datos de caracter evolutivo y social.

27. En qué consiste la fase de intervención propiamente dicha en el modelo sistémico?. a) En el diagnóstico y toma decisiones sin necesidad de seguimiento. b) Aplicar el diseno de intervención establecido y ajustar sequn sea necesario. c) Se cenira exclusivamente en la evaluación final de los resultados.

28. Entre los pasos que se siguen en la aplicación de la técnica de moldeamiento se destaca: a) Abordar una determinada conducta de forma integrada. b) Trabajar de igual forma cada una de las aproximaciones sucesivas. c) Enseñar la misma conducta en contextos diferentes.

29. Junto con la incorporación del concepto de participación democrática, se amplian los ámbitos de intervención a ... a) Al contexto comunitario. b) A las posibilidades de establecer una comunicacién colaborativa. c) A la implementación de pruebas estandarizadas anuales.

30. A partir de las diversas definiciones de Orientación Familiar, un elemento común a todas ellas es: a) Proveer soluciones educativas estandarizadas. b) Tiene un caracter cognitivo-conductual. c) Se refiere a los distintos contextos en los que se desarrolla la persona.

Responde a la siguiente pregunta, aunque SOLO se valorara en caso de que sea necesario anular alguna de las preguntas anteriores: 31. La entrevista se caracteriza por: a) Una reunión de amigos. b) Una relación que consiste en una conversación. c) Una relación indirecta que se establece entre dos personas.

1. Para Gracia y Musitu, en la clasificación de las teorías para la comprensión y estudio de la dinámica de las familias, la teoría del intercambio se agrupa en la siguiente perspectiva: a) Familia como interacción. b) Familia como desarrollo. c) Familia como construcción social de la realidad.

2. Para consolidar el crecimiento de las familias actuales, la plasticidad familiar hace referencia a: a) La distancia física de los miembros de la familia que suele compensar con el uso de las tecnologías. b) Las elecciones individuales de los distintos miembros. c) La capacidad para comprender los cambios familiares.

3. La teoría del Ciclo Vital Familiar (CVF) señala: a) Que en las familias no existen modificaciones a lo largo del tiempo. b) La vinculación de las personas al contexto social. c) Como las familias cambian y se desarrollan a lo largo de varias etapas.

4. La parentalidad positiva considera la necesidad de: a) Premios continuos. b) Ejercer un control parental. c) Favorecer el estilo educativo permisivo.

5. Los estilos educativos se estructuran en torno a dos dimensiones: a) El nivel de control y la comunicación de los progenitores hacia sus hijos e hijas. b) El control y la obediencia de los hijos e hijas. c) Los límites y el control que establecen los padres y las madres con los menores.

6. Se define la resiliencia como: a) La sanción que no es violenta, como la reducción de la paga. b) La capacidad de una persona para tener éxito y superar situaciones difíciles. c) Las rutinas establecidas y que se desarrollan dentro de los límites oportunos.

7. La Orientación Familiar es: a) Una disciplina de carácter científico que se encuadra en el contexto de las Ciencias Sociales, concretamente, en el área de la Psicología. b) Una acción puntual dirigida a las familias con el objetivo de conocer las diferentes áreas donde se detecten déficits. c) Un proceso de apoyo a las familias para enfrentar los conflictos y facilitar las alternativas de solución que se pueden dar en diferentes contextos a lo largo de la vida.

8. Uno de los objetivos de la Orientación Familiar es: a) Optimizar el desarrollo potencial de las personas y de los grupos familiares. b) Facilitar los conflictos de las personas y de sus respectivas familias a lo largo de la vida. c) Favorecer al miembro de la familia que ante un conflicto quiera antes solucionar el problema.

9. Las fuentes de las que se nutre la intervención sistémica con las familias son los siguientes: a) Psicología social, lógica privada y la teoría general de sistemas. b) La teoría de la comunicación humana, la teoría general de sistemas y la cibernética. c) La teoría general de sistemas, las teorías del aprendizaje y teorías cognitivas.

10. Con respecto a las diferencias conceptuales sobre las figuras afines a la Orientación Familiar. En relación con la comunicación que se lleva a cabo al intervenir con una familia, cuando no se estructura, sino que se observa cómo se comunican entre sí los miembros de la família, se considera: a) Orientación familiar. b) Terapia familiar. c) Mediación familiar.

11. Un ejemplo del saber hacer del profesional de la Orientación Familiar es: a) Tener conocimientos del ámbito psicopedagógico. b) Disponer de una actitud positiva y de respecto. c) Aplicar los recursos que tiene a su disposición.

12. El objetivo principal del Modelo de Counseling para llevar a cabo la intervención en Orientación Familiar es: a) Orientar a las personas en la toma de decisiones y en la actuación que sigue a la decisión adoptada. b) Dar un servicio que se lleva a cabo entre profesionales de estatus similar que planifican el plan de acción para el logro de unos objetivos y ayudar al alumnado. La comunicación es triádica. c) Proporcionar una relación de ayuda indirecta entre el orientador familiar y el alumnado.

13. El "Aprendizaje Servicio (ApS)" hace referencia a: a) La actividad orientadora inherente a la función docente de todo profesor/a, pero especialmente del docente que se ha designado como tutor/a. b) Un proyecto pedagógico que ayuda a crear vínculos entre los diferentes ámbitos al trabajar una propuesta que combina aprendizaje y servicio a la comunidad donde las personas implicadas en el proceso pretenden responder a demandas sociales y necesidades reales del entorno. c) Jornadas en las que participan diferentes miembros de la comunidad educativa fuera del centro escolar (senderismo, acampada, acción solidaria, etc.).

14. El diseño del PAT debería estar caracterizado por: a) Incluir tareas que deben ser asumidas por los tutores, que son los responsables de su aplicación adecuada. b) Ser rígido, sin poder realizar cambios significativos, contando con una estructura clara. c) Abarcar actuaciones en todas las dimensiones de desarrollo (personal, académico, profesional y social).

15. La Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación (LOCE, 2002): a) No llegó a aplicarse. b) Supuso la consolidación en la actividad educativa de la tutoría y la orientación como un elemento de calidad. c) Incorporó una nueva forma de denominar a la figura del tutor.

16. La Acción Tutorial es: a) El primer nivel de intervención de orientación más directo que se lleva a cabo en el aula por parte del profesorado y tutores/as. b) El segundo nivel de intervención de orientación transversal que se lleva a cabo en el aula por parte del profesorado y tutores/as. c) El primer nivel de intervención de orientación indirecto que se lleva a cabo en el aula por parte de los orientadores.

17. En la Acción Tutorial, el Principio de prevención se basa en: a) La actuación proactiva antes de que aparezcan las dificultades. b) El logro del máximo progreso de las potencialidades de cada individuo al acompañarle durante su desarrollo. c) La inclusión en la intervención tutorial de las condiciones del medio más allá del contexto escolar.

18. Una función tutorial derivada del objetivo "Contribuir a la coordinación e interacción adecuada de la comunidad educativa" es: a) Canalizar la participación con el entorno comunitario posibilitando la conexión con otros servicios de apoyo al alumnado y a la tutoría. b) Apoyar al alumnado en su proceso de aprendizaje. c) Conocer las características particulares del alumnado y su entorno.

19. La palabra «participación» en el ámbito educativo: a) Es un concepto sencillo que todo el mundo conoce al ser empleado por todos, por lo que se entiende por igual en todos los sectores educativos. b) Es un concepto poco empleado en los centros educativos, que suele usarse por parte del orientador/a cuando realiza intervenciones con las familias de los centros. c) Es un concepto complejo, que puede entenderse de modo desigual dependiendo del nivel de implicación que se considere que debe existir de los diferentes sectores educativos y/o de las dimensiones en las que se profundicen.

20. El tipo de participación parental en la educación escolar denominado "educativa" hace referencia a que: a) Las famílias reciben información cuando el centro lo considera oportuno. b) Las familias se implican en los procesos de enseñanza-aprendizaje. c) Las familias participan activamente en la toma de decisiones, con voz y voto.

21. Para aumentar la implicación de las familias con la escuela y la comunidad: a) Debemos pasar de una participación de tipo informativa-consultiva a una de carácter decisorio, evaluativo y educativo en la que realmente se cuente con la implicación de todos los sectores involucrados en el desarrollo integral del alumnado: las familias, la escuela y la comunidad. b) Debemos pasar de una participación de tipo decisorio-consultiva a una de carácter informativa, evaluativo y educativo en la que realmente se cuente con la implicación de todos los sectores involucrados en el desarrollo integral del alumnado: las familias, la escuela y la comunidad. c) Debemos pasar de una participación de tipo educativa-consultiva a una de carácter decisorio, evaluativo e informativa en la que realmente se cuente con la implicación de todos los sectores involucrados en el desarrollo integral del alumnado: las familias, la escuela y la comunidad.

22. El enfoque denominado «implicación parental» (parent involvement o parent engagement) se basa en: a) Realizar talleres con el profesorado por parte de orientadores familiares para formarles sobre cómo favorecer la implicación de los padres y madres con el centro educativo. b) Crear sistemas de relación entre familia y escuela que contribuyan a la mejora de la calidad educativa llevando a la práctica las evidencias de las investigaciones sobre el tema. c) Implicar a las familias en el desarrollo evolutivo de sus hijos/as mediante información que es facilitada por profesionales de la orientación familiar a los progenitores.

23. En la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación (LODE, 1985) se concretan tres cauces de participación con el que los progenitores tienen garantizada "la libertad de asociación en el ámbito educativo": a) Asociaciones de Padres, Consejo Escolar del Estado y Consejo Escolar del Centro. b) Consejo provincial, Consejo local de Primera enseñanza y Consejo escolar. c) Comisión de Instrucción Pública, Juntas Provinciales de primera enseñanza y Juntas Locales de primera enseñanza.

24. Las "Comunidades de aprendizaje" se caracterizan por: a) Tener un carácter adaptativo, no vinculado a la transformación social y cultural para respetar la idiosincrasia de cada uno. b) Basarse en el aprendizaje dialógico, que es el diálogo igualitario entre los diferentes miembros de la comunidad. c) Situar el aprendizaje que solo se produce en el contexto escolar (aula).

25. ¿Qué significa que la metodología sistémica se orienta a las dinámicas de comunicación e interacción de un grupo?. a) Que se centra en los problemas individuales de los miembros del grupo. b) Que analiza cómo los miembros del grupo se relacionan entre sí. c) Que se enfoca en los recursos disponibles para el grupo.

26. ¿Cuál es el objetivo principal de los programas de intervención desde el modelo conductual-cognitivo?. a) Solucionar problemas y dificultades en los contextos familiar y escolar. b) Establecer diagnósticos de conducta en niños y niñas. c) Identificar factores de interacción social que influyen en la conducta humana.

27. ¿En qué consiste el modelo de intervención con familiar centrado en el profesional?. a) La familia es responsable exclusiva del programa de intervención. b) El profesional tiene todo el control y la familia tiene un rol pasivo. c) El profesional y la familia trabajan juntos en el programa.

28. ¿Qué es la hipótesis funcional (HF) en el análisis funcional de la conducta?. a) La valoración que el orientador hace respecto al problema que se quiere solucionar. b) La descripción operativa de la conducta a modificar. c) La representación gráfica de los datos recabados en la primera fase.

29. ¿Qué es el Contrato de contingencias del Modelo Cognitivo Conductual?. a) Una técnica para disminuir el número de conductas negativas. b) Un acuerdo verbal entre las partes para incrementar conductas positivas. c) Un acuerdo escrito y firmado por las partes para incrementar conductas positivas.

30. ¿Cuáles son los tres tipos de inclusión de mindfulness en el aula según Meiklejohn et al. (2012)?. a) Directa, indirecta y asistida. b) Indirecta, directa y combinada. c) Individual, grupal y combinada.

31. ¿Qué enfoque se recomienda si se emplea con frecuencia el tiempo fuera de reforzamiento en una situación específica?. a) Reforzar las conductas positivas. b) Aumentar la duración del tiempo fuera de reforzamiento. c) Cambiar el lugar de tiempo fuera de reforzamiento.

32. ¿En cuántas fases se divide la aplicación del Contrato de contingencias?. a) Una sola fase. b) Tres fases. c) Dos fases.

33. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera sobre la entrevista humanista o de "relación de ayuda"?. a) Está basada en enfoques cognitivos y conductuales. b) No permite la introspección y expresión de sentimientos. c) Se basa en los principios humanistas defendidos por la corriente humanista, fenomenológica o existencial.

34. ¿Por qué se considera el autorrefuerzo una técnica valiosa en las edades de la pubertad a la adolescencia?. a) Porque contribuye a su maduración cognitiva y emocional. b) Porque es una técnica fácil de implementar en esas edades. c) Porque en esas edades las personas ya tienen habilidades de autocontrol desarrolladas.

35. ¿Qué factores determinan la interacción entre la persona y el ambiente físico y social según la Modificación de Conducta Cognitivo-Conductual?. a) Los factores biológicos. b) La historia personal y el aprendizaje. c) Todos los factores mencionados.

La siguiente pregunta SOLO se valorará en el caso de que sea necesario anular alguna de las anteriores: 36. ¿Qué implica la fase de evaluación inicial en el proceso de intervención?. a) Identificar y describir el problema central, definir la conducta de forma genérica, establecer los objetivos intermedios, aplicar el programa de intervención y evaluar los resultados. b) Identificar y describir el problema central, definir la conducta de forma operativa, formular los objetivos finales, realizar el análisis funcional de la conducta y formular la hipótesis funcional. c) Identificar y describir el problema central, establecer un diagnóstico de la conducta de la persona, formular los objetivos finales, realizar el análisis funcional de la conducta y seleccionar los reforzadores.

1. En las perspectivas teóricas sobre familias, en la teoría del Interaccionismo Simbólico, Peterson y Rollins plantean una serie de fases para la creación de los roles que se llevan a cabo a través de la interacción familiar: a) Orientación hacia los roles, definición y formulación del rol, generación de alternativas, toma de decisiones y puesta en práctica. b) Definiciones temporales sobre la situación y acciones tentativas que pueden ser reformuladas sobre la base de la experiencia. c) Planificación, apertura, desarrollo y autocorrección sobre la situación de la persona.

2. Para llevar a cabo la intervención familiar desde la Teoría de Sistemas, la cismogénesis hace referencia a: a) Al rechazo o a la huida de las relaciones conflictivas. b) Al distanciamiento progresivo que se produce en las interacciones de los miembros de la familia. c) Cuando en las relaciones familiares no se acepta el cambio.

3. Según Minuchin, los límites entre subsistemas familiares son: a) Difusos, claros y rígidos. b) Aglutinados, funcionales y desligados. c) Flexibles, firmes y abiertos.

4. En el modelo Ecológico de Bronfenbrenner, el exosistema hace referencía a: a) Los cambios que se producen a lo largo del ciclo de la vida. b) Los entornos en los que la persona interactúa de manera más directa. c) Las características del entorno comunitario en el que la persona interacciona de una manera indirecta.

5. En la teoría del Ciclo Vital Familiar (CVF) un ejemplo de crisis vital por la que atraviesa una familia es: a) Un cambio de trabajo. b) Un incendio. c) El cuidado de una persona con una enfermedad grave.

6. Un ejemplo de las capacidades parentales fundamentales es: a) El apego. b) Las habilidades de gestión. c) La formación del profesorado.

7. La Orientación Familiar en los centros educativos, como campo específico de la orientación educativa, abarca en el proceso escolar, entre otros, el siguiente aspecto: a) La Orientación Familiar en la interacción con el profesorado: la acción tutorial. b) La Orientación Familiar en la reinserción de las personas para lograr el emprendimiento. c) La Orientación Familiar en el acompañamiento a colectivos vulnerables.

8. Para realizar una intervención familiar, algunos de los aspectos que debemos tener en cuenta para conocer el sistema familiar son: a) La coordinación y colaboración del contexto escolar con el contexto comunitario. b) El perfil del profesional y los conocimientos sobre los sucesos económicos, políticos, culturales y laborales. c) Las fortalezas, el ciclo de vida y acontecimientos vitales del presente o de un pasado reciente.

9. En la intervención del sistema familiar, el sistema profesional indirecto: a) Es el profesional de la orientación que lleva a cabo la entrevista. b) Marca el proceso de intervención, debido a que establece una forma de trabajar. c) No formula normas y límites de lo que se hace.

10. Una de las características básicas del Modelo de Consulta para llevar a cabo la intervención en orientación familiar es: a) La relación se establece con personas individualmente y con personas que representan servicios, recursos y programas. b) La relación es asimétrica entre profesionales, con estatus diferentes. c) El ejercicio de la función desde una perspectiva solo preventiva.

11. El Modelo de Programas en Orientación Familiar se caracteriza por: a) La implicación de todos los agentes educativos, que requiere un mayor compromiso de información y formación. b) Su carácter más terapéutico. c) Centrarse en la acción indirecta sobre los grupos de intervención, garantizando el carácter educativo.

12. Una de las características del Modelo Tecnológico para intervenir con las familias es: a) La incorporación de otros modelos de intervención en orientación familiar. b) El carácter individual de la intervención. c) El éxito de la intervención.

13. En la Acción Tutorial, el Principio de desarrollo se basa en: a) La actuación proactiva antes de que aparezcan las dificultades. b) El logro del máximo progreso de las potencialidades de cada individuo al acompañarle durante su desarrollo. c) La inclusión en la intervención tutorial de las condiciones del medio más allá del contexto escolar.

14. La planificación, desarrollo y evaluación de la intervención tutorial debe regirse por algunas características como que: a) Es continua, no se trata de una intervención aislada en un determinado momento, si no que está presente a lo largo de toda la vida, aunque en determinadas circunstancias se intensifique. b) Es concreta atendiendo a la dimensión a nivel académico de la persona. c) Es voluntaria, realizada cuando lo considera el profesorado y tutores en los momentos que determinen que es preciso.

15. La "mentoría" se define como: a) Relación de aprendizaje en la una persona con mayor experiencia guía a una persona que tiene una menor experiencia, compartiendo experiencias y conocimiento para fomentar la autorrealización y autonomía. b) Conjunto de acciones para optimizar las potencialidades y competencias de una persona o grupo con la orientación de un especialista que le guía para mejorar el conocimiento sobre sí mismo respecto a los que es capaz de hacer y las metas o resultados que pretende conseguir. c) Proceso formativo en el que un tutor/a orienta a un tutorando mediante experiencias prácticas profesionales en un entorno laboral real como oportunidad para reflexionar sobre la teoría y la práctica de un oficio.

16. El nivel de programación de la tutoría al que hace referencia la "adaptación de la acción tutorial a la diversidad de cada uno de los alumnos de un grupo-clase" es: a) Primer nivel (centro). b) Segundo nível (etapa). c) Cuarto nivel (alumnado).

17. El "ser del tutor" se refiere a: a) La formación psicopedagógica en materias que fundamentan y justifican la acción docente-tutorial. b) La preparación teórico-práctica para aplicar tanto técnicas e instrumentos de la labor tutorial (entrevistas, cuestionarios, observación, sociograma, etc.) como programas específicos. c) Las cualidades personales que favorecerán un adecuado desempeño profesional de la función docente y tutorial.

18. Según Lara (2008) la importancia de la tutoría viene exigida por los presupuestos siguientes: a) Colaboración con los agentes sociales, coordinador de la orientación del centro, el tutor/a como referente del alumnado y mecanismo para mejora de la convivencia. b) Coordinación de la actividad docente, el tutor/a como un referente cercano del alumnado, la personalización del proceso educativo y la relación activa entre escuela-familias-comunidad. c) Canalización de la atención de las necesidades del grupo, coordinación del plan de acción tutorial del centro, acción orientadora indirecta del tutor/a con el alumnado y distribución no equitativa de poder entre toda la comunidad educativa.

19. El tipo de participación parental en la educación escolar denominado "consultiva" hace referencia a que: a) Las familias están representadas en órganos colegiados, con voz, pero sin voto. b) Las familias se implican en los procesos de enseñanza-aprendizaje. c) Las familias participan activamente en la toma de decisiones, con voz y voto.

20. La acción de involucrarse en la gestión y organización de los procesos educativos de la institución escolar, es: a) La participación familiar en la vida escolar. b) La metodología basada en proyecto. c) La tutoría entre iguales.

21. Dentro de las modalidades de implicación familiar del modelo de Epstein (1997), el voluntariado hace referencia a: a) Apoyar a las familias para establecer ambientes favorables al estudio en el hogar (hábitos alimentarios, salud, competencias parentales). b) Diseñar espacios de ayuda mutua para los padres y madres del centro. c) Incluir a las familias en las decisiones tomadas en el centro.

22. El reconocimiento por primera vez a nivel legislativo del derecho de las familias a intervenir en el funcionamiento de los centros educativos y la creación de un Consejo escolar con dos padres y dos madres del propio centro elegidos democráticamente, se produce: a) Durante la Guerra Civil (1936-1939) y la primera década del periodo de dictadura del general Francisco Franco. b) Con la aprobación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE, 2006). c) A raíz de las reformas educativas impulsadas por el gobierno del primer bienio de la Segunda República (1931-1933).

23. El segundo nivel de desarrollo de la participación parental en la educación escolar es: a) Asociación de Madres y Padres. b) Consejo Escolar del Estado y Consejo Escolar Autonómico. c) Consejo Escolar del Centro.

24. Las AMPAS: a) Favorecen la participación mediante representación de tipo consultivo en la programación general de la enseñanza y de asesoramiento al Gobierno. b) Con intereses comunes y similares pueden unirse en federaciones o confederaciones. c) Son comisiones permanentes o temporales creadas en el centro educativo que incorporan a las familias en su composición.

25. ¿Cuál es el interés principal de la metodología sistémica?. a) Analizar las dificultades surgidas de las dinámicas de comunicación e interacción de un grupo. b) Identificar y describir según contexto los problemas individuales de un grupo. c) Analizar los problemas socioeconómicos de un grupo en un contexto específico.

26. ¿En qué se diferencia el modelo de la familia como aliada del modelo centrado en el profesional?. a) En el modelo de la familia como aliada, la familia es responsable exclusiva del programa. b) En el modelo de la familia como aliada, es el profesional quien forma a la familia en el programa. c) En el modelo de la familia como aliada, el profesional tiene todo el control y la familia tiene un rol pasivo.

27. En el modelo conductual-cognitivo, ¿en qué consiste la fase de intervención?. a) Es la fase en la que se identifica y describe el problema central. b) Es la fase en la que se realiza el análisis funcional de la conducta de la persona. c) Es la fase en la que se lleva a cabo el programa de intervención para solucionar los problemas y dificultades identificados.

28. ¿Qué se persigue con el Análisis Funcional de la Conducta?. a) Clasificar a las personas implicadas en un determinado problema de conducta. b) Identificar los factores o causas de las conductas para diseñar y aplicar programas adecuados. c) Comparar el comportamiento de las personas implicadas con el de los demás.

29. ¿Cuál es el propósito de la adecuación de estilos docentes y de enseñanza en el aula desde el modelo cognitivo-conductual?. a) Identificar la diversidad del alumnado. b) Facilitar la respuesta a la diversidad del alumnado, promoviendo el desarrollo y los aprendizajes. c) Únicamente facilitar la respuesta a la diversidad del alumnado.

30. Sobre la interacción entre los factores que influyen en la conducta humana ¿cuál es la consideración que se hace con respecto a la intervención?. a) No es necesario tener en cuenta estos factores para explicar la conducta humana. b) Actúan de forma independiente y no interrelacionada. c) El tipo de intervención debe fundamentarse en los supuestos que se derivan de dicha interrelación.

31. En el Contrato de contingencias ¿por qué es importante que las conductas se formulen de forma operativa y fácilmente evaluables?. a) Para que se identifique con claridad quién o quiénes son las personas responsables del problema detectado. b) Para que las partes tengan una comprensión clara de lo que se espera de ellas. c) Para que las conductas no sigan deteriorándose.

32. ¿Cuál de las siguientes fases NO es común en los tipos de entrevista de diagnóstico y de intervención?. a) Planificación. b) Desarrollo. c) Ninguna de las anteriores.

33. En el entrenamiento en la técnica de autoevaluación ... a) Se formulan las conductas-objetivo de forma general para evitar errores de medida. b) Se tiene en cuenta el nivel de expectativas sobre la autoeficacia y el tipo de atribuciones que la persona maneja. c) No es necesario tener en cuenta ningún factor para el entrenamiento en la técnica de autoevaluación.

34. Si una persona es castigada con frecuencia y sin tener en cuenta los efectos de dicho castigo en la conducta subsiguiente, ¿qué resultado podría esperarse en la mayor parte de los casos?. a) No afecta a la relación entre quien recibe el castigo y quién lo aplica. b) Mayor efectividad del castigo en el control de conductas disruptivas. c) Resultados insatisfactorios en el control de conductas disruptivas.

35. ¿Qué tipo de reforzamiento permite la sustitución progresiva de los reforzadores artificiales por los naturales?. a) El reforzamiento intermitente de intervalo variable. b) El reforzamiento intermitente de intervalo fijo. c) El reforzamiento intermitente de razón variable.

La siguiente pregunta SOLO se valorará en el caso de que sea necesario anular alguna de las anteriores: 36. ¿En qué tipo de reforzamiento se administra la recompensa después de un número determinado de respuestas previamente establecidas?. a) Reforzamiento intermitente de intervalo variable. b) Reforzamiento intermitente de razón fija. c) Reforzamiento intermitente de razón variable.

1. Desde la diversidad familiar: a) No existe una única estructura familiar como factor determinante para un buen funcionamiento familiar. b) Existe un único tipo de familia que permanece inalterable ante los cambios que se producen a su alrededor. c) No existe la variedad de familia. La buena funcionalidad familiar dependerá de las relaciones personales.

2. El subsistema conyugal se establece: a) Como primer contexto social en el que los hermanos se relacionan entre iguales y se produce un intercambio de aprendizajes. b) Cuando dos adultos se unen en pareja, con una modalidad vincular simétrica, con roles y funciones entre iguales. c) Con una relación simétrica para que los hijos e hijas se desarrollen y crezcan sanos.

3. El estilo educativo parental en el que predominan los padres muy cariñosos, pero faltan límites claros se denomina: a) Negligente. b) Asertivo. c) Permisivo.

4. Se define la ecología parental como: a) El contexto psicosocial donde se ejerce la parentalidad. b) La intervención de los servicios de apoyo a la familia. c) La evitación de restricciones.

5. Las técnicas de autocontrol aluden a un conjunto de técnicas como son: a) Autoinstrucciones, resolución de problemas y autocorrección. b) Autoguia, autoeficacia y autoeficiencia. c) Autorregistro, autoevaluación y autorrefuerzo.

6. La parentalidad positiva se define como: a) Las redes de apoyo que disponen los adultos (ámbito escolar, sanitario, profesional y comunitario). b) Las características personales de los adultos que ejercen la figura parental y por la ecología que rodea a dicho ejercicio. c) Un hogar caracterizado por un clima autocrático y con una alta competencia social.

7. A lo largo del Ciclo Vital Familiar (CVF) pueden aparecer situaciones de crisis. Las crisis vitales son: a) Cuando un miembro de la familia puede dedicarse al cuidado de una persona dependiente. b) Las relacionadas con el paso de una etapa evolutiva a la otra. c) Una tensión de carácter temporal y extrínseca que afecta a todos los miembros de la familia.

8. El papel relevante que tiene el profesional de la orientación como agente dinamizador y de apoyo a la acción tutorial y a la formación del profesorado tutor, es una característica básica del Modelo: a) Tecnológico. b) Counseling. c) Servicios actuando por Programas.

9. En relación con las funciones de la orientación familiar, la función de innovación debe: a) Procurar la mejora constante de su actuación profesional. Así, la orientación familiar debe promover actuaciones relacionadas con la creatividad en la resolución de problemas. b) Promover habilidades relacionadas con el pensamiento científico y el orientador familiar debe ser investigador de su práctica para mejorar la calidad de la orientación. c) Facilitar espacios comunes y relaciones sinérgicas con el objeto de generar capacidad de consenso y llegar a una solución entre las partes implicadas en conflicto.

10. Un ejemplo de técnica de Reforzamiento intermitente de intervalo variable es: a) Una maestra establece elogiar en cuatro ocasiones a una alumna mientras está dibujando durante un tiempo máximo de 30 minutos, en los minutos 1, 5,10 y 25. b) Una maestra quiere mejorar el rendimiento de una alumna en matemáticas con elogios por su esfuerzo. Así, elogia a la alumna en las dos primeras clases por cada dos tareas bien resueltas, en las siguientes dos clases le da el refuerzo por cada cuatro tareas bien resueltas. c) La maestra recompensa a una alumna cuando comprueba cada 20 minutos que está jugando sin chillar, y cuando es así, dentro del tiempo establecido, la felicita.

11. En la Orientación Familiar, la prevención primaria consiste en: a) Evitar nuevos casos de la situación de que se trate. b) Reducir el número o intensidad de casos, en su momento de inicio, para así evitar su extensión. c) Intervenir sobre las personas que tienen un problema, en estado avanzado para minimizar el impacto.

12. En la intervención con las familias, desde el Modelo Educativo Constructivista, la relación del orientador (asesor) con otros profesionales del centro es: a) Directiva. b) Unilateral en la toma de decisiones. c) Colaboradora.

13. El contrato de contingencias es una técnica que se aplica siguiendo las siguientes fases: a) La selección y la aplicación del reforzador. b) La preliminar y la de interacción y acuerdos. c) La realización del análisis y la redacción y firma del contrato.

14. Siguiendo a Ríos (1994), los tres niveles de intervención en la Orientación Familiar son: a) Nivel de diagnóstico, nivel de asesoramiento y nivel de compensación. b) Nivel de prevención, nivel conductual y nivel de evaluación. c) Nivel Educativo, nivel de orientación y nivel terapéutico.

15. Para abordar la orientación familiar en los centros escolares y garantizar el éxito en las intervenciones, se debe utilizar: a) Un único modelo de intervención. b) Modelos mixtos de intervención para dar respuesta a una situación específica. c) Una organización de la intervención con carácter remedial.

16. La orientación es un concepto: a) Más amplio que la tutoría. b) Que se centra en la tarea del tutor/a. c) Sinónimo de la acción tutorial.

17. La tutoría consiste en: a) Que sea una labor de acompañamiento al grupo. b) Que el profesorado se convierta en un profesional de la orientación. c) Que en la función docente se incluya la función tutorial.

18. Una de las características de la función tutorial es: a) Específica. b) Homogénea. c) Puntual.

19. El segundo nivel de intervención en la tutoría es: a) Orientador/a externo al centro. b) Orientador/a del centro. c) Equipo directivo.

20. Una de las actividades que puede llevar el tutor/a para intervenir en la mejora de la organización y la gestión del grupo es: a) La imposición de las normas del aula. b) Los planes de acogida a las familias. c) La disposición del mobiliario en mesas individuales.

21. En el proceso de intervención desde el modelo cognitivo-conductual, el análisis funcional de la conducta se concreta en: a) Los objetivos. b) La hipótesis funcional. c) Las técnicas.

22. Una de las características que debe reunir el diseño del PAT es: a) El análisis de necesidades se realiza cuando no se cumplen los objetivos. b) Se siguen acciones propuestas por el equipo directivo del centro educativo. c) Abarca actuaciones en las dimensiones de desarrollo: personal, académico, profesional y social.

23. El primer nivel de participación familiar en la vida escolar es: a) Derecho a la educación y libertad de enseñanza. b) Asociaciones de Madres y Padres. c) Consejo Escolar del Centro.

24. En la participación parental educativa: a) Las familias están representadas en órganos colegiados, pero solo con voz y sin voto. b) Las familias participan activamente en la toma de decisiones, con voz y voto. c) Las familias se implican en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

25. En el modelo cognitivo-conductual, la Hipótesis de intervención (HI) consiste en: a) Formular una frase condicional, que exprese deseos respecto al cambio de conducta. b) Hacer predicciones sobre la dirección del cambio en la conducta. c) Valorar el problema que se quiere solucionar para modificar la conducta.

26. La comunicación colaborativa se caracteriza en que las aportaciones de todos los miembros implicados se valoran por igual llevando a cabo actividades de manera: a) Asincrónica. b) Interdependiente. c) Dividida.

27. Los modelos de partenariado, en función de la finalidad se pueden clasificar en: a) Criar, comunicar, colaborar y comunicar. b) Comprender, apoyar, tomar decisiones y aprender. c) Coordinar, consultar, complementar y criticar.

28. Uno de los obstáculos para el desarrollo de una relación familia-escuela- comunidad equilibrada es: a) La cultura participativa. b) La falta de un mayor apoyo de la Administración. c) Los puntos de encuentro de las familias con los docentes.

29. Una de las características básicas del Aprendizaje Servicio (ApS) es: a) La participación reflexiva de todos. b) La prevalencia de la defensa de la persona frente a lo colectivo. c) La falta de coordinación de los organismos sociales con la escuela.

30. En la intervención con familias en el marco de la comunicación y colaboración familia-escuela, el modelo enfocado en la familia considera el rol de la familia como: a) Activo. b) Pasivo. c) Algo activo.

31. Las fases para llevar a cabo la intervención desde el modelo cognitivo- conductual son: a) Identificación del problema, aplicación del programa y evaluación. b) Análisis de necesidades, formulación de objetivos, intervención y evaluación continua. c) Evaluación inicial, intervención y seguimiento y evaluación final.

32. Desde el modelo sistémico, el proceso de intervención con las familias se caracteriza por dos elementos: a) La formación y el esquema rígido. b) Ser abierto e integrador. c) El problema y los límites difusos.

33. En el modelo cognitivo-conductual, la diferencia entre la identificación y descripción del problema con la definición operativa de la conducta es: a) El problema se expresa en términos concretos y la definición operativa de la conducta es más genérica. b) El problema se define respecto a una persona y la definición operativa de la conducta registra el estado biológico de la persona. c) El problema se formula de forma genérica y la definición operativa de la conducta es más concreta.

34. El moldeamiento consiste en: a) Establecer de manera progresiva conductas sencillas. b) Observar el comportamiento de un modelo. c) Utilizar el lenguaje verbal para facilitar el aprendizaje de conductas positivas.

35. El genograma se utiliza para: a) Recabar información sobre los miembros de la familia y la dinámica que se establece entre ellos. b) Representar las relaciones que se establecen entre los diferentes subsistemas y entre estos y otros agentes de los entornos próximos a la familia. c) Obtener una visión de los miembros de un aula de un centro educativo.

La siguiente pregunta SOLO se valorará en caso de que sea necesario anular alguna de las preguntas anteriores: 36. Para abordar la diversidad familiar, la formación del profesorado y profesionales de la educación debe comenzar en: a) Otros agentes educativos. b) La experiencia adquirida. c) La formación inicial.

1. Con respecto a las diversas clasificaciones sobre tipos de entrevista una de las más aceptadas es: a) Clasificación basada en la corriente de pensamiento. b) Clasificación basada en los objetivos finales o metas, la estructura de la entrevista y el grado de intervención. c)Clasificación basada en el grado de estructuración y los planteamientos previos.

2. Uno de los pasos que constituyen la fase preliminar del Contrato de contingencias es: a) Definir la conducta en términos operativos. b) En la identificación de las partes que firmarán el contrato. c) Fijar los costos en casos de incumplimiento.

3. En el marco de la Teoría del Interaccionismo Simbólico ¿cuál de las siguientes afirmaciones describe mejor el concepto de "interacción familiar"?. a) Es un proceso donde se establecen roles fijos e inmutables en la familia. b) Se refiere exclusivamente a la comunicación verbal entre los miembros de la familia. c) Incluye la creación de definiciones temporales y acciones tentativas que pueden ser reformuladas.

4. ¿Qué indica el modelo ecológico sobre la influencia del entorno en el desarrollo de la persona?. a) El entorno no tiene impacto significativo en el desarrollo de la persona. b) Solo el entorno inmediato, como la familia, afecta el desarrollo de la persona. c) Varios sistemas como la familia, la escuela y la comunidad influyen en el desarrollo de la persona.

5. ¿Cuál es uno de los principales objetivos de la intervención en orientación familiar?. a) Mejorar exclusivamente el rendimiento académico de los menores. b) Resolver problemas legales entre los miembros de la familia. c) Adquirir conocimientos básicos para el desarrollo teórico y práctico de la orientación familiar.

6. ¿Qué aspecto concreto de la acción tutorial convierte a esta en un elemento clave en la escuela?. a) Enseñar técnicas de estudio eficaces para favorecer el desarrollo académico. b) Encuadrar la intervención educativa a la orientación vocacional. c) Convertir la instrucción académica en educación para la vida, integrando aspectos de desarrollo personal.

7. ¿Qué enfoque sugiere que la implicación de la familia en la educación escolar debe ser transformadora y no solo informativa?. a) Participación informativa y consultiva. b) Participación decisoria, evaluativa y educativa. c) Participación evaluativa y social.

8. ¿Qué característica principal tiene la fase de evaluación inicial en el modelo cognitivo-conductual?. a) Consiste en aplicar directamente las técnicas de intervención. b) Involucra identificar y describir el problema de manera detallada. c) Se enfoca en la resolución inmediata sin diagnóstico previo.

9. ¿Cuál es una función de los modelos de intervención en orientación familiar?. a) Establecer protocolos de actuación en el aula. b) Delimitar con claridad la orientación familiar en el contexto escolar. c) Concretar los marcos para diseñar y planificar actuaciones específicas de intervención.

10. ¿Qué se busca mejorar a través de la evaluación de la práctica tutorial?. a) La distribución de las cargas de trabajos de los tutores. b) Los procedimientos de diseño de comunicación con las familias. c) La calidad de la práctica tutorial.

11. ¿Cuál es el propósito del seguimiento en el modelo sistémico?. a) Asegurar la estabilidad de los logros y su generalización. b) Reducir la frecuencia de las intervenciones. c) Evaluar únicamente el rendimiento del terapeuta.

12 ¿Cuál es una de las características principales que comparten las intervenciones dentro de las técnicas conductuales según Ruiz, Díaz y Villalobos (2012)?. a) El foco centrado en la teoría sistémica. b) En todas las intervenciones se aplican reforzamientos negativos. c) Prevención y solución de problemas en la relación familia, escuela, comunidad y redes sociales.

13. El Reforzamiento diferencial de tasa baja consiste en: a) Reforzar todas las respuestas emitidas en un periodo de tiempo determinado, priorizando las positivas. b) Reforzar sólo las aproximaciones a la conducta final de manera intermitente. c) Reforzar sólo un número de respuestas fijadas previamente, en número inferior a la línea base, y en un tiempo predeterminado.

14. ¿Qué es la autoevaluación en las técnicas de autocontrol?. a) La valoración que el propio sujeto hace de su conducta respecto a la referencia que se haya establecido. b) El autorrefuerzo que lleva a cabo la persona cuando logra los objetivos que se ha planteado. c) La valoración que realiza el orientador sobre un programa de intervención.

15. ¿Qué enfoque teórico sugiere que el conflicto es inevitable cuando las personas interactúan?. a) Teoría del Aprendizaje Social. b) Teoría del Conflicto. c) Teoría Funcionalista.

16. ¿Qué se indica en el preámbulo de la Convención sobre los Derechos del Niño con respecto a las responsabilidades familiares?. a) El apoyo a las familias vendrá exclusivamente de las políticas específicas. b) Las familias deben recibir protección y asistencia para asumir sus responsabilidades dentro de la comunidad. c) Las familias deben recibir el apoyo económico de sus gobiernos autonómicos.

17. ¿Cuál es una función de la orientación familiar en el ámbito educativo?. a) Coordinar entre la familia y el centro educativo para responder a sus necesidades, e implica a todos los agentes del proceso socioeducativo de la familia. b) Identificar a los profesionales de la orientación que deberán tomar las decisiones educativas. c) Conocer las características de las familias para decidir sobre el modelo de intervención.

18. ¿Cuál de los siguientes no es un principio de la acción tutorial?. a) Prevención. b) Intervención social. c) Aplicación social.

19. Según el modelo de Epstein, ¿cuáles son modalidades de implicación familiar que fomentan la interacción entre la familia, escuela y comunidad?. a) Visiones y valores compartidos. b) Modelos de servicios y programas. c) Crianza y aprendizaje en el hogar.

20. ¿Cuál de las siguientes no es una característica asociada al interaccionismo simbólico?. a) Utiliza metodologías cuantitativas para entender las interacciones. b) Se enfoca en los significados que los actores usan para construir su contexto social. c) El uso de metodologías cualitativas es el más coherente en Interaccionismo simbólico.

21. ¿Cuál es el propósito del Día Internacional de la Familia?. a) Promover la cohesión dentro de las familias y entre familias. b) Sensibilizar sobre temas relativos a la familia y debatir influencias de procesos sociales. c) Celebrar la diversidad de estructuras familiares.

22. ¿Qué modelo de intervención familiar se basa en la intervención sobre el el sistema familiar más que sobre el individuo?. a) Modelo cognitivo-conductual. b) Modelo sistémico. c) Modelo de servicios.

23. El Plan de Acción Tutorial es la respuesta del centro que define el marco de actuación: a) Basado en las necesidades de los tutores. b) Que integra las necesidades educativas del alumnado, el entorno y la familia. c) Enfocado en los logros académicos del alumnado.

24. ¿Qué se considera fundamental para la comunicación colaborativa en el contexto escolar?. a) La participación exclusiva de los docentes. b) La participación activa y armónica de todos los actores implicados. c) La gestión unilateral de la comunicación por parte de la dirección.

25. ¿Qué papel juega la familia en la Teoría del Conflicto?. a) Es un grupo sin estructuras definidas donde el conflicto es esporádico. b) Es un grupo social con características estructurales específicas donde el conflicto es un elemento fundamental y normal. c) No tiene relevancia en la discusión del conflicto.

26. ¿Cuál es la relación entre las familias y los Objetivos de Desarrollo Sostenible?. a) Las familias y las políticas familiares son fundamentales para alcanzar los objetivos. b) La consideración de las familias se especifica en algunos de estos objetivos. c) Los Objetivos de Desarrollo Sostenible se centran en evitar que las familias se encuentren en situaciones de discriminación.

27. En el contexto de la orientación familiar, ¿qué nivel de intervención se enfoca en familias que atraviesan conflictos o dificultades en ciertas etapas de su ciclo vital?. a) Nivel educativo. b) Nivel terapéutico. c) Nivel de orientación.

28. ¿Cuál de las siguientes funciones no se asocia con la acción tutorial?. a) Promover la inclusión y socialización del alumnado. b) Centrar las intervenciones en la mejora del rendimiento académico. c) Fomentar el desarrollo personal y social del alumnado.

29. ¿Qué se considera esencial en el desarrollo de la acción tutorial?. a) La participación exclusiva de los orientadores. b) La colaboración entre profesores, orientadores, alumnos y familias. c) La exclusión de la familia en el proceso educativo.

30. ¿Cuál es la función del entrevistador en una entrevista no estructurada o no directiva?. a) Dirigir y evaluar todo el proceso. b)Catalizar las palabras y sentimientos del entrevistado. c) Establecer un esquema y secuencia fijos para la entrevista.

La siguiente pregunta SOLO se valorará en caso de que sea necesario anular alguna de las anteriores preguntas: 31. Al seleccionar los reforzadores para un programa de intervención ¿qué se debe tener en cuenta en primer lugar?. a) Los momentos en los que se reforzarán las conductas y duración y la distribución de las sesiones de intervención. b) La edad y el momento evolutivo de la persona o grupo. c) El número de objetivos finales e intermedios.

1. Desde la teoría del Intercambio, en la intervención con las familias, el nivel de comparación hace referencia a: a) Las condiciones que acuerda para un miembro de la familia. b) La evaluación de las recompensas y los costos de una relacion. c) Lacalidad de respuestas mas bajas que una persona acepta.

2. En la Teoria del interaccionismo simbolico, las fases del proceso para la creacién delos roles familiares son: a) Las acciones sobre la situación y el desarrollo de la resolución del conflicto. b) Las definiciones temporales sobre la situación y las acciones tentativas. c) La metodologia cualitativa y las significaciones que utilizan los miembros de la familia para construir su contexto social.

3. En la Teoria de Sistemas, la intrincación hace referencia a: a) La excesiva proximidad en las relaciones. b) El distanciamiento progresivo que se produce en las interacciones. c) La distorsión de la realidad a través de pensamientos irracionales.

4. En el Modelo Ecológico, las caracteristicas del entorno comunitario en el que la persona interacciona de una manera indirecta se denominan. a) Exosistema. b) Ontosistema. c) Cronosistema.

5. Para promover y evaluar la parentalidad es necesario distinguir sus componentes: a) Los ámbitos sociales y los contextos de los centros educativos. b) Las capacidades parentales fundamentales y las habilidades parentales. c) Las competencias del profesorado tutor y las etapas de consolidación y apertura.

6. En los subsistemas familiares, el subsistema fraternal se caracteriza por ser una modalidad: a) Asimétrica, en la que la función fundamental es la de crecer y desarrollarse. b) Simétrica con expectativas entre ambos semejantes. c) Simétrica con conflictos para solicitar ayuda y aceptarla.

7. En Orientación Familiar, la prevención terciaria: a) Intenta buscar soluciones a problemas patológicos. b) Interviene sobre las personas que tienen un problema en estado muy avanzado, para minimizar el impacto. c) Reduce el numero de casos, en su momento de inicio, para así evitar su extension.

8. En relación con los modelos de intervención en orientación familiar, una de las características del modelo de programas es: a) La persona se considera como un agente pasivo. b) Se centra en la acción indirecta sobre los grupos de personas. c) Su caracter mas preventivo y de desarrollo que terapéutico.

9. Las asociaciones de Madres y Padres (AMPAS) con intereses comunes se pueden unir en: a) Núcleos. b) Federaciones. c) Consejos.

10. En los centros educativos, la comunicación colaborativa se caracteriza por: a) Todas las personas que intervienen en el acto comunicativo tengan el mismo nivel. b) Una participacion informativa cuando el centro educativo lo considere oportuno. c) Las comisiones permanentes creadas en el centro educativo que incorporan a las familias en su composición.

11. En el ámbito escolar los canales de relación y comunicación se pueden dividir en los siguientes bloques: a) Informativa, consultiva y formativa. b) Sincronizado, interdependiente y participativo. c) Formal, informal e institucional.

12. Los modelos de partenariado según la finalidad son los siguientes: a) Crianza, comunicación, colaboración y comunidad. b) Coordinar, consultar, complementar y criticar. c) Reconocimiento, seguimiento, diagndstico y toma de decisiones.

13. Entre los modelos teóricos que orientan la acción tutorial están: a) Sistémico y escuelas inclusivas. b) Terapéutico y remedial. c) Histérico y construcción.

14. Uno de los objetivos generales del tutor/a puede ser: a) Coordinar los agentes de toda la comunidad educativa. b) Fomentar la educación integral del alumnado. c) Configurar los espacios externos al centro educativo.

15. El Aprendizaje Servicio (ApS) articula tres dinamismos educativos básicos: a) Necesidades, servicio y aprendizaje. b) Individualismo, contexto y etapa infantil. c) Formacion, difusién y restauracion.

16. Con caracter general, en la etapa de Educacién Infantil el encargado de disenar la propuesta inicial del Plan de Acción Tutorial (PAT) es: a) La Comisi6n de Coordinación Pedagógica. b) El claustro. c) El departamento de Orientacion.

17. El quinto nivel de participación familiar en la vida escolar es: a) La libertad de enseñanza y creación de centros docentes. b) La comunicación entre el equipo educativo del centro y las familias. c) Consejo Escolar del Estado y Consejo Escolar Autondémico.

18. Uno de los rasgos básicos que describen a las comunidades de aprendizaje es: a) Se basa en el aprendizaje dialógico. b) Tiene un caracter adaptativo. c) Interviene de manera individual.

20. Entre los objetivos mas representativos de las Escuelas de Familias esta: a) Generar la linea de actuación del equipo directivo en el centro escolar. b) Priorizar los contenidos en torno a las unidades didácticas que se desarrollan en el aula. c) Favorecer el intercambio comunicativo de todos los sujetos de la comunidad educativa.

21. ¿Cómo se define operativamente una conducta en la fase de evaluación inicial?. a) De manera abstracta y subjetiva. b) En términos observables, medibles y verificables. c) Basada en opiniones personales sin datos empiricos.

22. ¿,Qué se debe considerar en la fase de planificación del PAT?. a) Definir claramente objetivos, actividades, metodologia y recursos necesarios. b) Asignar todas las tareas a un solo tutor. c) Enfocarse exclusivamente en la evaluacion final.

23. En la técnica del 'Contrato de contingencias’, ¿qué deben hacer las partes implicadas antes de redactar y firmar el contrato?. a) Elaborar un informe. b) Consensuar los términos del contrato. c) Realizar una entrevista estructurada.

24. ¿Qué implica el principio de intervención social en la orientación familiar?. a) Considerar únicamente los factores internos de la familia. b) Abordar la conducta humana y ja realización personal como procesos de interacción con el contexto. c) Focalizarse en intervenciones a corto plazo sin considerar el contexto social.

25. Con respecto a la Comunicación y colaboración familia, escuela y comunidad (capitulo 4) ¿cuál es uno de los objetivos específicos?. a) Desarrollar una comprensión de la historia de la educación. b) Estudiar la psicología dei desarrollo infantil. c) Analizar las limitaciones para una relación equilibrada entre familia y escuela.

26. En la primera fase del modelo sistémico, ¢.qué tipo de información es básica para un diagnóstico exhaustivo?. a) Datos de identificación, contexto familiar, escolar y social. b) Datos socioeconómicos de la familia. c) Exclusivamente datos de caracter evolutivo y social.

27. En qué consiste la fase de intervención propiamente dicha en el modelo sistémico?. a) En el diagnóstico y toma decisiones sin necesidad de seguimiento. b) Aplicar el diseño de intervención establecido y ajustar según sea necesario. c) Se centra exclusivamente en la evaluacion final de los resultados.

29. Junto con la incorporación del concepto de participación democrática, se amplían los ámbitos de intervención a ... a) Al contexto comunitario. b) A las posibilidades de establecer una comunicacién colaborativa. c) A la implementación de pruebas estandarizadas anuales.

Responde a la siguiente pregunta, aunque SOLO se valorara en caso de que sea necesario anular alguna de las preguntas anteriores: 31. La entrevista se caracteriza por: a) Una reunión de amigos. b) Una relación que consiste en una conversación. c) Una relación indirecta que se establece entre dos personas.

En relación con las perspectivas teóricas sobre el estudio de las familias, la teoría del Interaccionismo Simbólico se centra en los significados que se producen por la interacción de las personas, en los símbolos utilizados para interpretar el mundo cotidiano y en cómo los cambios de símbolos modifican el comportamiento de las personas. Verdadero. Falso.

El enfoque de la parentalidad positiva se promueve desde la Recomendación 19 del Comité de Ministros del Consejo de Europa a los Estados Miembros sobre Políticas de Apoyo al Ejercicio positivo de la parentalidad (2006). Verdadero. Falso.

En los subsistemas familiares, el subsistema fraternal es el formado por los hermanos. Siendo este subsistema un primer contexto social, en el que los hermanos se relacionan entre iguales y en el que se produce un intercambio de aprendizajes. Verdadero. Falso.

La definición de Familia desde un planteamiento de la diversidad se considera que es universal. Verdadero. Falso.

En relación con las perspectivas teóricas sobre el estudio de las familias, la teoría del Conflicto considera que el conflicto es evitable cuando las personas interactúan. Verdadero. Falso.

Una de las perspectivas teóricas que aborda la comprensión de la dinámica de la intervención sobre las familias es el modelo cognitivo-conductual y social. Este modelo comprende los estudios de las teorías de la Comunicación y de la Cibernética. Verdadero. Falso.

Entre los aspectos que la orientación familiar abarca en el centro escolar están los siguientes: la interacción con el profesorado y la interacción en la colaboración-interacción familia-centro escolar. Verdadero. Falso.

La orientación familiar se entiende como un proceso de apoyo a las familias para enfrentar los conflictos y facilitar las alternativas de solución que se pueden dar en diferentes contextos a lo largo de la vida. Verdadero. Falso.

El principio de intervención social en Orientación Familiar considera que el comportamiento humano y la realización personal es un proceso que la persona desarrolla de manera abstracta. Verdadero. Falso.

Algunos de los elementos comunes que presentan las definiciones formuladas de Orientación Familiar son: la amplía relación que existe entre Orientación y Educación; se parte de los principios de prevención, desarrollo e intervención; y el carácter puntual de la intervención ante un determinado problema. Verdadero. Falso.

El principio de prevención se basa en la actuación reactiva después de que aparezcan las dificultades. Verdadero. Falso.

Que la acción tutorial sea inherente a la acción educativa significa que se está dando respuesta a la heterogeneidad del alumnado con metodologías diferenciales y no homogéneas. Verdadero. Falso.

La función tutorial es competencia exclusiva del tutor que es designado para cada grupo de alumnos. Verdadero. Falso.

En relación con la tutoría, cabe destacar que se trata de una acción en solitario. Verdadero. Falso.

La acción tutorial está integrada en la función docente y en el currículum transversalmente en todas áreas de conocimiento, aunque también se empleen espacios y tiempos específicos para su consecución. Verdadero. Falso.

El AMPA se trata de un órgano de participación de la comunidad educativa que tiene una labor consultiva y de asesoramiento al Gobierno en materia educativa. Verdadero. Falso.

Desde un enfoque abierto y sistémico de la escuela como organización social que se encuentra en constante relación con el entorno, la participación de las familias en el marco escolar no es necesaria para favorecer el desarrollo integral y armónico del alumnado. Verdadero. Falso.

El primer nivel de participación de las familias está vinculado con el derecho a la educación y a la libertad de enseñanza de sus hijos/as y de creación de centros docentes. Verdadero. Falso.

Para mejorar la implicación de las familias en la escuela debemos pasar de una participación de tipo evaluativo -educativa a una de carácter decisorio, informativa y consultiva en la que realmente se cuente con la implicación de todos los sectores involucrados en el desarrollo integral del alumnado: las familias, la escuela y la comunidad. Verdadero. Falso.

Aunque en muchas ocasiones se emplean las palabras «cooperación» y «colaboración» indistintamente tienen matices en su significado. Ambas formas de interacción tienen un modo común de organizar el trabajo, pero difieren en el objetivo. Verdadero. Falso.

El objetivo prioritario del análisis funcional de la conducta es identificar las causas del problema con el fin de diseñar programas adecuados. Verdadero. Falso.

La fase de intervención se inicia con la formulación de los objetivos, que deben estar basados en la hipótesis funcional. Verdadero. Falso.

La familia considerada como sistema implica que sus acciones y significados están interconectados mediante pautas de interacción. Verdadero. Falso.

La aplicación de los modelos sistémico y cognitivo-conductual, como intervención, coincide en tres momentos sucesivos e interdependientes. Verdadero. Falso.

La diferencia entre la identificación del problema y la definición operativa de este consiste en que la definición operativa se expresa en términos genéricos. Verdadero. Falso.

Una de las características del Contrato de contingencias, en función del requisito de reconocimiento, es promover que una de las partes aprenda a acatar las normas establecidas en su grupo. Verdadero. Falso.

Una estrategia para facilitar la generalización de conductas aprendidas es administrar reforzadores similares en situaciones distintas. Verdadero. Falso.

Uno de los elementos de la práctica de Mindfulness (Atención plena) establece que en la práctica se deben plantear objetivos claros y específicos. Verdadero. Falso.

La diferencia entre el castigo y el refuerzo negativo es que este último se aplica para incrementar la frecuencia de la conducta deseada, positiva o aceptada socialmente. Verdadero. Falso.

La Guía de Autoevaluación es una estrategia que se utiliza para que el/la profesional que realiza la entrevista compruebe si ha seguido el proceso aplicando, entre otros, el principio de neutralidad. Verdadero. Falso.